劉俊

【摘要】在日常教學(xué)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)作業(yè)完成較好，課后或家庭作業(yè)完成較差的現(xiàn)象。怎樣督促學(xué)生及時(shí)解決問題，及時(shí)完成作業(yè)，并提高作業(yè)質(zhì)量，是各科教師亟待解決的問題。本文著重探討了提高小學(xué)語文課后作業(yè)有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】課后作業(yè)；有效性；提高方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，起著鞏固新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)的積極作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的重要組成部分，也是反映教師教學(xué)質(zhì)量的重要方式。教師作為知識(shí)的傳授者，小學(xué)生的作業(yè)狀況與教師的教學(xué)指導(dǎo)有很大關(guān)聯(lián)，能夠很好地體現(xiàn)出教師的教學(xué)狀況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

然而，剛剛開學(xué)沒多久，我又迎來了新一屆的班級(jí)。作為班主任，我積極觀察學(xué)生的狀態(tài)。隨著教學(xué)工作的展開，學(xué)生身上的問題逐漸暴露出來。班上的一些學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了明顯的質(zhì)量下滑，隔天的背書檢查也不過關(guān)，尤其是書寫十分潦草。令人意外的是，這些學(xué)生并非一直這樣，或者說，他們?cè)谡n堂上的學(xué)習(xí)狀況要好很多。最直觀的，他們的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的質(zhì)量差距很大：正確率無疑是課堂作業(yè)高，完成度也是課堂作業(yè)好，尤其書寫簡直是天壤之別。通過對(duì)班上部分學(xué)生的觀察和交流，我總結(jié)了造成學(xué)生總把問題和作業(yè)留待課后消極解決的原因。

一是學(xué)習(xí)觀念的偏差。部分學(xué)生將課堂和課后的時(shí)間劃分得過于清楚，總是把課堂與課余分開看待。在他們眼中，只要課堂表現(xiàn)過得去，沒有被老師批評(píng)，課后怎樣無所謂，至于家庭作業(yè)，那是第二天的事情了，今天管不了。

二是教輔材料的依賴。隨著生活條件的提升，家長為孩子配備的學(xué)習(xí)工具非常齊全，因?yàn)榕潞⒆痈簧?，大多給孩子配備了相關(guān)的教輔用書。而現(xiàn)今的教輔用書內(nèi)容齊全，從重難點(diǎn)到課后習(xí)題應(yīng)有盡有，有的甚至比教師用書還要詳細(xì)。這造成了許多學(xué)生對(duì)教輔用書過分依賴，不會(huì)的題目找教參，沒記住的重點(diǎn)找教參，甚至作文都找教參來“參考”。有了這些“全知全能”的“課后家教”，也難怪孩子們不想花時(shí)間、動(dòng)腦筋了。

三是家教和補(bǔ)習(xí)班的縱容?，F(xiàn)在的家長為了不讓孩子輸在起跑線上，費(fèi)盡心思給孩子“充電”，名目繁多的補(bǔ)習(xí)班充斥著孩子的課余生活。正規(guī)、高效的補(bǔ)習(xí)班還算有用，而很多所謂的補(bǔ)習(xí)班都不過是變相的托兒所，僅僅是幫忙照看孩子，輔導(dǎo)完成作業(yè)而已，很少有針對(duì)性的進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，完全起不到“提優(yōu)補(bǔ)差”的作用。而面對(duì)孩子們拖沓的行為，這些補(bǔ)習(xí)班和家教們則是放任縱容，在“有限的時(shí)間”里做著“相對(duì)簡單”的工作。畢竟他們是按小時(shí)收費(fèi)的嘛，所以孩子們也樂意在那時(shí)去完成作業(yè)，這樣既有人指導(dǎo)，能又快又好地完成作業(yè)，又可以少動(dòng)腦筋，較少負(fù)擔(dān)。

四是教師的疏忽和影響。很多時(shí)候，教師考查學(xué)生的手段都是檢查作業(yè)，從死的作業(yè)上想看出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)注定是不夠的。往往他們完成了作業(yè)，甚至完成得很好，也并不能說明他們學(xué)得好，學(xué)得認(rèn)真，同時(shí)一些不好的習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)生。例如面對(duì)一些課堂上的疑難或是疏漏，教師自己也往往用“我們課后解決”來敷衍學(xué)生，言傳身教，學(xué)生當(dāng)然也樂意“課后解決”了。

針對(duì)以上情況，如何提高小學(xué)語文課后作業(yè)的有效性呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、轉(zhuǎn)變觀念，合理利用時(shí)間

愛因斯坦曾斷言：“在一切與生俱來的饋贈(zèng)中，時(shí)間是最寶貴的?！苯處煴仨氉寣W(xué)生知道時(shí)間寶貴，了解怎樣去合理分配與利用時(shí)間。學(xué)習(xí)沒有明確的課堂與課外之分，一切時(shí)間都應(yīng)該是可以用于學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，也并非讓孩子把時(shí)間全撲在學(xué)習(xí)上，合理的分配、有效的利用才是正確的。同時(shí)也要及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行反饋，督促他們完善自己，不能放縱任流。

二、積極動(dòng)腦，正確使用教輔材料

教輔材料的確為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了不小的幫助，但是事實(shí)上很多孩子是把這些材料當(dāng)作“答案便利店”。常看到孩子們?cè)诶蠋熖岢鰡栴}后，就直接翻開這些材料找答案，然后照本宣科地讀一遍了事。因此，好材料還得要老師的善選與善用才行。比如練習(xí)題一類的材料，收走答案可以避免學(xué)生在做題時(shí)的抄襲；對(duì)于參考性質(zhì)的材料，我認(rèn)為更重要的是在老師選好材料后，要教會(huì)學(xué)生正確使用它們；對(duì)于教輔材料，可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)使用，把自己認(rèn)為有價(jià)值的記錄在本子或直接寫在課本上，而在課上是絕對(duì)不允許翻弄這些的。作業(yè)時(shí)也要先開動(dòng)腦筋，獨(dú)立完成。可以教育學(xué)生不依賴教輔用書，而是把教輔用書當(dāng)成是檢查的小老師，查漏補(bǔ)缺，并且積極找出自己的思考與其不同之處，思考差距和問題所在，探尋原因，找到解決的方法。這才是正確使用教輔用書的途徑。

三、以身作則，正確引導(dǎo)

教師自己也要端正言行，以身作則，踏實(shí)認(rèn)真地面對(duì)教學(xué)，絕不能對(duì)學(xué)生敷衍了事，要主動(dòng)及時(shí)解決問題，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極探索學(xué)習(xí)。還可以通過班隊(duì)會(huì)進(jìn)行定期的強(qiáng)調(diào)與交流；樹立榜樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；及時(shí)評(píng)價(jià)，賞識(shí)教育，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。

通過一個(gè)月的教育和引導(dǎo)，班級(jí)里的“課后解決”現(xiàn)象得到了明顯改觀，學(xué)生再也不把“留著課后解決”當(dāng)作借口，也不把功課拖沓到課后解決，主動(dòng)找老師解決疑難問題的學(xué)生明顯增多，班級(jí)氛圍煥然一新，整個(gè)班級(jí)里充滿了積極自主的學(xué)習(xí)氣氛，互助合作、合理競爭的班級(jí)風(fēng)氣也逐漸形成。從近期測(cè)試的成績上也能看出積極的成果。小陳很少拖沓了，老師對(duì)他的表揚(yáng)也多了，而他的臉上也掛上了自信而熱情的微笑；小雯也收獲了自己的好成績，爸爸還獎(jiǎng)勵(lì)了她一輛新的自行車，她的學(xué)習(xí)積極性更高了。

總之，不要把該解決的拖到課后解決，也不要把寶貴的時(shí)間放在解決早該解決的基礎(chǔ)問題上。同時(shí)，及時(shí)、高質(zhì)量地完成課后作業(yè)，也是學(xué)生必須做到的。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)該起到主導(dǎo)作用，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極自主去學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助學(xué)生尋找完成作業(yè)的有效方法，讓學(xué)生積極、高效地完成課后作業(yè)，提升作業(yè)質(zhì)量，越學(xué)越輕松。

（編輯：龍賢東）endprint