鄭祥生

【摘要】體驗性閱讀教學是一種積極的學習過程，特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，力圖通過身臨其境感悟知識，引導學生學會學習和掌握科學方法。本文把體驗性閱讀教學的理論分析與教學實踐相結合，從語文教學為什么要重視體驗以及教學中應注意的問題兩個方面，對語文體驗性閱讀教學進行了探索。

【關鍵詞】語文閱讀；體驗性教學；探索

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味?！边@是曹雪芹在《紅樓夢》的開篇對自己作品的評價。一個偉大的文學作品，來自于作者細膩敏銳的情感體驗及豐富的生活經(jīng)驗，它的產(chǎn)生也無疑留給我們后人一筆豐厚的精神財富，留待我們去體驗作者的精神世界，去試圖解開著作其中滋味。于是有了魯迅先生說的不同的人讀《紅樓夢》，會看出不同的內容：“經(jīng)學家看見易，道德家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！彼胁煌睦斫馀c感受，都來自于讀者獨特的情感體驗。

《語文課程標準》指出，“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“要注意為學生設計體驗活動”，“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程”。這一切，都要求我們尊重學生鮮活的個性，關注學生獨特的體驗?？墒牵谌缃竦恼Z文課堂上，我們依舊能看到，以教師為本，以書本為中心的教學模式。教師的“牽”往往代替了“引導”，學生的獨特感悟代替了老師心目中想要的“理解”。這種教學，忽視了學生個性化的理解，忽視了學生的個體差異，更談不上文學語言在學生心靈深處的獨特體驗。

一、語文教學應重視學生學習過程的體驗

魯迅《花邊文學·看書瑣記》中寫道：“文學雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力?！笨梢婇喿x體驗是學生走進文學作品的根本。語文教育家方智苑先生也說過：“最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地，感同身受?！狈浇淌诘脑捯徽Z中的地指出了語文閱讀中體驗的重要性。

1.體驗是通過親身實踐獲得的經(jīng)驗。體驗以經(jīng)驗為基礎傳統(tǒng)的語文教學更多的重視了經(jīng)驗的傳授和獲得，經(jīng)驗與體驗，就像事實與觀點，語文教學中教師傳授的不應該是老師的經(jīng)驗而應該是讓學生經(jīng)歷過程的體驗。

一個人只有在實踐探索中，才能更好地去體驗和感受事物，從而轉化為自己的經(jīng)驗和技能。在語文學習中，學生不僅要學會語言的交際和運用，更主要的是要從選文載體中體味文章的思想內涵、把握人類的精神道德、思考人類的文明進步，從而提升自身的人文素養(yǎng)、砥礪自己的人格品質。要達到這樣的學習目標和要求，就必須重視學生的學習過程和自我體驗，這樣才能內化為學生自己的東西。

2.語文學科性質和特點決定語文需要關注過程體驗。語文是語言文字運用的學科，工具性與人文性的統(tǒng)一是其基本特點。我們的語文教學在選文上，不僅關注的是其“工具性”。更是從不同的側面，運用不同的方式反映人類生活，內容豐富多彩，其教育功能具有多元性。但在教學實踐中，老師更多關注的反而是語文“工具性”的知識。常常在不經(jīng)意間，把復雜的文化內容變成簡單劃一的結論，對知識的傳授主要是通過課堂的講授，對過去已有知識和經(jīng)驗的復述。簡單地說，教師一般把“教”的方式簡化為“結果”的告知 與傳授。而很少考慮“過程”的設計和學生的體驗。因此，我們看到：在語文教學過程中，學生對一些基本語文知識的習得可以說是扎實的，如一些固定的字、詞、句、修辭、文學常識等。但是語言的表達與運用能力，思維能力，實踐創(chuàng)造能力，分析、綜合能力卻不盡如人意。語文是交際的工具、思維的工具，同時又是傳承文化的工具。它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現(xiàn)。學生接觸到的語文，都是文化的載體。這些內容都會對學生的精神領域產(chǎn)生廣泛而深刻的影響。因此，新課程標準要求語文教育應該重視熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時更尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗。

二、在體驗教學中應注意的問題

1.轉變觀念，平等互動。要使課堂教學中學生放開，愉悅地進行探究體驗，教師必須轉變觀念，建構新型的師生關系。尤其是課堂師生關系。這關系到學生參與學習過程的程度、力度，及過程探究的效率高低，也就是師生應建立平等、和諧、民主的關系。教師放下“師道尊嚴”的架子，成為學生學習的指導者、引導者、參與者和幫助者，這樣才能保證學生在課堂中愉快參與學習，全力投入體驗。平等、和諧、民主是課堂教學的思想基礎，也是在這樣的教學中呈現(xiàn)出來的學生淳樸可愛的形象，踴躍爭辯的動人風采，使教師怦然心動、感奮不已。當然語文教師也要充分了解學生的性格、興趣愛好，從而引導不同的學生在不同的教學場景、教學情境中發(fā)揮自己的才能，互助互學，取長補短。

2.修煉自身，提高素養(yǎng)。教育只能是“一棵樹搖動另一棵樹，一顆心喚醒另一顆心”，作為教師的我們，就是這重要的一棵大樹，教師的素養(yǎng)，決定了他啟發(fā)、引導學生的程度。而“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@個對話場中，教師要帶著自己的生活閱歷，與文本對話的感受引導學生真正走進文本空間，完成一次真正觸及心靈的情感之旅，并在此基礎上構建新的認識，新的體驗。我們要有“大語文”的意識，引領學生的思想，讓他們在成長的過程中學習。同時，語文教師要汲取豐富的文化文學營養(yǎng)，才能有較高的思想認識和正確的價值判斷，形成自己的價值觀和人生觀。這樣，才能在課堂教學中思維活躍、旁征博引，才能引導學生去體驗，把學生引入文學的殿堂、思想精神的殿堂。

總之，在語文閱讀教學中，讓學生在體驗中感悟，在感悟中充實，在充實中成長，悟得終身學習的方法，獲得語文學習中的積極情感，體驗語文學習中的樂趣。

參考文獻

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[2]周麗麗.中小學語文閱讀教學情感體驗探究[J].西部素質教育，2017（3）.

（編輯：龍賢東）