儲莉

【摘要】在語文教學(xué)中，復(fù)述有著重要的、不可替代的教學(xué)價(jià)值。然而在實(shí)際教學(xué)中，復(fù)述教學(xué)卻常常流于形式。本文針對教學(xué)時(shí)間不足和教學(xué)難度較大兩個(gè)主要原因，以《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)為例，指出應(yīng)給予中年段復(fù)述教學(xué)充分的尊重，應(yīng)明確具體的要求，并從復(fù)述基礎(chǔ)、復(fù)述興趣、復(fù)述策略和復(fù)述時(shí)空四個(gè)方面，探尋中年段復(fù)述教學(xué)的最佳路徑。

【關(guān)鍵詞】 復(fù)述教學(xué)；最佳路徑；教學(xué)價(jià)值

布魯姆說過，成功的語言課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語言材料。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)了復(fù)述的地位，對各年段的復(fù)述要求也做出了詳細(xì)的規(guī)定。然而在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)述教學(xué)卻常常流于形式，存在弱化、簡化、僵化的現(xiàn)象。這種狀況是什么原因造成的呢？如何讓復(fù)述教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用呢？筆者以《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)為例，就中年段復(fù)述教學(xué)淺思一二。

一、思考：復(fù)述教學(xué)無足輕重

所謂復(fù)述，即把別人說過的話或自己說過的話重說一遍。在語文教學(xué)中，復(fù)述是指學(xué)生把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，即運(yùn)用自己的語言把課文的內(nèi)容表達(dá)出來。由此可見，復(fù)述是方法，更是一種能力，它有自己重要的、不可替代的教學(xué)價(jià)值。

1. 復(fù)述能促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和記憶

從復(fù)述的定義上看，復(fù)述不等于背誦，也不是再造，是學(xué)生與文本互相作用、構(gòu)建意義的過程，是建立在學(xué)生對課文的準(zhǔn)確理解和識記的基礎(chǔ)上的?？涿兰~斯說：“一切語文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)，比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易?！睆?fù)述的過程，實(shí)際也是學(xué)生對文章內(nèi)容認(rèn)知、理解、記憶的提升過程，有利于學(xué)生對課文中的詞語、句式、表達(dá)方式和技巧進(jìn)行積累、內(nèi)化。

2. 復(fù)述能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高

復(fù)述是表達(dá)的過程，是在理解文本的基礎(chǔ)上，梳理文脈，對文本的二次“開發(fā)”后表達(dá)的過程。它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語言積累，組織文本語言，再有條理地、連貫地表達(dá)出來，所以它是一個(gè)“內(nèi)化—建構(gòu)—輸出”的過程，是言語實(shí)踐、創(chuàng)造的過程。長期訓(xùn)練，不僅有利于學(xué)生內(nèi)化課文的表達(dá)方式和技巧，更有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。

那么，既然復(fù)述有這樣舉足輕重的作用，為什么卻得不到一線老師的青睞呢？筆者曾在本校中年段14位語文教師中做了個(gè)調(diào)查，歸納原因，主要有二：其一，耗時(shí)較長，教學(xué)時(shí)間不足；其二，難度較大，教學(xué)效果不好。對此，筆者也進(jìn)行了深刻的反思和探索。

二、探索：歸還復(fù)述教學(xué)應(yīng)有之地

1.整合目標(biāo)，給予復(fù)述教學(xué)充分的尊重

筆者認(rèn)為，老師們認(rèn)為復(fù)述教學(xué)耗時(shí)較長，教學(xué)時(shí)間不足，實(shí)際是下意識地將閱讀理解和復(fù)述教學(xué)進(jìn)行了分割和取舍，認(rèn)為閱讀理解更為重要。然而審視我們的課本中這些要求復(fù)述的課文，基本都是敘事性作品，閱讀理解完全可以為復(fù)述課文服務(wù)，兩者應(yīng)該融為一體。例如在教學(xué)《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文時(shí)，很多老師把教學(xué)重點(diǎn)放在“感受湯姆心情的變化，品味父親話語的含義，從中受到嚴(yán)于律己、自覺遵守社會(huì)公德的教育”上，花費(fèi)了很多的教學(xué)時(shí)間，但實(shí)際上，這完全可以成為復(fù)述的指導(dǎo)內(nèi)容，如果將兩者進(jìn)行整合，把“關(guān)注課文的主要情節(jié)和人物情感，詳細(xì)復(fù)述這個(gè)故事”作為本課的教學(xué)目標(biāo)，將復(fù)述教學(xué)貫徹教學(xué)始終，那么教學(xué)時(shí)間問題則迎刃而解。

2.依標(biāo)扣本，明確復(fù)述教學(xué)具體的要求

老師們認(rèn)為復(fù)述教學(xué)難度較大，一方面是自己對復(fù)述教學(xué)的要求缺乏明確的認(rèn)識，致使復(fù)述教學(xué)存在缺失或越位的現(xiàn)象。復(fù)述在中年段語文課本上通常是以 “朗讀課文，復(fù)述課文”的表述形式出現(xiàn)的，但是如何復(fù)述，復(fù)述到什么程度，并沒有具體要求，教師如果不定位清楚，復(fù)述教學(xué)就會(huì)含糊混亂，走向低效。同樣以《“你必須把這條魚放掉！”》為例，筆者首先研究了復(fù)述類型和課標(biāo)要求。我們知道復(fù)述從類型上可分為詳細(xì)復(fù)述、簡單復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。三年級的復(fù)述要求在課標(biāo)上是這樣表述的：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受?！钡@是整個(gè)第二學(xué)段的要求，應(yīng)分四個(gè)學(xué)期來完成，三年級作為起步階段，該達(dá)到怎樣的要求呢？接著，筆者又仔細(xì)研究學(xué)生學(xué)情、文本特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)本課的故事情節(jié)、人物活動(dòng)和人物情感變化特征明顯，對三年級學(xué)生來說，“詳細(xì)復(fù)述”難度適中，且便于積累。于是根據(jù)詳細(xì)復(fù)述的內(nèi)涵，確定了復(fù)述要求，即按照順序，抓住最重要的內(nèi)容，保留課文中的重要語句，說清起因、經(jīng)過和結(jié)果。有了這樣具體的定位，教師的教學(xué)才能有的放矢，層層遞進(jìn)，課標(biāo)要求也才能落實(shí)到位。

3.以生為本，探尋復(fù)述教學(xué)最佳的路徑

那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）九層之臺起于累土——夯實(shí)復(fù)述基礎(chǔ)

教育家朱熹曾說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得?！睆?fù)述教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，它不可以獨(dú)立存在，一定要以充分閱讀和理解文本為基礎(chǔ)。在《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)案例中，筆者在學(xué)生充分熟讀課文、理清課文脈絡(luò)、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行，先引導(dǎo)學(xué)生從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)方面規(guī)劃復(fù)述提綱，保證學(xué)生復(fù)述的條理性，再通過一段復(fù)述示范，滲透復(fù)述的要求，然后讓學(xué)生在模仿和遷移中習(xí)得自己的語言，更好地夯實(shí)了復(fù)述的基礎(chǔ)。

（2）未成曲調(diào)先有情——激發(fā)復(fù)述興趣

“興趣是最好的老師?！睆?fù)述作為一項(xiàng)綜合性的語言實(shí)踐，不少學(xué)生會(huì)有畏難情緒。如果能在復(fù)述前，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)述興趣，讓學(xué)生積極參與到復(fù)述中來，對復(fù)述教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果?！丁澳惚仨毎堰@條魚放掉！”》案例中，筆者在復(fù)述之前，創(chuàng)設(shè)了如下情境：多年以后，湯姆帶著自己的孩子來到這里釣魚，他也把這個(gè)故事講給了他的孩子聽……你能幫湯姆把這個(gè)故事講下去嗎？在具體的情境中講述故事，學(xué)生易于接受、喜于參加，學(xué)生和復(fù)述之間的距離一下子拉近了。在實(shí)際教學(xué)中，我們還可以創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的復(fù)述熱情。如教學(xué)《蒲公英》課文復(fù)述時(shí)，可以開展故事比賽，給講故事的小朋友帶上蒲公英媽媽的頭飾，讓復(fù)述和故事比賽聯(lián)手；教學(xué)《三袋麥子》后，可以播放課文動(dòng)畫，讓學(xué)生為動(dòng)畫配音……endprint

（3）七十二變顯精彩——豐富復(fù)述策略

①鏈接圖片?！丁澳惚仨毎堰@條魚放掉！”》案例中，筆者通過三幅代表故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的圖片，創(chuàng)設(shè)了復(fù)述的語境，讓復(fù)述的內(nèi)容由“文”變“畫”，更加形象、直觀，更容易喚醒學(xué)生的語言積累，讓復(fù)述表達(dá)更有依托，更加具體。蘇教版教材中的許多插圖都形象生動(dòng)地再現(xiàn)了文本內(nèi)容，教師也可根據(jù)文本特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作故事插畫、連環(huán)畫，這既可以直觀再現(xiàn)文本內(nèi)容，也可以在創(chuàng)作中加深對文本的理解、記憶，從而更有利于復(fù)述訓(xùn)練的開展。

②鏈接關(guān)鍵詞?！丁澳惚仨毎堰@條魚放掉！”》這篇課文的第二自然段釣魚的動(dòng)作描寫準(zhǔn)確、流暢，表現(xiàn)了湯姆釣魚技術(shù)的高超，是學(xué)生語言積累的好素材，應(yīng)該是復(fù)述中保留的內(nèi)容，但也是復(fù)述的難點(diǎn)。教學(xué)中，筆者先讓學(xué)生嘗試復(fù)述，發(fā)現(xiàn)復(fù)述中的困難——?jiǎng)釉~多，難記憶，然后出示關(guān)鍵詞“套上”“甩起”“拋向”“劃破”“沉入”“泛起”，讓學(xué)生一邊想象湯姆釣魚的場景，一邊做動(dòng)作，讓這些冷冰冰的動(dòng)詞和學(xué)生的生活實(shí)際掛上鉤，再通過這些動(dòng)詞，引領(lǐng)學(xué)生鏈接文本，從而為學(xué)生的復(fù)述提供了一根拐杖，降低了復(fù)述的難度，同時(shí)又為復(fù)述留下了表達(dá)的空間，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

③鏈接表演?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！?“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！?對于《“你必須把這條魚放掉！”》這樣情節(jié)生動(dòng)、故事性強(qiáng)的文章還可以結(jié)合表演開展復(fù)述教學(xué)。如“商量放魚”的環(huán)節(jié)是湯姆和爸爸的一段對話，如果直接復(fù)述，難免有些單調(diào)，容易乏味。教學(xué)中，我先請兩位學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行表演，并讓其他學(xué)生根據(jù)對文本的理解進(jìn)行評價(jià)，細(xì)心揣摩人物的語氣、神態(tài)、動(dòng)作甚至心理等表演細(xì)節(jié)，以便生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。學(xué)生在表演和討論、評價(jià)的過程中，既加深了對課文的理解，又進(jìn)行了自己的再創(chuàng)造。這時(shí)，再讓觀眾根據(jù)學(xué)生的表演進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生常常有更好的發(fā)揮，這樣的復(fù)述，內(nèi)容是豐潤的，實(shí)踐是鮮活的。

（4）傍花隨柳過前川——拓展復(fù)述時(shí)空

新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)“重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。復(fù)述作為一種語言實(shí)踐，只有在充分的、切實(shí)有效的練習(xí)中才能習(xí)得方法，提升能力。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，讓每位同學(xué)都在課堂上進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練顯然是不可能的，這時(shí)，借助QQ群、微信群等語音網(wǎng)絡(luò)平臺就能很好地拓展復(fù)述的時(shí)空，讓每位同學(xué)都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因?yàn)槠脚_可反復(fù)操作，老師的指導(dǎo)評價(jià)也會(huì)更加有針對性，更有利于學(xué)生能力的形成和發(fā)展。

總之，復(fù)述教學(xué)應(yīng)該得到老師們的重視。中年級是學(xué)生語言的重要習(xí)得時(shí)期，只有通過一篇篇實(shí)實(shí)在在的語言實(shí)踐，探尋復(fù)述教學(xué)的最佳路徑，才能引領(lǐng)學(xué)生感受表達(dá)的精妙，真正提升學(xué)生的言語智慧。

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