吳春穎

摘要：物質(zhì)獎勵作為一種常見的激勵手段，在學(xué)前教育中得到普遍的運用，但由于人們對物質(zhì)獎勵的相關(guān)認(rèn)識不夠清晰，導(dǎo)致教學(xué)實踐中出現(xiàn)濫用、誤用、錯用的偏差。正確認(rèn)識物質(zhì)獎勵的本質(zhì)以及物質(zhì)獎勵的對象特征，掌握使用物質(zhì)獎勵時的原則和注意點，有助于讓物質(zhì)獎勵發(fā)揮積極效益，提高學(xué)前兒童的積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：物質(zhì)獎勵；學(xué)前教育；積極效益

在學(xué)前教育中，對兒童進(jìn)行一定的物質(zhì)獎勵是很多老師和家長普遍采用的教育方式。如果說懲罰是大眾極力排斥的手段，那么獎勵則是大家樂于接受的方法。物質(zhì)獎勵使用得當(dāng)，能夠強(qiáng)化學(xué)前兒童的正面行為，提高學(xué)前兒童學(xué)習(xí)、生活的積極性；但如果物質(zhì)獎勵使用不當(dāng)，則會帶來一系列的問題，對學(xué)前兒童的發(fā)展造成不利影響。

一、 物質(zhì)獎勵的涵義

獎勵是指對個人或集體的正確的、良好的行為或者思想做出正面的肯定，以鞏固和發(fā)展這種優(yōu)點或行為。與懲罰相對，獎勵被廣大家長和教師認(rèn)為是一種行之有效的方法和手段，它可以在一定程度上滿足學(xué)前兒童的期待與喜好，吸引其注意。教育心理學(xué)中，獎勵被當(dāng)作一種正向強(qiáng)化物，用行為主義的理論解釋就是通過刺激增加某種行為出現(xiàn)的頻率。物質(zhì)獎勵則特指通過看得見摸得著的實體物品的獎勵來達(dá)到鼓勵效果的行為?，F(xiàn)實生活中的物質(zhì)獎勵種類繁多，如玩具、貼紙、文具、金錢以及代幣都屬于物質(zhì)獎勵。

二、 對學(xué)前兒童使用物質(zhì)獎勵的必要性

1. 獎勵對象的特征

學(xué)前階段兒童的身心發(fā)展具有特殊性，學(xué)前兒童在認(rèn)知發(fā)展方面處于前運算階段，思維具有具體形象性的特征。在注意發(fā)展方面，學(xué)前兒童的無意注意高度發(fā)展，有意注意逐步形成，注意力易轉(zhuǎn)移。學(xué)前兒童的情緒情感逐步社會化，道德感、美感及理智感等高級情感也開始發(fā)展。

2. 物質(zhì)獎勵的積極效益

物質(zhì)獎勵具體形象性的特征符合學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點，有助于使他們獲得正向的、積極的情感體驗。物質(zhì)獎勵一方面滿足了兒童對物質(zhì)需求的有意關(guān)注，另一方面超出了對物質(zhì)獎勵本身的意義，成為他們借以評價自身的工具和標(biāo)準(zhǔn)，有助于提升學(xué)前兒童的自尊心和自信心。愿意獎勵兒童的教師能受到學(xué)前兒童的喜愛和青睞，從而促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，為學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和生活營造良好的心理環(huán)境。

三、 當(dāng)前學(xué)前教育中物質(zhì)獎勵存在的問題

物質(zhì)獎勵不僅僅是一種教學(xué)手段，它對兒童金錢觀、勞動觀、行為動機(jī)、責(zé)任感、集體意識的形成和培養(yǎng)都產(chǎn)生了重要的影響。如今社會上物質(zhì)獎勵的手段可以說是層出不窮，除了文具、玩具、貼紙，還有獎狀證書，更有仿造的紙幣與代金券等等。一些家長和老師為了使學(xué)前兒童達(dá)到一定的要求而濫用物質(zhì)獎勵，這種做法是不可取的，因為物質(zhì)獎勵的泛化和濫用在一定程度上會阻礙兒童的成長與進(jìn)步。

1. 影響學(xué)前兒童健康價值觀的形成

學(xué)前兒童的個體意識薄弱，對事物的認(rèn)知和判斷不夠客觀，容易混淆事實，而物質(zhì)獎勵的濫用則會模糊兒童對獎勵本身的思考。英國著名教育家約翰·洛克在他的《教育漫話》中寫道：“但是倘若你要他去做點該做的事，便用錢幣去酬勞他，見他念了書，便拿些甘美的食物去報酬他的辛苦；你要他完成一點小小的課業(yè)，便許他一些鑲著花邊的頸巾、漂亮的新衣。那么，你提出的這種酬報的意思豈不是說，他應(yīng)該以這些好東西做目標(biāo)，鼓勵他去想望這些東西，使他習(xí)于把自己的快樂放在這些東西上面嗎？”兒童是成長中的人，他們的價值觀還未形成，極易受到外界因素的影響，家長和老師對學(xué)前兒童來說屬于“重要他人”，是兒童學(xué)習(xí)和模仿的對象，他們的一言一行對學(xué)前兒童價值觀念的形成產(chǎn)生著重大影響。對于兒童而言，用糖來獎勵他，意義并不在于他們得到多少糖，而在于他感受到“為什么我要成為一個好孩子”。長期濫用物質(zhì)獎勵會在無形中引導(dǎo)幼兒把價值觀建立在物質(zhì)回報上，不利于幼兒健康價值觀的形成。

2. 侵蝕學(xué)前兒童的內(nèi)在動機(jī)

根據(jù)動機(jī)的引發(fā)原因，可將動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)。內(nèi)在動機(jī)是由活動本身產(chǎn)生的快樂和滿足所引起的，比如，學(xué)生為了獲得知識、充實自己而努力讀書就屬于內(nèi)在動機(jī)。外在動機(jī)是由活動外部因素引起的，比如，有的學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)是為了獲得教師和家長的表揚。心理學(xué)家曾以幼兒園兒童為觀察對象進(jìn)行了一項自然實驗：兒童們被分為三組，每組被試均需使用水彩筆完成一幅畫，前測表明，兒童十分喜愛這一活動。期望獎勵組中的兒童在繪畫前就得到承諾，一旦完成作品就會得到獎勵，意外獎勵組中的兒童在完成作品后意外地得到獎勵，控制組兒童則未獲得任何關(guān)于獎勵的信息。一周后，在無獎勵也無任務(wù)要求情況下，再次發(fā)給被試水彩筆，同時觀察孩子們的作畫時間，結(jié)果表明，期望獎勵組被試作畫的時間要少于其他兩組，心理學(xué)中著名的“德西效應(yīng)”同樣也說明了這個問題。種種實驗跡象表明：外在動機(jī)，例如金錢或物質(zhì)獎勵，會降低一個人工作表現(xiàn)的內(nèi)部動機(jī)。當(dāng)外在動機(jī)出現(xiàn)時，人們會將注意力更多地集中在外在動機(jī)的獎勵上，減少了對活動本身的享受和對滿足感的關(guān)心。物質(zhì)獎勵鮮明的直觀性和強(qiáng)烈的感受性讓兒童忽視了內(nèi)心的真實需求，侵蝕了兒童的內(nèi)部動機(jī)。

四、 合理使用物質(zhì)獎勵

1. 獎勵要適時適度

物質(zhì)獎勵的適度不僅是指獎勵本身的成本，還包括了獎勵的頻率。獎勵學(xué)前兒童時不應(yīng)當(dāng)使用價值貴重的物品，以免助長兒童的攀比和急功近利的心理。獎勵的頻率也不宜過高，物質(zhì)獎勵作為強(qiáng)化程序中的正強(qiáng)化，最適宜使用的是比率程序，也就是根據(jù)歷次強(qiáng)化之間學(xué)習(xí)者做出適當(dāng)反應(yīng)的數(shù)量而安排強(qiáng)化，比如：老師在每個周五的下午對全班幼兒一周的表現(xiàn)進(jìn)行評價和獎勵就是使用了比率程序的強(qiáng)化。教師在獎勵時還要注意時機(jī)，如果在教學(xué)活動中給表現(xiàn)好的幼兒分發(fā)獎勵，很可能會分散幼兒的注意力，對此，教師可以在活動過后進(jìn)行集體評價和獎勵。此外，還應(yīng)將物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合。一陣熱烈的掌聲，一個微笑，一句鼓勵的話語，對于幼兒來說也是一種很好的獎勵。

2. 獎勵要有針對性

家長和老師在使用獎勵時應(yīng)充分把握學(xué)前兒童的心理，了解兒童的喜好，要更多地獎勵孩子做出的努力，而不是單單獎勵其取得的成績。在對學(xué)前兒童的良好學(xué)習(xí)行為、態(tài)度或者良好的品行進(jìn)行獎勵的同時，要向兒童解釋清楚為什么給予獎勵，幫助他們正確歸因，并且試著和兒童的自我評價相結(jié)合。家長和老師不能憑借自己的喜好和心情盲目隨意地獎勵，而是要遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則。如教師可以在班級里設(shè)置獎勵標(biāo)準(zhǔn)和種類，采用集體討論的方法，解釋設(shè)立這個獎勵的原因，制定獎勵的評價方法。

3. 不要把獎勵當(dāng)成操縱學(xué)前兒童的工具

物質(zhì)獎勵是一種簡單有效的刺激，可以讓學(xué)前兒童聽話，教師不用大喊大叫，只需展示手中的獎勵，就可以讓兒童按照他們的想法去做，物質(zhì)獎勵的操縱性顯而易見。如果把物質(zhì)獎勵變成控制兒童行為的工具，即使獎勵的初衷良好，一旦被接受者視作控制手段，內(nèi)在動機(jī)便很可能被侵蝕。若一項獎勵被認(rèn)為具有控制性，例如：家長提出只有彈完一個小時的琴才能玩游戲，兒童很可能會把自己的行為歸為外在原因，降低內(nèi)在動機(jī)；相反，若個體沒有感受到獎勵的控制，便可能對自己的行為做出內(nèi)在歸因，保持或提高內(nèi)在動機(jī)。

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