黃勱

【摘要】本文闡述“微課+翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方式以及“微課+翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式的區(qū)別，論述教師開展生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的策略：把握教學(xué)核心精心設(shè)計、打破現(xiàn)有條件與空間的限制凸顯學(xué)生的主體地位。

【關(guān)鍵詞】初中生物 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10A-0046-02

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物學(xué)科的基本方法。近年來，筆者結(jié)合初中生物教學(xué)現(xiàn)狀把微課引入到初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)能做到“先學(xué)后教”，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，形成了“微課+翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方式，收到了好的教學(xué)效果。

一、“微課+翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方式解析

隨著微課概念的引入，教育實(shí)踐中掀起了一場“微”革命。微課就是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，尤其是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等內(nèi)容，圍繞某個知識點(diǎn)展開視頻設(shè)計，不僅注重教師的“教”，而且也對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行教學(xué)理論、知識的整合。微課視頻的設(shè)計時長一般是5到10分鐘，視頻緊扣主題、新穎獨(dú)特、重點(diǎn)突出、有理有據(jù)。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)把微觀世界宏觀化、將抽象的事物具體化，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。教師采用“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式，依托構(gòu)建起來的微課平臺，增加更多的師生、生生互動，創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的氛圍，使生物實(shí)驗(yàn)充滿樂趣，讓學(xué)生在愉悅氛圍之下接受擬定的實(shí)驗(yàn)步驟，獲取直觀的感性認(rèn)識。通過“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式，促使初中生物課實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”、“講堂”變“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。

二、“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的特點(diǎn)

（一）“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式的前提：師生角色重新定位

“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式依托于信息技術(shù)教學(xué)手段，對授課的流程進(jìn)行了重新設(shè)計。它整合了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課內(nèi)活動，傳遞并內(nèi)化了生物必備的知識。“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)了初始的師生角色，使教師成為名副其實(shí)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生感悟課程的深層內(nèi)涵，倡導(dǎo)學(xué)生自主著手探究，學(xué)生成為課堂活動的主體。翻轉(zhuǎn)授課對傳統(tǒng)教學(xué)流程進(jìn)行了優(yōu)化，師生角色重新定位，學(xué)生不再是被動的接受者，而是具有較強(qiáng)主動性和參與性的學(xué)習(xí)者。

（二）“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式基石：精制微課視頻

“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式要求教師能根據(jù)初中生物實(shí)驗(yàn)課程的具體要求，自行設(shè)計與錄制條理清楚、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)微視頻，促使學(xué)生能有針對性地觀看微視頻，自行發(fā)現(xiàn)和解決課堂上將要出現(xiàn)的問題。

看微課視頻是我們開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的第一步，教師通過精心設(shè)計、挑選和制作有效吸引學(xué)生的微課視頻是開展“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式的基石。教師先自行制作微視頻或者在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)資源，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看。同時增添課內(nèi)案例、篩選必要素材。

（三）“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式核心：師生對話

師生對話是共同參與、合作、投入和創(chuàng)造相互交往的活動，體現(xiàn)教學(xué)的開放性?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)通過平等的師生對話讓學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師利用微課形成具有輕松愉悅氛圍的課堂“對話”，幫助學(xué)生解決課堂上所遇到的難題，促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和運(yùn)用。如在解析細(xì)胞成分實(shí)驗(yàn)時，教師利用錄制近景鏡頭來識別內(nèi)在的細(xì)胞成分的微視頻，師生分享、討論，讓學(xué)生在對話中掌握必備的知識點(diǎn)。

三、“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式的實(shí)施策略

（一）把握教學(xué)核心問題，精心設(shè)計微課突破重點(diǎn)

教師設(shè)計微課的主要目的是解決初中生物課堂教學(xué)中某個學(xué)生比較難理解或者比較重要的學(xué)科知識點(diǎn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題。微課不僅要主題鮮明、重難點(diǎn)突出，還要目標(biāo)明確、語言精練。教師在設(shè)計微課時要注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計，翻轉(zhuǎn)增設(shè)生物教育教學(xué)理論、活躍知識學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如，在查驗(yàn)洋蔥表皮細(xì)胞細(xì)微的結(jié)構(gòu)時，筆者利用微課輔助教學(xué)——講解觀察洋蔥表皮細(xì)胞的方法、演示觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞玻片標(biāo)本的過程以及介紹顯微鏡的使用方法。學(xué)生根據(jù)視頻的內(nèi)容初步掌握了實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生在接下來進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)時就會側(cè)重于內(nèi)化、建構(gòu)瑣碎的生物實(shí)驗(yàn)知識。

（二）打破現(xiàn)有條件和空間限制，進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課標(biāo)指出，探究性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己提出問題，然后進(jìn)行假設(shè)，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等手段獲得證據(jù)和事實(shí)。傳統(tǒng)的初中生物實(shí)驗(yàn)更注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕視實(shí)驗(yàn)過程，特別是一些被現(xiàn)有條件和空間限制的生物實(shí)驗(yàn)，教師更是注重學(xué)生的被動接受、輕視學(xué)生的參與，這樣的教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生缺少主動探究?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式可以打破現(xiàn)有條件和空間的限制，讓學(xué)生大膽去預(yù)設(shè)目標(biāo)、自主去摸索并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，解決傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，讓“講堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”。

例如，在解析光合作用特有的實(shí)驗(yàn)流程時，由于條件和空間的限制，這一實(shí)驗(yàn)一般無法通過初中現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室完成，我們可以運(yùn)用微課進(jìn)行“思想探究性實(shí)驗(yàn)”。筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，先讓學(xué)生在課前自己去搜集案例，動手寫出光合作用的步驟，說說自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方案和可能得出的結(jié)論，厘清探究進(jìn)程。教師再播放微課視頻，讓學(xué)生邊看視頻邊討論，教師可以重復(fù)播放學(xué)生有疑問的地方讓學(xué)生反復(fù)探究，把知識學(xué)活、用活，讓學(xué)生內(nèi)化根本的知識點(diǎn)。

總之，微課對開展初中生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)具有重要的作用，教師應(yīng)明確“微課+翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方式，把握好“微課+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方式的開展策略，讓微課更好地為生物教學(xué)服務(wù)，提高生物教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 劉小瑗）