李偉靜

摘要：“聽、說、讀、寫”是語言學習的四種最基本的能力。在教學實踐中，小學生“說”的能力普遍較差。為此，新《小學語文課程標準》對口語交際能力的要求是“具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。”所以在課本的編寫中，重視了口語的訓練，在每冊的《綜合學習》中專門設了“口語交際”這項內容，這樣既有口語交際訓練的知識短文，又有具體訓練的內容，這一切對指導教學有很強的目的性和可操作性。那么，在具體教學過程中，教師應該如何引導讓小學生“說”起來呢？這是本文需要探討的問題。

關鍵詞：引導；小學生；“說”起來

一、 以課本插圖為引導，啟發(fā)學生“說”起來

小學語文無論課本、作業(yè)、習題都配有大量生動、明快的插圖，這是訓練學生說話的最好題材，也最能引發(fā)孩子的“說”的興趣。教師要抓住這些精美插圖，指導學生認真細致的觀察，重點教給學生觀察的方法，從而激發(fā)孩子的興趣。學生要置身圖片，通過圖片提供信息，展開想象翅膀。如指導低年級看圖說話寫話《救小鳥》中分三步指導：1. 讓孩子仔細觀察圖畫，看圖上畫了什么？說一說。（小貓、小鳥、小朋友）發(fā)生了什么事？（小貓想吃小鳥）指導孩子加上時間和地點完整地把這幅畫說一說。（例：清晨，小明走出房門。來到綠茵茵的草地上，突然，他發(fā)現(xiàn)，一棵大樹上，有一只饞嘴的小貓想吃樹上的一窩小鳥。）2. 這時的小鳥還小，還不會飛，面對饞嘴的小貓，他們會感到怎么樣呢？（害怕。）那小朋友看到這些，要怎么辦？（想辦法救小鳥，引導孩子找出救小鳥的辦法。）3. 讓孩子認真傾聽后，把1和2連起來說說，適時引導孩子們“說”起來，語言表達要清楚連貫。

二、 以課堂教學為引導，激發(fā)學生“說”起來

課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具，這是目前教育教學中普遍采用的一種手段。教師要抓住每天40分鐘的課堂教學，適時引導激發(fā)學生說的興趣，提高課堂教學效果。比如教學中，學生為主體，教師為主導的角色表演、角色朗讀、續(xù)編故事就是一種很好的課堂說話形式。這不僅開拓學生的想象，發(fā)散學生的思維，同時能夠進一步提高學生口頭表達能力。如學完一年級下冊《綠色的和灰色的》這一課，我就當堂啟發(fā)學生讓學生角色表演故事，有的同學模仿狐貍，有的同學模仿兔子，還有同學模仿翠鳥。這時候，我要求學生展開想象，加入自己的言行、動作等，把心里活動用語言描述出來，把故事演活。由于學生平時閱讀過很多童話故事，對里面角色進行適當變化，結果表演的有聲有色，生動形象，非常成功。通過這樣的“說”的練習，學生的邏輯性和思維能力都得到了發(fā)展。

三、 以設置情景為引導，引發(fā)學生“說”起來

情景教學主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。教師可以在情景教學中，通過直觀教育，創(chuàng)設情景，使學生的思維、想象、心里活動有一個直觀的印象，指導引發(fā)孩子說話興趣。教師根據(jù)課堂教學的需要，可以選取日常生活常見的勞動工具、生活產(chǎn)品、學習用品，直接拿到課堂上來，讓學生來描述他們的外貌、特點、結構以及使用用途，這樣不僅能誘發(fā)學生“說”的興趣，調動學生的學習積極性，而且有益于學生個性發(fā)展。如低年級課堂上，教師可以拿出一個蘋果，讓學生通過觀察，說一說蘋果的樣子、顏色；然后嘗嘗味道，說出口感；中高年級，教師就可以深度引導說話，讓學生說一說xx和蘋果的故事，蘋果的自述，關于蘋果一件難忘的事等等。由于創(chuàng)設情景適合學生的年齡和心理特征，能引起學生的共鳴，學生這時候就愿意說，并且想說，教學效果也非常好。

四、 以新媒體教學為引導，倡導學生“說”起來

隨著時代發(fā)展，新媒體教學廣泛應用，極大地拓展了教學空間，豐富了教學手段和教學資源。教師可以抓住這一直觀、生動、形象的教學方式，并結合現(xiàn)實情況，巧妙引導學生說話，打開想象，激發(fā)“說”的興趣。如六年級上冊《地球萬歲》在講這一節(jié)課之前，先讓學生課前搜集一些與地球有關的資料，通過課件和視頻的對比引起學生的興趣，所以學生就能打開話匣子，把自己見到的、聽到的、想到的，可以滔滔不絕地說出來。

五、 以朗讀活動為引導，指導學生“說”起來

朗讀教學也是訓練學生說話口才重要手段之一。教師可以在這些朗誦活動中，積極引導孩子說話，適時講授朗讀語氣、頓挫，指導如何使朗讀變得抑揚頓挫，有聲有色；如何使朗讀變得激情昂揚，蕩氣回旋。同時，教師可以組織學生開展朗誦比賽、演講比賽，營造“說”的氛圍。通過比賽，鍛煉學生說話勇氣和膽量。

俗話說，言為心聲，在教學中，教師要適時利用不同形式，讓學生多說，讓學生愿說，讓學生想說。在學生說的同時一定強調認真傾聽。通過“說”表達情感，通過“說”表達心聲，通過傾聽了解世界，能更好地引導學生讀書的欲望。