廖翠英

摘要：記敘文是最常見也最常用的文體，是中學語文的必授技能之一。人教版教材中篩選了很多名家作品，教學過程中我們可以以其中的細節(jié)描寫為藍本指導和啟發(fā)同學們深入學習記敘文的寫作方法。本文結合教學實踐，從內化文本細節(jié)的角度討論如何提高學生記敘文寫作能力。

關鍵詞：初中語文；細節(jié)描寫；記敘文；寫作能力

記敘文寫作教學是初中語文教學的重難點之一，傳統(tǒng)的教學方法多是讓同學們自己閱讀、理解，然后仿寫。實際這樣無法深入到細節(jié)的認知和把握。為此，教學實踐中我們應該以教材中的經典文本為例，讓同學們通過閱讀、理解和對比等來揣摩方法。本文就是從文本細節(jié)描寫的角度出發(fā)，幫助學生掌握細節(jié)描寫的具體方式方法，進而提升記敘文寫作能力，希望與各位共享。

一、 抓住文本關鍵詞，展開細節(jié)描寫片斷訓練

初中語文文本教學過程中要通過文本的細節(jié)訓練，來提升學生的記敘文寫作能力。文本細節(jié)的描寫就是要對所閱讀的內容進行細節(jié)分析，從中得出寫作特點，并爭取最大限度地在自己的習作之中也能夠體現出這種寫作特征，彰顯自己文章的優(yōu)勢。

案例：人教版七年級《從百草園到三味書屋》教學片斷

1. 教師活動：多媒體展示《從百草園到三味書屋》課文重點段落“不必說碧綠的菜畦……色味都比桑椹要好得遠。”請同學們分析這段描寫有什么特點？

2. 學生小組討論得出結論：抓住了事物特征進行描寫，特別是景物描寫有層次、有動有靜、同時真情流露、有詩情畫意。

3. 教師提問：那么作者安排了哪些細節(jié)之處呢？

4. 學生獨立思考回答：“不必說……也不必說……單是……就……”這一段細節(jié)很明確，“不必說……也不必說……”指的是特別突出的景物；“單是……就……”指的是看來似乎一般的景物。

5. 教師講解：景物的細節(jié)描寫展現了人物內心對自然的感受，也是內心心理表現的途徑。景物細節(jié)描寫能夠展現人物性格，推進事件發(fā)展，內化主題等。

6. 布置任務：寫一段話，用“不必說……也不必說……單是……就……”來展現一處校園景物。

7. 學生獨立完成，教師請學生朗讀，集體評議，較好的片斷練筆內容要收集起來，準備初步班級板報。

8. 教師提問：“不必說……也不必說……單是……就……”的關聯詞形式還可以用其他的關聯詞模式來進行細節(jié)描寫嗎？

9. 學生小組討論，并進行片斷描寫練習。

設計意圖：這個教學案例的設計就是從文本的細節(jié)描寫出發(fā)來提升學生的寫作技巧與能力?！稄陌俨輬@到三味書屋》自我真實性才是記敘文吸引人的地方，教師要從文章的細節(jié)心理描寫出發(fā)，引導學生進行思考，自然能夠感受到心理描寫的特征與重要性，進而在自己的寫作過程中也體現出這種優(yōu)勢。其實，人教版語文作文教學設計之中有很多這樣的內容，都是從之前的閱讀文本之中吸取習作訓練的養(yǎng)分，然后指導學生完成習作的。

二、 挖掘文本真情實感，展開細節(jié)描寫表現力訓練

葉圣陶先生說過：文章就是我筆寫我心，有真實感受的習作才能夠打動人心。初中語文習作教學過程中要重視挖掘孩子們內心的真實感受，借助這些真實感受來思考細節(jié)描寫是怎樣完成情感表現力的滲透的，進而將細節(jié)描寫的方式引入自己的習作之中。

案例：人教版七年級《背影》教學片斷

1. 教師任務：請同學們找出這段話的動詞“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！薄拔以傧蛲饪磿r，他已抱了朱紅的桔子往回走。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走?！?/p>

2. 學生獨立完成。

3. 教師請同學們解釋一下使用這么多動詞展現人物動作有什么意義嗎？

4. 學生小組討論，回答。

5. 教師總結：這些動作都表現了作者父親對作者深刻的愛，動作的費力，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”展現了作者父親為了兒子什么都愿意做的感受。你想一想，還有哪些動作有著愛的表現。

6. 學生小組討論，回答。

7. 教師啟發(fā)：愛需要表現，表達在文字上是對人物細微動作的仔細觀察和真實描述，我們在文章的人物描寫過程中也要借鑒這種寫法。下面就請同學寫一寫你的父親做家務時候的動作，要求有細節(jié)描寫。

8. 學生完成寫作。

設計意圖：引導學生觀察生活，體驗生活，是獲取作文材料的常用方法。語文習作是耳濡目染、潛移默化的結果，讓學生走入回憶之中，感受自己的成長經歷了哪些，是有效的引入。這個單元的很多閱讀文本也都是成長之中的故事，這些敘述方式都完整、詳盡，對本次習作的完成有一定的促進作用。教師利用回憶的方式組織學生玩自己的內心感受，最后就能夠更為完整地寫出需要敘述的內容，小組討論讓這種故事的選擇更具針對性。

三、 欣賞文本妙處精髓，捕捉動態(tài)細節(jié)點睛之筆

初中語文文本中有很多文章都有自己的妙處精髓，教師的教學要指導學生欣賞文本的妙處精髓，學會利用細節(jié)描寫來為自己的習作增添點睛之筆。

案例三：人教版八年級《秋天的懷念》

1. 教師請同學們自學5分鐘，找出文章中最打動你的句子。

2. 學生自學，匯報。

3. 教師總結匯報結果，多媒體展示文本重點句子。

“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我?！?/p>

“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說……”

“她憔悴的臉上現出央求的神色?！?/p>

提出問題：為什么這幾句最能夠打動你？

4. 小組討論，匯報。

5. 教師總結：這幾句中的細節(jié)描寫想起了能夠更深刻地感受到母親的愛。

6. 學生觀賞、思考、回答。

7. 教師要求：你的文章之中也要有這樣細節(jié)描寫滲透主題的內容，學會用這些妙處來體現文章精髓。

8. 回顧自己寫過的文章，找出自己認為的細節(jié)描寫的精髓之處，沒有的加以修改填充。

設計意圖：通過文本精髓的感悟，讓學生更好地體會到怎樣在自己的習作之中運用到細節(jié)描寫來凸顯主題。

綜上所述，初中階段記敘文的訓練要抓住文本關鍵詞，展開細節(jié)描寫片斷訓練；挖掘文本真情實感，展開細節(jié)描寫表現力訓練；欣賞文本妙處精髓，學會細節(jié)描寫點睛之筆，進而將記敘文的寫作技巧熟于心，感于心，形成綜合能力。

參考文獻：

[1]王紅霞.借鑒文本細節(jié)描寫，提升學生寫作能力[J].作文教學研究，2009.5.

[2]袁軍.培養(yǎng)學生作文的“內化”能力，提升寫作品質[J].中學語文，2012.11.