余若凡

摘要：本文從課程改革迫切性的觀點，探討工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程整合的可能。全文首先闡釋課程整合的涵意。其次，剖析“項目引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，最后提出建立在“項目引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動”模式上的縱向與橫向課程整合的方式。將原來各自為政的各門課程統(tǒng)一成一個系統(tǒng)的整體。通過課程群建立課程間的縱向整合，通過項目課程統(tǒng)領(lǐng)建立課程間的橫向整合。經(jīng)由這兩個方面，將所有的課程縱橫相連，編織成一張緊密相關(guān)的系統(tǒng)性的課程網(wǎng)。

關(guān)鍵詞：課程整合；項目引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動；課程改革

課程乃教育過程的核心，是落實培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。然而，課程也是時代的產(chǎn)物。所謂課程改革的迫切性，除了從課程的知識內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)加以考量外，也必須從社會需求與學(xué)習(xí)者認(rèn)知等角度加以評斷。當(dāng)前，各級各門專業(yè)課程脫節(jié)斷裂、過度重復(fù)與不合時宜等缺失也益發(fā)突顯。課程的整合不僅對高校教育的發(fā)展與提升深具意義，更是加速高校課程改革、提升教育品質(zhì)與強化人才培養(yǎng)的有效途徑。

一、 課程整合的概念

所謂整合（integration），系起源于人們對全體與統(tǒng)一的注意，主要含義是一體化、結(jié)合、融入群體或社會等。課程整合，即在尋求“現(xiàn)在與過去”“學(xué)校與社會”“學(xué)科與學(xué)科”間的連接，依此所設(shè)計的整體課程。課程整合是一種學(xué)科間的科目整合的課程編制方法，主要是利用各種學(xué)科的方法或內(nèi)容，說明某一主題、爭議或經(jīng)驗。

課程整合是課程組織的一環(huán)，強調(diào)的是課程的橫向聯(lián)系，希望讓特定課程內(nèi)容與其他課程內(nèi)容建立融合一致的關(guān)系，讓學(xué)生了解不同課程間的關(guān)聯(lián)性。所謂的不同課程，可以是課與課間、單元與單元間、科目與科目間、正式課程與非正式課程間，或者是學(xué)校課程與校外課程間，甚至是各種課程要素間，如事實、概念、方法、技能、價值、態(tài)度、原則、理論等，讓學(xué)生了解部分與部分的關(guān)系或部分與整體的關(guān)系。課程整合來源于對課程編制問題的解決過程之中，課程編制的難題之一是怎樣使學(xué)習(xí)計劃分化的同時又保證這些學(xué)習(xí)計劃的獨立部分比較緊密地聯(lián)系在一起。課程整合其實就是一種課程設(shè)計與課程組織的方式。目的在協(xié)助學(xué)生達成學(xué)習(xí)過程中所有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合。

二、 課程整合的功能

課程整合即是一種課程組織的方式，而其具有的功能究竟為何？下面分別從課程、學(xué)生、教師三方面加以說明。

1. 提供更豐富而整體的課程

由于課程在設(shè)置上往往欠缺關(guān)聯(lián)，且在課程實施時，教師又獨立進行教學(xué)，這使得課程間的學(xué)習(xí)結(jié)果互不干涉，學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出現(xiàn)斷層，間接弱化了教學(xué)的效果。伴隨著人類知識、科技的持續(xù)發(fā)展，所應(yīng)具備能力不斷擴增，如何在有限的在校時間內(nèi)提供學(xué)生豐富而整體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗逐漸成為課程設(shè)置的一大課題。

整合后的課程與教學(xué)內(nèi)容，能統(tǒng)合學(xué)生在校的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提供較整體的教育內(nèi)容，同時因在教學(xué)過程將課程的原理原則、知識概念與技術(shù)技巧等加以關(guān)聯(lián)，不但賦予理論及概念新的意義，更能在有限的課程空間中擴大、豐富課程的可能內(nèi)涵，解決課程設(shè)置的難題。

2. 有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力

分立的學(xué)科知識雖可促進知識體系的進展，有利于課堂組織教學(xué)，但知識的過度分化與切割，卻無法提供學(xué)生完整的認(rèn)知圖像，徒增學(xué)生學(xué)習(xí)的困難度，使課程教學(xué)流于機械性記憶與技能的反復(fù)操作。再者，在越來越功利的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生多半對理論課程內(nèi)容或欠缺學(xué)習(xí)興趣，或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)薄弱，如將課程過度分割，將課程內(nèi)容從實際生活情境或職場世界中剝離，將使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生成就低落的問題。整合后的課程，一來可貼近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與工作世界真貌，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的意義與實用性，使學(xué)習(xí)更加生活化、活潑化，因此能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣。二則，整合的課程可使學(xué)生得以窺知知識全貌，了解知識間的關(guān)聯(lián)性，同時在課程與活動中培養(yǎng)其問題解決、團隊合作、溝通等更廣博、更高階的能力，提升學(xué)生的就業(yè)技能，能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展做更有效的準(zhǔn)備。

3. 帶動教師的合作與專業(yè)成長

課程的整合，需要教師彼此課堂教學(xué)的觀察，授課內(nèi)容的討論、互動合作，雙方課程內(nèi)容的順序上相配合，因此可打破長久以來不同科目教師間的隔閥，成為教師合作的有利機制。再者，隨著不同課程教師的積極互動與交流，不同科目的教師可分享彼此的學(xué)科知識、教學(xué)方法與教育問題，也有助于教師的專業(yè)成長與技能的提升。

三、 “項目引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式對課程整合的啟示

1. “項目引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動”課內(nèi)教學(xué)模式

項目引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動式課內(nèi)教學(xué)模式就是在整個教學(xué)過程中，將項目視為教學(xué)組織的中心，以任務(wù)作為教學(xué)計劃和教學(xué)實施的基礎(chǔ)。這種將課程內(nèi)容劃分為不同的任務(wù)模塊，并構(gòu)建在由各項任務(wù)模塊組成的項目統(tǒng)合之下的教學(xué)，能夠激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動力。項目任務(wù)的完成過程中會自覺的引出許多問題，要解決實際的問題，學(xué)生會積極主動探索相關(guān)的原理原則、知識概念與技術(shù)技巧，并應(yīng)用以尋找解決問題的辦法，養(yǎng)成學(xué)生自我分析與思考，運用理論知識解決設(shè)計問題的能力。

2. “項目引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在課程整合上的應(yīng)用

筆者認(rèn)為“項目引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式不僅對課內(nèi)教學(xué)帶來顯著有效的促進作用，它的核心思想也能被應(yīng)用于專業(yè)課程的整合之上。也正基于此，青島工學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置上嘗試采用“項目引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動”的模式將原來各自為政的各門課程統(tǒng)一成一個系統(tǒng)的整體。通過課程群建立課程間的縱向關(guān)聯(lián)，通過項目課程統(tǒng)領(lǐng)建立課程間的橫向關(guān)聯(lián)。經(jīng)由這兩個方面，將所有的課程縱橫相連，編織成一張緊密相關(guān)的系統(tǒng)性的課程網(wǎng)。

（1） 縱向課程整合

我們依據(jù)專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容具有的相關(guān)性或具有相同目的的不同課程編排到一起，組成一個“群”，課程群的課程形成一個由低到高漸進的縱向鏈條，也是任務(wù)鏈條。目前專業(yè)課程被整體劃分為五個課程群，分別是造型基礎(chǔ)、設(shè)計表現(xiàn)、設(shè)計理論、設(shè)計工程、專題設(shè)計課程群。每個課程群對應(yīng)一個培養(yǎng)目標(biāo)，解決一組特定的問題。例如設(shè)計表現(xiàn)課程群，課程的目的（任務(wù)）是使學(xué)生掌握基本的圖形繪制表達技能和學(xué)會如何利用資源為表達目的服務(wù)。包括設(shè)計表達Ⅰ、設(shè)計表達Ⅱ、計算機輔助二維設(shè)計、計算機輔助三維設(shè)計、模型制作、綜合設(shè)計表達課程。詳細(xì)課程群信息參見表1。

課程群相當(dāng)于項目，課程群的各門課程相當(dāng)于各項任務(wù)。通過課程任務(wù)的完成而達成一個具有特定目標(biāo)的項目，使得課程之間銜接得更加緊密，目的更加清晰，效果愈發(fā)顯著。

（2） 橫向課程整合

橫向課程整合是將每個學(xué)年的課程（任務(wù)）通過項目課程串起來而形成的橫向鏈條。每個學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點是不同的，工業(yè)設(shè)計各學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)是：一年級著重于造型與美學(xué)能力；二年級著重于創(chuàng)意思考與問題解決能力；三年級著重于實務(wù)設(shè)計以及市場與工程設(shè)計能力；四年級則著重于獨立與整合設(shè)計能力，同時訓(xùn)練學(xué)生專案管理的能力。根據(jù)明確的教學(xué)目標(biāo)，每學(xué)期的教學(xué)實施過程中，我們會圍繞一個項目課程開展教學(xué)，例如，第四學(xué)期的項目課程是產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計，任務(wù)課程則有計算機輔助三維設(shè)計、設(shè)計心理學(xué)、設(shè)計材料與工藝。任務(wù)課程為項目課程的完成提供相關(guān)的原理原則、知識概念與技術(shù)技巧。我們會有一個統(tǒng)領(lǐng)學(xué)期教學(xué)的項目主題，所有的課程都圍繞這一個項目開展教學(xué)，為完成這個項目主題而建立任務(wù)，將過去各自為政的課程統(tǒng)一在一門課程之下。我們各門任務(wù)課程的考核也是圍繞項目課程的考核進行，所有任務(wù)課程的考核構(gòu)成項目課程考核的組成部分。既讓學(xué)生明確所學(xué)課程的知識技能如何應(yīng)用到實際的設(shè)計流程之中，也緩解了期末課業(yè)之繁重雜亂。

四、 結(jié)語

課程整合畢竟是復(fù)雜的改革行動，一如其他教改工作，均有賴教師改革的能力與意愿。尤其，長久以來不同課程的分立，使得各科目教師間鮮少共事合作，對彼此的教學(xué)內(nèi)容更是所知有限，因此，要實施課程的整合誠非易事。此處受限于篇幅，對課程整合的推動策略雖未能觸及，惟任何的教育革新必得先由教育人員的革心開始，本文希望能有助于所有教育人員對教育課程的新理解，愿意嘗試攜手努力，開創(chuàng)課程改革的新局面。

參考文獻：

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