盛玉花

摘要：化學課程是對學生化學素養(yǎng)、邏輯推理能力及實驗操作能力進行培養(yǎng)的重要課程，更是新時期條件下促進學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。雖然很多學校從初中開始就學習化學，但是大部分學校只學習初三這一年，且學習的都是比較基礎的內(nèi)容，而到了高中之后，從高一開始就學習化學，且針對于化學的學習也不再只是學習理論知識，學習難度也提升了很多。正是因為這樣，才使得初高中化學教學銜接存在一定的困難。接下來，本文將結(jié)合初高中化學銜接教學面臨的主要問題，探討新課改進程中初高中化學教學銜接的方法和策略。

關鍵詞：新課改；初高中化學；銜接；問題；措施

一、 引言

新課改背景下對于初高中化學教學提出了新的要求，要求教師在教學的過程中，不僅要注重教學質(zhì)量以及教學方法，還要注重初高中化學教學的銜接，進而保證化學教學工作的順利開展。然而在實際教學的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，針對于初高中化學銜接工作的開展面臨很多的問題，有學生方面的問題，也有教師方面的問題，無論是哪一方面問題的存在，都嚴重影響化學課堂教學活動的順利開展，進而影響學生化學的學習效果以及學習質(zhì)量。倘若這些問題不能夠被很好地改善和解決，我國的化學教育事業(yè)的發(fā)展將受到嚴重影響。由此可見，探討新課程進程中初高中化學銜接問題與對策的重要意義。

二、 初高中化學銜接教學面臨的主要問題

（一） 學生素質(zhì)參差不齊

初中階段，學生只學習了一年的化學，不同的學生對于化學知識的掌握情況也是各不相同的，這樣的情況下就會造成不同的學生化學素質(zhì)各不相同，在升到高中以后，有的教師可能會選擇先復習初中階段的知識，然后再進行高中階段的知識的講解，這樣雖然可以保證學生對于初中階段的學習知識的記憶與復習，但是對于那些已經(jīng)掌握的足夠好的學生來說，難免會覺得枯燥一些，部分學生甚至會認為這是在浪費時間。也有的教師會直接進行高中階段的教學知識的講解，這樣一來，那些初中知識基礎比較豐厚的學生會感覺比較適應，但是那些基礎相對比較落后一些的學生則會感覺跟不上教師的講課節(jié)奏，進而嚴重影響學習質(zhì)量，由此可見，學生的素質(zhì)參差不齊是導致目前初高中化學銜接存在障礙的主要問題所在。

（二） 教學手段單一

新課程背景下，若想實現(xiàn)課堂教學效果的轉(zhuǎn)變和教學質(zhì)量的提升，實現(xiàn)初高中化學課堂教學的有效銜接，需要教師結(jié)合學生的實際情況，采用靈活多變的教學方法開展高中化學教學活動。但是在實際教學的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)很多教師針對于教學方法的選擇都存在比較單一的現(xiàn)象，進而使得初高中化學課程的銜接存在一定的問題。比如說，大部分教師針對于初高中化學課堂的銜接都會采用理論教學的方式，這些理論教學的方式雖然可以喚起學生在初中學習時代所學習過的化學知識的記憶，起到溫故知新的效果，但是這種理論性的教學方式卻會讓學生感覺化學課堂教學十分的枯燥，進而使得學生對于化學課堂失去學習興趣，嚴重者，甚至會引起學生的厭倦情緒，進而使得學生對于高中化學學習的效果和質(zhì)量不是很理想。

三、 新課程過程中初高中化學銜接教學開展的有效措施

（一） 分類教學法

若想實現(xiàn)初高中教學知識的有效銜接，教師可以在入學以后對學生展開化學測試，通過化學測試的開展，了解學生的具體情況，而測試的內(nèi)容則是初中階段所有的知識點，這樣一來，教師便可以尋找出學生們的共性問題，將所有的問題按照A、B、C三個層次進行劃分，對于A類的問題，屬于大家的共性問題，教師可以占用課堂的教學時間統(tǒng)一為大家進行講解，并設置相關的教學習題，讓大家反復進行練習，對于那些已經(jīng)掌握的很好地同學，教師可以讓他們做自己的助手，幫助其他不會的同學，這樣既可以改善教學問題，又可以增強師生以及學生與學生之間的互動；對于B類的問題，教師可以選擇抽取新課前15分鐘進行講解，這樣既不影響新的課程的講解，又可以起到溫故知新的作用；而對于C類的問題，就是極少部分同學不會的問題，這一部分問題，教師可以選擇在自習課的時間單獨將大家組織在一起進行講解，既可以實現(xiàn)問題的解決，又不會浪費已經(jīng)掌握這些知識點的學生的時間，進而實現(xiàn)初高中化學的有效銜接，促進高中化學教學活動的開展。

（二） 采用多樣化的銜接方法

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，針對于初高中化學課堂銜接教學的開展，大部分教師都采用理論教學法，理論教學法確實可以實現(xiàn)教學知識以及教學內(nèi)容的講解，但是卻過于枯燥，進而使得很多學生對于化學學習失去學習興趣。如今，新課程教學背景下，為了實現(xiàn)這一問題的改善和提升，很多教師開始嘗試著摒棄這種單一的教學模式，采用多樣化的教學方法實現(xiàn)銜接教學工作的開展。比如說，可以采用分類教學法，還可以采用幫扶教學法，所謂的幫扶教學法主要指的是，教師可以將學生分成不同的小組，每個小組4～5個人，這4～5個人中，大家的問題都是各不相同的，專業(yè)素質(zhì)也是各不相同的，教師將這些學生安排成為一個小組，這樣一來，在學習的過程中，倘若出現(xiàn)了問題，大家便可以互相幫扶，既可以減輕教學的枯燥性，又可以提升學生學習的主動性，可謂是一舉多得。

除此之外，還可以采用穿插教學法，所謂的穿插教學，主要指的是教師可以不要單獨選擇一節(jié)課的時間復習完初中階段的所有知識點，這樣對于很多基礎比較差的學生來說，也是難以接受的，而是可以將初中階段的知識的復習穿插在每一節(jié)新課程中，采用每天復習一點的方式，既不會給學生造成學習負擔，又可以實現(xiàn)新舊知識的銜接，促進初高中化學銜接教學活動的開展和執(zhí)行。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，初高中化學銜接教學工作的開展確實存在一定的問題，希望在本文相關的一系列的建議以及措施的幫助下，這些問題都可以得到改善和提升，進而為高中化學教育事業(yè)的開展做出一定的貢獻。

參考文獻：

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