宋佳玲

【摘要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)中“對(duì)分課堂”的使用意義重大。本文首先簡(jiǎn)要介紹了對(duì)分課堂的基本概述，接著提出了高職院校中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在“對(duì)分課堂”下的新探索。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 對(duì)分課堂 新探索

近年來，職業(yè)教育在我國(guó)的盛行程度日益上升，職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系重要的組成部分在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中，閱讀的地位毋庸置疑。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，閱讀教學(xué)一直效果不佳，學(xué)生閱讀能力的提升舉步維艱。在新形勢(shì)下，“對(duì)分課堂”的出現(xiàn)成為了教育界的“新寵”。如何讓高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)在“對(duì)分課堂”下發(fā)揮全新的效力成為了每個(gè)業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。

一、對(duì)分課堂的基本概述

對(duì)分課堂是近年來十分盛行的一種教學(xué)方式，其由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授第一次提出，其主要是將傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢(shì)和討論式課堂的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合起來而產(chǎn)生的一種全新的課堂教學(xué)模式。所謂“對(duì)分”指的是將課堂時(shí)間對(duì)半分成兩部分，一半用于教師進(jìn)行課堂教授，另一半則用于學(xué)生進(jìn)行自由討論。與其他教學(xué)模式相比，對(duì)分課堂的創(chuàng)新之處在于其將課堂講授的時(shí)間和討論的時(shí)間進(jìn)行了相互的區(qū)分，學(xué)生擁有更多的自主時(shí)間、空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行具有針對(duì)性的補(bǔ)充和充實(shí)。對(duì)分課堂的課堂討論往往要延后一段時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可梳理知識(shí)與脈絡(luò)，遠(yuǎn)比當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂提問的效果要好很多。

在對(duì)分課堂上，教學(xué)步驟在時(shí)間概念上被明確的區(qū)分出來了，其主要由講授、內(nèi)化吸收和討論三部分組成。對(duì)分課堂融合了傳統(tǒng)講授課堂和討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，讓教師和學(xué)生都能在輕松愉悅的氛圍中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂。此外，與一般的英語(yǔ)課堂相比，對(duì)分課堂的考核方式也顯得十分的與眾不同，對(duì)分課堂自始至終強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并輔之與其相配套的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在高職英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中融入對(duì)分課堂教學(xué)模式，學(xué)生一改往日死記硬背的學(xué)習(xí)模式，教師也一改往日“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)模式。整個(gè)的閱讀課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的別樣局面。

二、高職院校中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在“對(duì)分課堂”下的新探索

各個(gè)高職院校的英語(yǔ)教學(xué)體系中，一般有口語(yǔ)、聽力、閱讀和寫作四部分組成，其中閱讀模塊在教學(xué)中占據(jù)的比例往往最大。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用“對(duì)分課堂”主要由以下幾部分內(nèi)容組成。

第一，講授階段。這個(gè)階段是對(duì)分課堂的伊始階段，主要由教師負(fù)責(zé)完成。在閱讀教學(xué)中，教師深挖教材，對(duì)閱讀材料中的主題和背景進(jìn)行認(rèn)真的剖析，在深入剖析的過程中完成對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的傳授。在此過程中，學(xué)生全力配合教師，按照教師的要求一步一個(gè)腳印的打好閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。由于高職學(xué)生接觸對(duì)分課堂的機(jī)會(huì)尚且較少，因此教師應(yīng)該向?qū)W生全面介紹對(duì)分課堂的“前因后果”，以便于學(xué)生在“知己知彼”的狀態(tài)下閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。

第二，有了之前課堂講授的基礎(chǔ)，對(duì)分課堂的內(nèi)化吸收階段應(yīng)運(yùn)而來。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在對(duì)分課堂上學(xué)生內(nèi)化吸收的時(shí)間周期往往很長(zhǎng)。以前在一堂四十分鐘的課堂上教師就要求學(xué)生完成聽課、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生而言完成起來都顯得有些力不從心，就更別提對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生了。但是有了對(duì)分課堂之后，一切都變與眾不同了。在“對(duì)分”模式之下，學(xué)生通常擁有一周的內(nèi)化吸收時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段中學(xué)生按照教師的要求對(duì)上堂課的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真的揣摩和總結(jié)，將自己沒有理解透徹的地方一一圈點(diǎn)出來。同時(shí)完成知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容的查漏補(bǔ)缺工作。在這個(gè)階段中，英語(yǔ)教師往往會(huì)布置一定量的作業(yè)供學(xué)生練習(xí)所用。例如，教師要求學(xué)生一一列舉出自己在閱讀過程中遇到的心儀內(nèi)容或者是對(duì)自己有啟發(fā)的內(nèi)容。列舉的數(shù)量不限，形式不限，只要是學(xué)生發(fā)自肺腑的感受即可。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生舉一反三，并順利完成英語(yǔ)閱讀的知識(shí)內(nèi)化與吸收。最后，在此過程中，學(xué)生還有充足的時(shí)間將自己存在疑惑的地方一點(diǎn)一滴的整理起來，為最后的討論環(huán)節(jié)奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，討論階段是對(duì)分課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中往往需要兩節(jié)課到三節(jié)課左右的時(shí)間方能完成。在討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體性地位得到顯著提升，教師“功成身退”成為了教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者而已。在對(duì)分課堂上，討論一般分小組進(jìn)行，4—6人的小組人數(shù)最為適宜。在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的討論過程中，討論可以分三部分進(jìn)行。第一部分為學(xué)生將自己在知識(shí)內(nèi)化吸收階段的好詞、好句總結(jié)提煉出來。先進(jìn)行組員之間的相互分享，接著就進(jìn)行小組與小組之間的相互分享。整個(gè)過程就是學(xué)生之間相互溝通交流的一個(gè)過程。第二個(gè)部分為“考考你”這個(gè)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生相互之間將自己的一些疑難問題“拋給”對(duì)方，通過這種相互挑戰(zhàn)的方式全面激發(fā)學(xué)生的求知欲和好勝心，讓學(xué)生的閱讀能力在“你追我趕”的狀態(tài)之下得以迅速提升。最后一部分為教師的答疑解惑環(huán)節(jié)。針對(duì)于學(xué)生在討論中的種種表現(xiàn)和種種疑惑，教師給予總結(jié)性的發(fā)言陳詞。最后對(duì)分課堂教學(xué)結(jié)束。從講授開始到最終的討論，教師和學(xué)生全情投入，在英語(yǔ)閱讀的海洋中自由徜徉，提升閱讀水平和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)閱讀教學(xué)在“對(duì)分課堂”下的嘗試和探索任重而道遠(yuǎn)。在高職英語(yǔ)教學(xué)過程中每一個(gè)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷探求和摸索，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳氛圍的“對(duì)分課堂”，讓學(xué)生在潛移默化的狀態(tài)下提升英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧雙全.對(duì)分課堂：大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新探索[J].校園英語(yǔ)，2017，（10）：34.