李 永，單連春

(1.皖江工學(xué)院 思政部，安徽 馬鞍山 243031；2.河海大學(xué) 馬克思主義學(xué)院 ，江蘇 南京 211000)

《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》明確指出，高校要辦好思想政治理論課[1]?！缎聲r(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》強(qiáng)調(diào)，要把高校思政課教學(xué)工作擺在更加突出的位置。提升新時(shí)代應(yīng)用型本科高校思政課的實(shí)效性，首先應(yīng)提升思政課教師的教學(xué)能力。

一、提升應(yīng)用型本科高校思政課教師教學(xué)能力的必要性

(一)加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)建設(shè)的需要

高校肩負(fù)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人、學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義理論的任務(wù)。高校思政課教育教學(xué)，無疑是我國(guó)意識(shí)形態(tài)工作的重中之重，是戰(zhàn)略工程、鑄魂工程和固本工程。黨的十九大提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”[2]的要求。作為民族復(fù)興的生力軍，新時(shí)代大學(xué)生應(yīng)該具有正確的“三觀”，高校必須引導(dǎo)他們提高思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)。

(二)思政課教師自身發(fā)展的需要

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“興國(guó)必先強(qiáng)師”，并強(qiáng)調(diào)：“教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任”。[3]因此，新時(shí)代應(yīng)用型本科高校思政課教師具有重要的時(shí)代責(zé)任?！白晕覍?shí)現(xiàn)”的需要構(gòu)成了思政課教師提升自身教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力。應(yīng)用型本科高校思政課教師核心競(jìng)爭(zhēng)力的重中之重是教學(xué)能力。思政課教師要把握新時(shí)代發(fā)展的脈搏和特征，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的素質(zhì)，全面提升自己的教學(xué)能力，精彩地完成新時(shí)代賦予自身的重任。

(三)思政課本身發(fā)展的需要

思政課教學(xué)不僅向大學(xué)生講授科學(xué)的馬克思主義理論知識(shí)，而且要使之轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的理想信念，進(jìn)而內(nèi)化為大學(xué)生的行為，這就首先要求思政課教師在教學(xué)實(shí)踐中“篤行”與“體悟”。不少應(yīng)用型本科高校在思政課教育教學(xué)上做了改革，舉辦了多領(lǐng)域、多層次、多形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，調(diào)整了相應(yīng)課程的學(xué)分，增加了實(shí)踐教學(xué)的比重，更加聚焦教學(xué)內(nèi)容、方法，思政課教學(xué)取得了成效。但是，思政課教學(xué)依舊面臨一些困難和問題：一是師資力量缺乏，大班教學(xué)狀況沒有得到很好改善；二是教學(xué)不夠生動(dòng)豐富，教學(xué)吸引力有待提升；三是教學(xué)模式有待進(jìn)一步優(yōu)化；課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入有待提高。其中，教師的教學(xué)能力薄弱是一個(gè)突出問題。因此，適應(yīng)新時(shí)代應(yīng)用型本科高校思政課自身發(fā)展的需要，思政課教師必須提升其教學(xué)能力。

二、提升應(yīng)用型本科高校思政課教師教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)困境

(一)部分思政課教師教育目標(biāo)不明確

在應(yīng)用型本科高校，部分思政課教師把思政課當(dāng)成一般的課程，不明確高校思政課教育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，不明確高校思政課教育教學(xué)的根本任務(wù)。思政課帶有鮮明的意識(shí)形態(tài)性，思政課教師要把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于思政課教育教學(xué)全過程。思政課教師的首要任務(wù)是全面地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育、意識(shí)形態(tài)培養(yǎng)。新時(shí)代大學(xué)生既要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)馬克思主義理論知識(shí)，做到“知” ，又要把科學(xué)的馬克思主義理論知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，做到“信”與“行”，以有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)為根本要求，夯實(shí)綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，著力提升思想道德素質(zhì)、法治素養(yǎng)，展現(xiàn)新的風(fēng)貌、新的姿態(tài)，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，成為走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開拓者、奉獻(xiàn)者。部分思政課教師未能及時(shí)明確思政課教育目的，導(dǎo)致他們僅僅關(guān)注理論知識(shí)的傳授，而不明確思政課教育教學(xué)自身的培養(yǎng)目標(biāo)和根本任務(wù)。

(二)部分思政課教師的教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型本科高校以辦本科教育為主，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以教學(xué)為主，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為主。在知識(shí)體系構(gòu)建上，應(yīng)用型本科高校以能力導(dǎo)向?yàn)楹诵?；在?duì)伍建設(shè)上，應(yīng)用型本科高校強(qiáng)化“雙能型”(教師教學(xué)能力、科技研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化能力)教師培養(yǎng)。部分應(yīng)用型本科高校思政課教師馬克思主義理論水平整體不高，創(chuàng)新能力整體不強(qiáng) ，教學(xué)模式單一，教學(xué)中重理論傳授輕現(xiàn)實(shí)分析等。思政課教學(xué)變成灌輸和說教，缺乏吸引力和感染力，若干節(jié)課下來，大學(xué)生會(huì)對(duì)此教師的思政課授課失去學(xué)習(xí)興趣。有的教師多年習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，內(nèi)心排斥一些創(chuàng)新的教學(xué)方式。有的思政課教師完全運(yùn)用、依賴多媒體，師生教學(xué)互動(dòng)、情感交流不夠，教師的理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的分析不充分。顯然，部分思政課教師的教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變。

(三)部分思政課教師的業(yè)務(wù)水平有待提升

在應(yīng)用型本科高校，思政課教師隊(duì)伍中普遍存在著中低職稱教師較多、高級(jí)職稱教師較少，年輕和年長(zhǎng)教師較多、學(xué)術(shù)骨干教師和帶頭人較少，碩士學(xué)位教師較多、博士學(xué)位教師較少等問題。部分應(yīng)用型本科高校的管理層對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色的認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)思政課教師的業(yè)務(wù)水平重視程度有待加強(qiáng)。這些應(yīng)用型本科高校沒有形成思政課教師定期的培訓(xùn)機(jī)制，因而部分思政課教師的教學(xué)技能水平整體上不高。特別是一些年輕教師，在思政課的教學(xué)實(shí)踐中，他們想充分地將馬克思主義理論和教師的教學(xué)技能有機(jī)融合，但往往力不從心。部分思政課教師僅僅滿足于常識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，拓展性學(xué)習(xí)研究能力欠缺，不熟悉自己所講授內(nèi)容的最新動(dòng)態(tài)與重要思想觀點(diǎn)，如此就無法充分地激發(fā)大學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

三、提升應(yīng)用型本科高校思政課教師教學(xué)能力的路徑

(一)立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化思政課教師的政治意識(shí)

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)的講話指出，馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想，也是我國(guó)大學(xué)最鮮亮的底色。[4]高校思政課，肩負(fù)的根本任務(wù)是引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，肩負(fù)起民族復(fù)興的重任。高校思政課具有意識(shí)形態(tài)性、思想性、科學(xué)性等鮮明特征，思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿于教育教學(xué)全過程。

思政課教師的角色定位、思政課的特殊性都要求思政課教師不斷強(qiáng)化政治意識(shí)。立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型本科高校思政課教師必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)政治性；必須牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”；必須勇于責(zé)任擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)思想引領(lǐng)，關(guān)注意識(shí)形態(tài)工作。

思政課教師要始終堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，下功夫全面系統(tǒng)地鉆研馬克思主義理論，堅(jiān)決抵制錯(cuò)誤社會(huì)思潮，理直氣壯地研究、宣傳和捍衛(wèi)馬克思主義，高揚(yáng)新時(shí)代社會(huì)主義主旋律，弘揚(yáng)真善美、貶斥假惡丑，做示范者和引領(lǐng)者。

(二)站在培養(yǎng)時(shí)代新人的高度，樹立立德樹人的教育理念

高校思政課教師要提升應(yīng)用型本科高校思政課教師的教學(xué)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要思政課教師實(shí)踐中推進(jìn)，更需要思政課教師理念上的契合。馬克思主義認(rèn)為思想觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。作為應(yīng)用型本科高校的思政課教師，首先要明確思政課教學(xué)教育的根本任務(wù)?！八颊n是立德樹人的重要載體，是中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)體現(xiàn)，是全體教育工作者的神圣使命”[5]。

高校思政課教師要站在培養(yǎng)有理想有本領(lǐng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的高度，要樹立立德樹人的教育理念。要切實(shí)重視思政課教學(xué)全過程，重視思政課實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生參與形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體悟馬克思主義理論知識(shí)，真懂、真信、真用、真行，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知行合一。 “所有知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，都必須躬身實(shí)踐。 要堅(jiān)持知行合一，注重在實(shí)踐中學(xué)真知、悟真諦，加強(qiáng)磨煉、增長(zhǎng)本領(lǐng)?！盵6]思政課教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，教學(xué)時(shí)可以交替運(yùn)用啟發(fā)式、主題討論、案例教學(xué)、經(jīng)典誦讀、影視觀賞、情境教學(xué)等方式。鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到思政課教學(xué)全過程中，打造和諧積極向上的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)實(shí)踐中積極借助多媒體，形象地展現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的興趣，進(jìn)一步提升思政課的吸引力、感染力。

(三)圍繞立德樹人的任務(wù)，提升思政課教師的業(yè)務(wù)水平

“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法?！盵4]立德樹人是思政課的根本任務(wù)，是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)思政課教學(xué)成效的根本標(biāo)準(zhǔn)。思政課教師要切實(shí)把立德樹人內(nèi)化到教學(xué)全過程，以文化人、以德育人，以樹人為核心，以立德為根本。

增強(qiáng)思政課教師的理論自覺。思政課教師做到立德樹人，首先自身要具有廣博的學(xué)識(shí)和扎實(shí)的馬克思主義理論知識(shí)。思政課教師要深入鉆研馬克思主義經(jīng)典文獻(xiàn)，系統(tǒng)把握馬克思主義中國(guó)化的系列成果，重視理論發(fā)展的前沿問題，精準(zhǔn)把握思政課涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，持續(xù)拓展自身的眼界學(xué)識(shí)。

提高思政課教師以理服人的能力。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人”。[7]有了深厚的馬克思主義理論學(xué)術(shù)功底，又有適合自身的獨(dú)到的教學(xué)方法做支撐，思政課教師才有底氣做到以理服人。思政課教師在聚焦教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，既要分析“是什么”，又要分析“為什么”，還要提出“怎么辦”，把理論問題講清講透。必須勇于觸及大學(xué)生的興奮點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，勇于面對(duì)他們的提問、質(zhì)疑，引導(dǎo)他們用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法來思考和分析問題，引導(dǎo)他們客觀地對(duì)待現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，理性分析諸多社會(huì)現(xiàn)象。

提升思政課教師的課堂駕馭力。切實(shí)提升思政課教師的課堂駕馭力,一方面，方法上駕馭，另一方面，情景上駕馭。堅(jiān)持以完善教學(xué)手段為抓手，不斷提升思政課的感染力。為推進(jìn)思政課教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，教育部明確提出了實(shí)施“教法攻堅(jiān)”。思政課教師要做好“三備”：一備教師，圍繞教師自身的特長(zhǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法；二備學(xué)生，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方法；三備內(nèi)容，圍繞思政課內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法。情景駕馭上，以打造和諧課堂為重點(diǎn)，強(qiáng)化吸引力。教師講究營(yíng)造情景，以情動(dòng)人，以情感人，以情觸動(dòng)大學(xué)生的心靈，在和諧的情景中引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、升華思想、堅(jiān)定理想信念，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)的感染力。 教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂情境、有效管理課堂情境、積極活躍課堂情境，著力提升課堂“駕馭力”。

四、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校思政課教師教學(xué)能力的提升，既需要思政課教師不斷地學(xué)習(xí)博大精深的馬克思主義理論，又需要思政課教師持續(xù)地提升馬克思主義理論的研究能力。應(yīng)用型本科高校思政課教師，要在馬克主義理論的指引下，提升思政課的實(shí)效性，讓大學(xué)生在思政課中有更多參與感和獲得感。