劉書偉

內(nèi)容摘要：課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自覺學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前語文教學(xué)改革的共識。筆者在綜合考慮語文課程改革要求和語文教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探究“亦師亦生，教學(xué)做合一”語文教學(xué)模式的教學(xué)理念、實(shí)施原則及過程，總結(jié)了新教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對“亦生亦師，教學(xué)做合一”語文教學(xué)模式的教育理念、課堂特點(diǎn)、實(shí)施過程、實(shí)施效果進(jìn)行研究和反思。

關(guān)鍵詞：亦生亦師 教學(xué)做合一 語文教學(xué)模式

“亦生亦師，教學(xué)做合一”的理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)主義理論、自主學(xué)習(xí)理論和陶行知先生的“教學(xué)做合一”教育思想?！耙嗌鄮煛钡暮诵膬?nèi)涵是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中既是學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師的角色進(jìn)行講課，教師在教學(xué)活動(dòng)中既是教師又要轉(zhuǎn)換為學(xué)生的角色去傾聽和協(xié)作，教師與學(xué)生角色在課堂中頻繁互換，進(jìn)而同時(shí)完成教、學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)?！敖虒W(xué)做合一”涵義根據(jù)陶行知先生的觀點(diǎn)應(yīng)該解釋為：教師教學(xué)的方法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；學(xué)生學(xué)習(xí)的方法根據(jù)學(xué)生實(shí)踐的方法。學(xué)生實(shí)踐要怎樣做就怎樣去學(xué)習(xí)，學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)老師就怎樣教。我們可以從三個(gè)方面理解其含義：一是師生關(guān)系是相互尊重、關(guān)愛、民主、平等、合作、發(fā)展的新型師生關(guān)系。二是學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主宰，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、堅(jiān)持學(xué)生在課堂上的主體地位。三是教師與學(xué)生、教與學(xué)是教學(xué)過程的兩個(gè)方面，二者之間不僅不是固定不變的，而且在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，學(xué)生也可以做同學(xué)的老師，甚至可以做老師的老師，同樣老師要善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)及見解，參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員。

“亦生亦師，教學(xué)做合一”語文教學(xué)模式的基本實(shí)施框架有五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示分享、檢測反饋、歸納總結(jié)。

一、學(xué)生依托學(xué)案，自主學(xué)習(xí)

“學(xué)生依托學(xué)案，自主學(xué)習(xí)”是“亦生亦師，教學(xué)做合一”語文教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)。教師此時(shí)的角色定位在教育教學(xué)的研究者和課程的建設(shè)者和開發(fā)者，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案以讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地知識建構(gòu)?！皩?dǎo)學(xué)案”、“學(xué)案”、“任務(wù)指導(dǎo)書”等對學(xué)習(xí)方案不同的提法，本質(zhì)上都是在教師教和學(xué)生學(xué)之間架起溝通的橋梁，都具有導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練和導(dǎo)拓展的功能。這一環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和導(dǎo)引，將教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以自主探究的問題和活動(dòng)，并對接下來的合作交流起到指引的作用。

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)并結(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有規(guī)劃的，安排了確定的時(shí)空和資源，并由教師隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢及提供幫助，對所完成的任務(wù)給予嚴(yán)格的評價(jià)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就發(fā)生在圖書室、班級、辦公室、宿舍等各個(gè)場所，利用手機(jī)、電腦進(jìn)行資料的查詢和整理。這樣的自主學(xué)習(xí)中每一位學(xué)生都能獨(dú)立思考，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)完成知識的基本準(zhǔn)備，為后繼的小組合作探究，班級展示交流奠定基礎(chǔ)。教師可以通過學(xué)案的學(xué)習(xí)情況了解學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的共性問題，針對共性的問題進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)可以更加有效。自主學(xué)習(xí)是“亦生亦師，教學(xué)做合一”語文教學(xué)模式開始的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效完成，課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)才能按部就班地進(jìn)行。

二、小組合作交流，互助探究

學(xué)生依托學(xué)案，自主進(jìn)行了知識的構(gòu)建，每個(gè)學(xué)生都會(huì)按照自己的方式和角度進(jìn)行知識的構(gòu)建，每個(gè)學(xué)生因?yàn)橹R視野、能力水平和生活經(jīng)驗(yàn)的不同，對所自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著不同的理解，這就導(dǎo)致了自主學(xué)習(xí)的差異性。一方面我們要理解和尊重這種自主學(xué)習(xí)的差異性；另一方面恰恰是這種差異性為學(xué)生的交流和合作提供了有效的契機(jī)。人們在學(xué)習(xí)生活中普遍渴望學(xué)習(xí)交流，認(rèn)識趨于相同也就失去了交流的必要，自主學(xué)習(xí)的差異性是一個(gè)非常重要的課程資源。在學(xué)生的合作交流中，大家把這種自主學(xué)習(xí)的差異呈現(xiàn)出來，進(jìn)行思維的碰撞，秉承著求同存異的理念，共同解決問題獲取新知。

在“亦生亦師，教學(xué)做合一”語文教學(xué)模式下的合作交流采取小組圍坐的組織形式，小組是精心搭配、高效協(xié)作的學(xué)習(xí)共同體，利用小組合作探究的學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)了大班教學(xué)的小班化。在傳統(tǒng)的班級管理模式下，小組更多的是承擔(dān)班級管理的職責(zé)，或者小組是臨時(shí)討論而形成的非固定的小組。而在“亦生亦師，教學(xué)做合一”語文教學(xué)模式下，小組就是一個(gè)由老師安排成員、組成相對固定的學(xué)習(xí)共同體，每一節(jié)語文課都在一起探索交流。學(xué)生在小組合作交流中不僅培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的一是，更發(fā)展了與人交流溝通的能力，提升了了探究創(chuàng)新的能力。小組建設(shè)是實(shí)施合作探究的關(guān)鍵。所以說合作交流必須要以學(xué)生小組學(xué)習(xí)的形式加以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)小組建設(shè)通過合作交流發(fā)揮它獨(dú)特的價(jià)值。

交流探究的內(nèi)容可以是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題難點(diǎn)，也可以是教師為了加深學(xué)生對知識的理解、提升學(xué)生的技能而預(yù)設(shè)的問題或任務(wù)。合作交流環(huán)節(jié)教師不是束手旁觀的局外人，教師的角色定位應(yīng)為學(xué)生合作探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。這樣，在自主、合作和探究的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)由單邊活動(dòng)變?yōu)槎噙吇顒?dòng)，小組成員和教師形成學(xué)習(xí)共同體。

三、集體展示分享，點(diǎn)撥提高

在“亦生亦師，教學(xué)做合一”語文教學(xué)模式的課堂中，展示是解決學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，它拓寬了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的渠道，發(fā)展了學(xué)生的綜合能力。集體展示分享環(huán)節(jié)是”亦生亦師，教學(xué)做合一”語文教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“亦生亦師，教學(xué)做合一”教育理念的關(guān)鍵所在。在集體展示分享的環(huán)節(jié)中，師生角色不斷的轉(zhuǎn)換，學(xué)生要在課堂中完成作為教師角色的“講”，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的角色去傾聽，在此過程中，如果學(xué)生的展示分享出現(xiàn)遇到困難、內(nèi)容不夠準(zhǔn)確恰當(dāng)或者偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師與學(xué)生的角色在此互換，教師指點(diǎn)迷津、查遺補(bǔ)缺、點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生補(bǔ)充完善自己的自學(xué)內(nèi)容，提高知識技能，師生共同合作完成課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

在展示分享環(huán)節(jié)可以切分成諸多小的展示環(huán)節(jié)，既可以有課前自主學(xué)習(xí)成果的展示，也可以有課堂合作交流成果的展示。其中，課堂小組合作交流成果的展示環(huán)節(jié)尤為重要，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中獲取了知識，在于小組同學(xué)的交流碰撞中會(huì)生成新的知識新的見解，或者產(chǎn)生新的疑問，學(xué)生之間不斷的思維互動(dòng)讓課堂成為活的課堂、生成性的課堂，這是“亦生亦師，教學(xué)做合一”課堂的魅力所在。新產(chǎn)生的問題和疑問需要通過班級師生的共同努力來攻克解決。endprint

學(xué)生以“師”的角色進(jìn)行講解與分享時(shí)，講課與聽課的學(xué)生的注意力都非常集中，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師教授相比，學(xué)習(xí)效果會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之中，學(xué)生不但可以學(xué)得更好，而且學(xué)習(xí)的效率也更高，學(xué)生在展示講解過程中思維和自信心都得到有效的鍛煉和提升，語言表達(dá)能力進(jìn)一步提高。

四、靈活全面評價(jià)，檢測反饋

“亦生亦師，教學(xué)做合一”的課堂需要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示分享等課堂學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)和檢測。“亦生亦師，教學(xué)做合一”語文教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)相結(jié)合，促使評價(jià)主體實(shí)現(xiàn)多元化；注重終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，相對于學(xué)習(xí)成績我們更注重學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)評價(jià)重心的變化轉(zhuǎn)移，使評價(jià)成為激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展的手段。例如，可以就依托學(xué)案完成自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行自評或互評；可以就學(xué)生在小組合作交流時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行互評和師評；小組與小組之間可以就展示分享時(shí)的表現(xiàn)互相評價(jià)等等。課堂教學(xué)評價(jià)內(nèi)容重視在培養(yǎng)知識形成能知與評價(jià)，包括互動(dòng)交流、有效學(xué)習(xí)、語言表達(dá)等。

“亦生亦師，教學(xué)做合一”的課堂教學(xué)需要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的完成情況，并要及時(shí)得出各種檢測結(jié)果。課堂檢測是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況的重要途徑，所以在形式上要靈活多樣，設(shè)計(jì)上要與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況相結(jié)合，作到固定檢測和隨機(jī)檢測相結(jié)合，個(gè)人檢測和小組檢測結(jié)合。既可以以導(dǎo)學(xué)案為載體開展與作業(yè)練習(xí)相結(jié)合的檢測，又可以以教學(xué)活動(dòng)為載體開展諸如辯論、表演等形式靈活的檢測。

五、當(dāng)堂歸納整理，自我總結(jié)

“亦生亦師，教學(xué)做合一”語文課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是歸納總結(jié)。本環(huán)節(jié)主要作用是在課堂教學(xué)結(jié)束前對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理和歸納，讓學(xué)生對新學(xué)的知識和技能進(jìn)行內(nèi)化和提升。總結(jié)階段，是展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的又一個(gè)平臺，總結(jié)環(huán)節(jié)中學(xué)生再次以“師”的角色提煉總結(jié)所學(xué)知識的關(guān)鍵點(diǎn)，教師繼續(xù)承擔(dān)引導(dǎo)者、協(xié)助者的責(zé)任，幫助學(xué)生完成當(dāng)堂歸納整理，自我總結(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，完成對所學(xué)知識技能的概括總結(jié)并展示給全體同學(xué)，這是學(xué)生找出學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲的重要環(huán)節(jié)。在此過程中，仍要進(jìn)行生生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在師生的思維碰撞中完成整堂課的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張濤.“亦生亦師”模式下幼師數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與思考[D].山東師范大學(xué)，2016.

（作者單位：青島幼兒師范學(xué)校）endprint