李明剛

摘 要：作為一名高中政治教師，在以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)雖然提了很多年，但現(xiàn)在的中學(xué)一般對研究性學(xué)習(xí)不太重視，學(xué)生也不喜歡。通過研究發(fā)現(xiàn)，其中一個非常重要的原因是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不夠重視，使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏正確對待的認識。主要對研究性學(xué)習(xí)評價的一些基本問題進行分析，對評價的內(nèi)容、方法、主體三個方面的多元性內(nèi)涵進行闡述說明。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評價；多元評價

從2001年教育部開始提出研究性學(xué)習(xí)以來，到現(xiàn)在已經(jīng)快16年了，廣東從2004年起開始試點實施新課標(biāo)。高中政治課內(nèi)容與以前相比發(fā)生了較大的變化，其中一個很大的變化就是在每一個單元后面增加了一個綜合探究部分，高中政治課標(biāo)明確指出，對這部分內(nèi)容的評價要配合本單元的政治教學(xué)內(nèi)容、要求，或者利用課堂教學(xué)時間，或者利用參與社會實踐活動的時機，或者定期請專家、名師來進行各類講座，或者通過參觀教育基地、進行愛心服務(wù)、社會調(diào)研等活動，然后讓學(xué)生撰寫心得體會、小論文、調(diào)研報告等方式方法來對學(xué)生進行考核評價。但研究性學(xué)習(xí)在一些學(xué)校實施的情況并不是很理想，教師不太愿意認真去做，學(xué)生積極性也不高，一些學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)課題只是走走過場。原因有很多，其中很重要的一點是缺乏對研究性學(xué)習(xí)正確、有效的評價，或者對學(xué)習(xí)的評價還停留在以前的那種以教師為主的評價方式上，從形式上以成績?yōu)橹?，?dǎo)致學(xué)生的積極性不高，學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)缺乏正確的認識，有很多學(xué)生把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成自習(xí)課看待。

一、評價內(nèi)容不能只看成績，而應(yīng)該是多元的

我們常常根據(jù)分數(shù)來給學(xué)生定性，所謂好學(xué)生一般考試分數(shù)較好，而成績較差的學(xué)生，對他們的評價往往為“學(xué)困生”或按現(xiàn)在一般的說法叫后進生。這種評價更多地注重學(xué)生在知識方面的獲得，而對學(xué)生的能力及在學(xué)習(xí)過程中的方法不太重視。所以老師、家長、學(xué)生也往往只注重考試的成績，很多老師、家長把學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)當(dāng)成是不務(wù)正業(yè)。政治學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯。很多人（包括一部分老師）認為政治學(xué)得好不好主要就看政治基礎(chǔ)知識有沒有記住，考試時成績是多少，忽視了高中思想政治課還有一個很重要的目的是理論指導(dǎo)實踐，政治理論如果不能用于指導(dǎo)實踐，就是一句空話，是空中樓閣。高中學(xué)生對各種理論知識掌握得不是很多，社會經(jīng)驗不足，在進行研究性學(xué)習(xí)的實踐中肯定會出現(xiàn)各種各樣的問題，所以我們對學(xué)生的評價自然也不能單純從結(jié)果來看，更重要的是看過程，看在實踐的過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)。也就是從多個方面的評價內(nèi)容與結(jié)果來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、評價方法不能單一，而應(yīng)該多樣化

在傳統(tǒng)的評價方式中，主要采用考試方式進行定量評價。但對學(xué)生的有些因素沒有辦法用定量的方法進行評價，如學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的激情、在學(xué)習(xí)過程中的一些創(chuàng)新性思路和想法。甚至包括一些學(xué)生通過自己的努力，但最后卻得出一些錯誤的結(jié)論，等等。這些都是不能用量來衡量的。對這些因素的評價我們應(yīng)采用多種多樣的評價方法，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全程跟蹤評價，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一個階段進行記錄，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)的時間、次數(shù)、熱情、效果等，也就是我們說的檔案袋評價法；也可以采取辯論、演講等方式來進行。如我要對“正確對待金錢”這一專題進行講解的時候，采用辯論賽的形式，但要求學(xué)生利用課余時間查找資料。在進行“做好就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”這一專題研究中，由于平時假期學(xué)生大部分都有打工的經(jīng)歷，所以采用學(xué)生自己評價為主、學(xué)生互評為輔的形式。

三、評價主體應(yīng)包括教師和學(xué)生，要把學(xué)校評價、社會評價與家長評價相結(jié)合

現(xiàn)在的政治綜合探究部分，大部分教師都只是把它當(dāng)成一節(jié)課來上，在評價時也是教師一人決定學(xué)生的成績，學(xué)生無權(quán)參與評價，也沒有對自己成績評價提出建議的權(quán)利。這不利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！闭窝芯啃詫W(xué)習(xí)要開展起來，首先要讓學(xué)生喜歡，必須讓學(xué)生對政治研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力與興趣，并提倡多元化評價方式，把評價的主體范圍擴大到教師評價、學(xué)生自評與家長評價等，要重視小組互相評價的作用。要把學(xué)校評價、家長評價與社會評價有機結(jié)合，這樣就把政治研究性學(xué)習(xí)的評價方式，從單向刺激反應(yīng)變成了評價者與被評價者雙方互動交流的過程，在評價過程中要特別重視學(xué)生自評環(huán)節(jié)的運用。

參考文獻：

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