李燚

摘要：人們正在逐漸提高對(duì)教育綜合性和全面性的認(rèn)識(shí)，這使得藝術(shù)教育在教育界越來(lái)越受到重視。而教育以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造力為目標(biāo)便成了不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。本文研究了如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，從而有效調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，逐步提高美術(shù)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) ? 合作能力 ? 作用 ? 意義

社會(huì)是由人與人的交往而構(gòu)建起來(lái)的，人與人之間的合作是學(xué)生今后正常學(xué)習(xí)、生活所必需的一項(xiàng)重要技能。但是，因?yàn)樾W(xué)生本身心理發(fā)展水平還處在“以自我為中心”的階段，再加上現(xiàn)今的家庭教養(yǎng)模式下又產(chǎn)生了一個(gè)個(gè)的“小皇帝”“小公主”。因此，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)如何與他人相處便顯得更加重要。

幼兒從小開(kāi)始學(xué)習(xí)如何與他人合作，能夠讓其感受到良好的分工合作氛圍，不僅能幫助他人解決問(wèn)題，自己也能從別人那里得到新的思想和新的方法，還體會(huì)到人與人之間合作的快樂(lè)，共享成功的喜悅。合作既要求成員充分地發(fā)揮個(gè)人能力，最大限度地發(fā)揮個(gè)人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又要求成員以整體利益為重，當(dāng)個(gè)人利益與整體利益沖突時(shí)，選擇犧牲個(gè)人利益。

如在低年級(jí)課堂教學(xué)中實(shí)行同桌互查，看上去似乎顯得教室里鬧哄哄的，但是仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生其實(shí)特別投入。一旦被冠上了“小老師”這個(gè)頭銜，驕傲感與使命感便會(huì)瞬間充盈他們的心田，他們會(huì)異常認(rèn)真和努力，把自己的繪畫(huà)技巧由頭腦中模糊的方法轉(zhuǎn)變成為手中有條理的步驟，再組織成一些簡(jiǎn)單直接的語(yǔ)言講述給同桌聽(tīng)。這種自發(fā)的歸納總結(jié)，比教師耳提面命的教授更加牢固，記憶也更加深刻。在一次次的檢查與修改中，“小老師”們不僅在潛移默化中反復(fù)練習(xí)了思考、分析、總結(jié)這一自主學(xué)習(xí)必經(jīng)的過(guò)程，并且通過(guò)對(duì)同桌的錯(cuò)誤，也讓他們打開(kāi)了另一種思路，學(xué)會(huì)了解決各種問(wèn)題的方法，同時(shí)讓自己的知識(shí)掌握得更加全面，思維也更具發(fā)散性與創(chuàng)新性。

班級(jí)中總會(huì)有些基礎(chǔ)不盡如人意的學(xué)生，如果教師在課堂教學(xué)中遷就他們，那么大多數(shù)學(xué)生便會(huì)“吃不飽”，如果不管他們，他們又會(huì)“吃不了”，等到高年級(jí)再采用“小老師”的方法，可能會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)拖欠太多，或者積極性大受打擊而顯得心有余而力不足。因此，在學(xué)生基礎(chǔ)相差不大的時(shí)候，教師就開(kāi)始讓學(xué)生都成為“小老師”，讓他們都覺(jué)得自己能夠帶給別人幫助。這樣一來(lái)，使學(xué)生在合作交流中學(xué)到他人思考的方式，在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，也可以逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，充分激發(fā)他們的潛能。

從低年級(jí)過(guò)渡到中年級(jí)時(shí)，合作的形式可以由同桌互查逐漸調(diào)整為四人小組共同創(chuàng)作一幅繪畫(huà)或手工作品。有了低年段兩人合作的經(jīng)驗(yàn)為依托，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了與他人交流、溝通的方法，四人小組協(xié)作時(shí)遇到的阻礙和摩擦便會(huì)大大降低。

通過(guò)小組活動(dòng)使學(xué)生了解分工合作，體會(huì)到合作在生活和學(xué)習(xí)中的益處，以及不懂合作所帶來(lái)的麻煩，從而懂得分工合作、各司其職的重要性，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。最后，到高年級(jí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以嘗試多人分工合作，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都可以實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自主獨(dú)立完成。因?yàn)橥ㄟ^(guò)這么多年的相互合作，學(xué)生已經(jīng)非常明白怎樣才算好的分工，如何才能有好的合作，合作中應(yīng)該怎么做才會(huì)提高效率。他們親身經(jīng)歷的這些活動(dòng)勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)合作過(guò)程中的愉悅感與成就感，從情感上認(rèn)同合作，并愿意合作。

這樣的教學(xué)模式，使教師在課堂中的角色由主導(dǎo)者完全轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的旁觀者，教師無(wú)須顧忌教室中激情四射的學(xué)生發(fā)出的“噪音”，因?yàn)榻處熌軓膶W(xué)生的笑臉中看到了自信，能從反復(fù)修改的作品中看到了努力。學(xué)生有了這種主人翁意識(shí)，課堂便成了可以激發(fā)創(chuàng)新精神的有趣環(huán)境，在鼓勵(lì)合作與交流自由的氛圍中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分挖掘?qū)W生的潛能。

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（作者單位：南京市怡馨花園小學(xué) ）