周毅

所謂課堂教學(xué)導(dǎo)入，即教師在課堂開始之前以獨特的方式拉開本節(jié)課的序幕，使得學(xué)生對即將進(jìn)行的學(xué)習(xí)充滿好奇與興趣，進(jìn)而有效開展教學(xué)的一種教學(xué)方法。由此可見，教師要做好課堂導(dǎo)入，最為關(guān)鍵的就是激起學(xué)生的興趣，為其創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境，將其注意力吸引過來。這就需要教師采用多種方法進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計。

一、提問導(dǎo)入

在教學(xué)活動中，提問是一種可以對學(xué)生思考問題的積極性進(jìn)行即時調(diào)動的技巧與方法，促使學(xué)生活躍思維，營造充滿創(chuàng)新活力的課堂氛圍，利于對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)，也利于學(xué)生從已有知識中篩選信息與提取信息，還能起到溫故而知新的學(xué)習(xí)效果。

比如在《沁園春·長沙》的教學(xué)中，教師在課堂開始之前進(jìn)行提問：“在初中時，同學(xué)們學(xué)了哪些毛澤東的詩詞？”以提問促使學(xué)生思考，有的學(xué)生能馬上想到《沁園春·雪》，并可以背出來，也有的學(xué)生雖然想起了這一詩詞，但是內(nèi)容卻有些模糊，可促使其不斷思考，甚至主動再次記憶，加深印象。在這個時候不但活躍了學(xué)生的思維，溫故知新的效果也可以得到強(qiáng)化，并且引入毛澤東新的詩詞作品——《沁園春·長沙》。在《沁園春·雪》的溫故過程中，可以粗略明晰新課的風(fēng)格與內(nèi)容，充分發(fā)揮以舊帶新的作用，再次感受毛澤東詩詞中蘊(yùn)含的磅礴氣勢，使得學(xué)生融入課堂氛圍中，優(yōu)化教學(xué)效果。

二、歌曲導(dǎo)入

音樂在新課導(dǎo)入中是一種很好的手段，具有極強(qiáng)的感染力，可以促使學(xué)生盡快進(jìn)入角色。比如在上課伊始播放歌曲《再別康橋》，為即將講述的徐志摩的《再別康橋》創(chuàng)設(shè)極具感染力的氛圍。音樂向來都是陶冶人情操與性靈的藝術(shù)形式，而這一歌曲的歌詞以課文知識為背景，更是以歌曲的方式為學(xué)生介紹了課文的基本內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，教師可以通過多媒體課件正式展開課堂教學(xué)，為學(xué)生展示作者徐志摩的基本情況，并且展示創(chuàng)作背景——劍橋大學(xué)校園的相關(guān)圖片，借助直觀的講課方式促使學(xué)生深入地理解作者的康橋情結(jié)。歌曲的導(dǎo)入法能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣與積極性。

三、故事導(dǎo)入

即使是處于高中階段，學(xué)生依然對故事化的情節(jié)具有濃厚興趣。而且不管是哪個年級的學(xué)生，只要教師提及課本之外的內(nèi)容，都或多或少表現(xiàn)出一定的興趣。因此，教師可以針對學(xué)生的這個特點采用故事導(dǎo)入法進(jìn)行新課導(dǎo)入。比如在《父母與孩子之間的愛》一課中，教師可以選取比較震撼人心的相關(guān)故事作為導(dǎo)入設(shè)計的內(nèi)容。如汶川地震讓人傳揚(yáng)歌頌的小故事：在汶川地震地區(qū)的一民宅廢墟中，救援人員發(fā)現(xiàn)了一位母親，但是她呼吸已經(jīng)停止，然而卻始終保持著一個保護(hù)的姿勢。她雙手撐死且雙膝跪地，而這位母親的上半身向前匍匐，雖然背部已被壓變形，但是依然拱著背部。當(dāng)救援人員確認(rèn)她已然死去而轉(zhuǎn)身離開之時，救援隊長卻突然跑到她面前從這位母親的身下找到了幾個月大的孩子。而包裹著孩子的被子里有一部手機(jī)，上面顯示著短信的內(nèi)容：親愛的寶貝，假如你能活著，一定要記住我愛你！這是毋庸置疑的一份母親對孩子的真摯的愛，震撼著所有人的心靈。在課堂之中，真實的情感往往能使得學(xué)生高度集中精神，較快地進(jìn)入教學(xué)氛圍中。

四、情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境主要是指教師借助視頻、聲音和圖像等現(xiàn)代化技術(shù)來進(jìn)行新課導(dǎo)入設(shè)計，促使學(xué)生盡快融入教學(xué)氛圍中的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法能夠在短時間里抓住學(xué)生的內(nèi)心，使其深刻體會情境所蘊(yùn)含的內(nèi)涵，也可以很好地提高學(xué)生的審美能力。如在《我有一個夢想》一課中，教師選取該文的高潮部分作為情境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，設(shè)計出慷慨激昂的課前導(dǎo)語，使得學(xué)生在心情澎湃之時升起學(xué)習(xí)這一課文的興趣，在一定程度上還可以促使其自主體會作者的思想和情感。所謂良好的開端就是成功的一半，在此刻得以體現(xiàn)。教師借助現(xiàn)代化手段，以激昂慷慨的內(nèi)容作為設(shè)計主體，創(chuàng)設(shè)出與課堂相關(guān)的情境，使得學(xué)生提前進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

五、互動導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入和學(xué)生生活相關(guān)，可以讓學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)氛圍中，也能促進(jìn)其深入閱讀文本。互動課堂注重學(xué)生積極性主動性的發(fā)揮，突顯其學(xué)習(xí)的主體地位。而基于互動課堂的導(dǎo)入法就是通過互動交流來導(dǎo)入新課的方法，我們可以借鑒特級教師黃厚江在《阿房宮賦》課程中采用的閑聊式導(dǎo)入法。黃老師先以詼諧式的方法自我介紹，在短時間內(nèi)拉近師生的距離，接著談了一下自己閱讀《阿房宮賦》的體會，慢慢引出了課堂上學(xué)生提出的質(zhì)疑問題，循序漸進(jìn)地在互動中巧妙地融入了《阿房宮賦》中“?！薄皻夂颉钡纫恍┲匾衷~的相關(guān)理解，促使學(xué)生自主閱讀《阿房宮賦》文本，漸漸深入課堂知識的海洋中不斷探索與求知。

綜上所述，課堂導(dǎo)入設(shè)計具有重要的意義。其在課堂教學(xué)中的實踐能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，激發(fā)了學(xué)生對語文自主學(xué)習(xí)與探索的興趣，集中了學(xué)生的注意力，學(xué)生跟隨教師融入了其所創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入氛圍中，翱翔在知識的海洋里，不斷求知與學(xué)習(xí)，不但優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也保障了教學(xué)質(zhì)量的提升，是教與學(xué)的和諧共進(jìn)。

作者單位：江蘇省海門中學(xué)（226100）