趙彬

高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的綜合能力發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，不論是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間找尋適合的讀寫結(jié)合點(diǎn)，還是在情感共鳴處進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，都可以讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有所提升。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力的差異和語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)的不同，在閱讀過(guò)程中對(duì)文章的理解也各有不同，教師要把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的多元化解讀個(gè)性化地表達(dá)閱讀見解，在大量的課堂練筆過(guò)程中尋找到符合自己寫作習(xí)慣的寫作風(fēng)格，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以自由表達(dá)情感，可以通過(guò)寫作來(lái)傾訴自己的具體情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而在一個(gè)較為輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)生的綜合寫作水平。

同時(shí)，教師要在課堂教學(xué)中滲透自己的教學(xué)理念，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段來(lái)豐富課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在課堂練筆訓(xùn)練中找到寫作感覺(jué)，從而養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在寫作過(guò)程中不斷提高自己的寫作能力。

一、在情感共鳴處尋求契合點(diǎn)

高中階段的學(xué)生身心發(fā)展都處于黃金時(shí)期，教師通過(guò)尋找恰當(dāng)?shù)母星榍腥朦c(diǎn)可以更好地將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容滲透進(jìn)學(xué)生的具體寫作中，讓學(xué)生可以通過(guò)自己的切身感悟和在具體生活實(shí)踐中的應(yīng)用來(lái)提升自己對(duì)教材內(nèi)容的理解。比如，教師可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自己所喜愛的人或事進(jìn)行練筆寫作，讓學(xué)生回憶自己在最近一段時(shí)期經(jīng)歷的一些開心的事物，然后將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。最后，教師挑選好的作品，讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，通過(guò)聲情并茂的朗誦來(lái)升華文章內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)寫作的具體理解，加深寫作印象，從而使學(xué)生的寫作更加?jì)故臁?/p>

二、在角色體驗(yàn)中尋求交融點(diǎn)

在進(jìn)行寫作探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生走進(jìn)教材文本內(nèi)容當(dāng)中去。很多教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有落實(shí)趣味教學(xué)原則，導(dǎo)致學(xué)生在呆板沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)效率顯著下降，這對(duì)提升學(xué)生的寫作水平是非常不利的。因此，教師要通過(guò)模擬情景教學(xué)讓學(xué)生可以通過(guò)角色扮演來(lái)找尋恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)交融點(diǎn)，體會(huì)文本作者在寫作過(guò)程中想要表達(dá)的具體情感，加強(qiáng)自己對(duì)文章內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的把握，并且可以通過(guò)這種趣味性的角色扮演來(lái)提升自己的文學(xué)修養(yǎng)。

當(dāng)然，對(duì)教材內(nèi)容的角色扮演是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以讓學(xué)生自己來(lái)編一些話劇內(nèi)容，進(jìn)行情景模擬。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，由于文章結(jié)構(gòu)的特殊性，教師可以讓學(xué)生先對(duì)文章內(nèi)容有基本的了解，然后安排小組學(xué)生進(jìn)行角色扮演。然后再讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，深入探究作品表達(dá)的情感，自己重新進(jìn)行編排，盡量利用多樣化的表達(dá)方式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行情景模擬和對(duì)話演習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅可以提升自己對(duì)話劇內(nèi)容的理解，還可以自己親身體會(huì)編排節(jié)目的喜悅之情，從而在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的閱讀能力和寫作水平。

三、尋求留白和想象的自由點(diǎn)

在課堂探究引導(dǎo)過(guò)程中，教師要及時(shí)指出學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，鍛造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。比如在學(xué)習(xí)《蜀道難》這一課時(shí)，由于身處平原地區(qū)的學(xué)生無(wú)法理解蜀道難的具體情形。教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些原始的山間小路圖片，讓學(xué)生對(duì)這種路的行走難度有所了解，然后讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，去感悟作者的心情。這種課堂教學(xué)手段能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更加深刻，而且在系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)給閱讀理解留下更多的想象空間。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生在文本內(nèi)容理解中的點(diǎn)撥是至關(guān)重要的，教師要設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生設(shè)定一些可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來(lái)，面對(duì)繁雜的語(yǔ)文知識(shí)體系，學(xué)生就不會(huì)感到迷茫和手足無(wú)措。

四、合理分組，有針對(duì)性地安排學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生在步入高中階段后，由于沒(méi)有進(jìn)行過(guò)合理的學(xué)習(xí)安排和學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)脫節(jié)的現(xiàn)象。對(duì)此，教師要通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在小組探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中找到符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，從而顯著提升課堂學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，教師為學(xué)生安排學(xué)習(xí)搭檔也要認(rèn)真考量，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生盡量要區(qū)分開來(lái)。比如說(shuō)，那些語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生可以分為一類，語(yǔ)文寫作水平較好的學(xué)生可以分為一類，當(dāng)然，有時(shí)為了促進(jìn)小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)進(jìn)步，教師可以給那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)小組安排一些有優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，讓該學(xué)生帶動(dòng)小組內(nèi)其他學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解，通過(guò)課下的作業(yè)輔導(dǎo)來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容，多方面提升語(yǔ)文寫作綜合水平。最終教師還可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)小組的進(jìn)步程度給予獎(jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，在高中課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂練筆來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，教師可以通過(guò)合理的教學(xué)手段和多樣化的教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成自己的理解，最終推動(dòng)寫作能力的提升。

作者單位：江蘇省連云港市厲莊高級(jí)中學(xué)（222121）