李戴華

[摘 要]高職院校教學管理隊伍專業(yè)化建設，能夠提高高職院校的管理水平。本文在研究中以高職院校教學管理隊伍為核心，首先分析了高職院校教學管理隊伍專業(yè)化的要素，進而分析了教學管理隊伍專業(yè)化建設中存在的問題，最后提出了解決對策，希望能為相關人員提供借鑒。

[關鍵詞]高職院校；教學管理；專業(yè)化；建設

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.24.151

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）24-0-02

0 引 言

教學管理工作屬于高職院校經營管理的重要內容，而通過維持教學秩序能夠提高人才培養(yǎng)質量，進而實現(xiàn)辦學目標。在新形勢下，為了提高教學管理工作的質量，高職院校急需建設一支專業(yè)化的教學管理隊伍，組織和落實教學改革工作，提高教學管理工作的綜合水平，促進高職院校的可持續(xù)健康發(fā)展。但就目前而言，高職院校教學管理隊伍專業(yè)化建設中還存在一些不足之處，制約了教學管理隊伍的專業(yè)化建設步伐。在這樣的背景下，本文探究高職院校教學管理隊伍專業(yè)化建設具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1 高職院校教學管理隊伍專業(yè)化的要素

專業(yè)化的教學管理隊伍建設，要求每一位管理人員要具備執(zhí)著的專業(yè)精神、豐富的管理知識以及高超的管理藝術，來滿足教學管理工作的要求，致力于提升管理水平，進而為高職院?？沙掷m(xù)健康發(fā)展提供助力。高職院校教學管理隊伍專業(yè)化的要素主要有以下幾個方面。

1.1 執(zhí)著的專業(yè)精神

專業(yè)精神特指管理人員在管理崗位上秉持的理想、態(tài)度、價值觀和道德情操等傾向性系統(tǒng)，這是管理人員開展教學管理工作的精神動力，也是專業(yè)化發(fā)展的動力與基礎。站在高職院校教學管理專業(yè)化的角度上看，管理人員的專業(yè)精神具體表現(xiàn)為以下幾方面：第一，遵守紀律和法規(guī)的職業(yè)道德精神；第二，甘于服務和奉獻的工作態(tài)度；第三，積極創(chuàng)新的工作作風和精神面貌。專業(yè)精神是高職院校教學管理隊伍專業(yè)化建設的基礎內容，也是理清內部管理事物關系，預防行政權力過大的關鍵點。

1.2 豐富的管理知識

在高職院校教學管理工作中，行政管理運行規(guī)律和管理方法已經初具規(guī)模，這就對教學管理人員提出了更高的要求，要求教學管理人員在掌握管理理論知識的同時，不僅要熟知和高職院校特征相符的專業(yè)知識，還要具備高等教育學知識、學校管理學知識、組織行為學知識和國家法律等相關知識。在教學管理中，教學管理人員要能將這些理論知識與管理實踐結合在一起，不斷提高管理水平。

1.3 高超的管理藝術

管理藝術主要是在常規(guī)命令之外的影響手段，高職院校在辦學和管理中，更加強調實踐技術與專業(yè)技能，具備高教性與職教性雙重特性。在此基礎上，高職院校屬于一個學術組織，具備學術與行政的雙重特性。高職院校內部管理人員很多為“雙師型”教師，這就要求高職院校教學管理人員要具備高超的管理藝術，滲透以人為本的管理理念，通過自身智慧與能力提高管理效能，達到組織目標。

2 高職院校教學管理隊伍專業(yè)化建設中存在的問題

2.1 價值認識存在偏差

教學管理工作涉及高職院校人才培養(yǎng)的全過程，教學管理人員肩負著教學實施與改革的重任，但由于傳統(tǒng)“重教學、輕管理”的思想影響，導致高職院校將工作重點放到師資隊伍和輔導員隊伍建設中，忽視了教學管理隊伍建設，嚴重制約著高職院校教學管理隊伍的專業(yè)化建設步伐。在開展教學活動的過程中，無論是學校領導還是教職人員，沒有正確認識到教學管理職位的重要性，將教學管理歸類到事務性操作工作中，造成高職院校教學管理的低效運作，不利于高職院校的穩(wěn)定發(fā)展。

2.2 管理結構穩(wěn)定性低

高職院校肩負著為社會發(fā)展培養(yǎng)應用型技術人才的重任，若沒有一支高素質教學管理隊伍，不僅會影響實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標，還會限制學生的發(fā)展。這就需要高職院校要結合辦學特點和管理要求，制定完善的教學管理隊伍培養(yǎng)規(guī)劃，以實現(xiàn)教學管理隊伍的專業(yè)化建設。教學管理工作是為教學服務的，正是由于處于輔助地位，教學管理的價值常被忽視，在職人員對教學管理職位缺少認同感和自豪感，職業(yè)滿意度較低，很多在職人員會選擇轉崗，導致管理結構穩(wěn)定性低。同時，高職院校教學管理人員素質偏低無論是在專業(yè)精神、管理知識還是在管理藝術方面都稍顯不足，進一步導致管理結構穩(wěn)定性低。

2.3 職后培養(yǎng)體系缺失

現(xiàn)階段，高職院校教學管理人員在專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面參差不齊，專業(yè)人員的很少，基本上都是從其他崗位調過來的，有些則是畢業(yè)留校生。崗位配置較為隨意，管理人員基本上沒有接受過專業(yè)知識技能和管理藝術等方面的培訓。教學管理工作很多時候都是根據(jù)經驗進行管理，導致高職院校教學管理隊伍的工作效率一直比較低，而管理人員則忙于日常工作，沒有時間和精力思考管理其創(chuàng)新，不利于完善職后培養(yǎng)體系。從另一個角度上考慮，高職院校倡導提高教學管理人員的學歷，但教學管理隊伍專業(yè)化建設始終沒有走向正規(guī)化和體系化，導致學歷提升工作僅停留在表面，職后培養(yǎng)體系嚴重缺失，進而阻礙了高職院校教學管理水平的提升。

3 高職院校教學管理隊伍專業(yè)化建設途徑

3.1 加強價值認識，重視教學管理

價值認知偏差是高職院校教學管理隊伍建設中的根源問題，為了解決這一問題，要先從高職院校領導入手，學校領導要認識到教學管理的重要性，自覺重視教學管理隊伍的專業(yè)化建設工作，形成自上而下的監(jiān)督扶持系統(tǒng)，保證高職院校教學管理隊伍專業(yè)化建設的順利開展。其次，高職院校要從管理人員入手，以理念為先導、學習為保證，要求管理人員要更新管理理念，自覺認識到教學管理的價值，加強力理論管理知識的學習，完成高職院校賦予的責任。再次，管理人員要積極主動學習和請教，不斷提高自身的管理水平，并將教學管理理論知識應用到管理實踐中，不斷提高教學管理人員的素質。最后，高職院校要將教學管理隊伍建設培養(yǎng)工作列入學校的發(fā)展戰(zhàn)略中，提高教學管理隊伍建設工作的地位，引起領導、管理者以及所有在職員工的重視，引導他們自覺參與到教學管理隊伍專業(yè)化建設工作中，落實各項政策和措施，進而為高職院校教學管理隊伍專業(yè)化建設提供保障。

3.2 提高崗位吸引力，強化專業(yè)精神

為了提高教學管理隊伍的穩(wěn)定性，高職院校要提高教學管理崗位的吸引力，強化專業(yè)精神。首先，高職院校要加強對教學管理人員職位晉升、職稱評定、薪資待遇等方面的關注，為教學管理人員搭建晉升平臺，結合高職院校實際發(fā)展情況和教學管理崗位需求，制定崗位晉升長效機制。其次，高職院校要規(guī)劃教學管理人員的晉升空間，做好專業(yè)職稱評選工作，打通教學管理人員的成長通道，使教學管理人員明確發(fā)展規(guī)劃，增加崗位歸屬感和自豪感，進而提高教學管理隊伍結構的穩(wěn)定性。最后，高職院校要搭建機制保障平臺，建立“目標引領、責任落實、深度激勵”“創(chuàng)先爭優(yōu)、全員創(chuàng)新”的3+2綜合保障機制，營造比學趕超的良好氛圍，落實以人為本的管理理念，強化教學管理人員的專業(yè)精神和崗位素質，為專業(yè)化建設培養(yǎng)打下堅實的基礎，進而促進高職院校的可持續(xù)健康發(fā)展。

3.3 開展培訓工作，完善技能鑒定制度

高職院校要結合辦學環(huán)境和辦學特點，綜合現(xiàn)有人力資源優(yōu)勢，把教學管理隊伍歸納入高職院校核心競爭力資源中，參考現(xiàn)有教學改革需要，對現(xiàn)有在職人員開展崗位培訓工作。針對教學管理人員的專業(yè)精神、管理知識和管理藝術等情況，高職院校要制定符合實際的教學管理人員培訓方案，提高培訓工作的針對性和有效性，進而提高高職院校教學管理人員的綜合素質。同時，高職院校要完善技能鑒定制度。隨著培訓機制的逐步建立，管理人才技術鑒定制度也應建立起來，有關鑒定內容、對象、證書發(fā)放以及主持鑒定的主體部門、監(jiān)督部門及其資格認定、約束機制等，也都應隨之完善、補充或修訂，實現(xiàn)用制度來規(guī)范技能教育，從而不斷提升教學管理人員的專業(yè)水平。

4 結 語

為了推進教學管理隊伍專業(yè)化建設進程，高職院校要審視現(xiàn)存的問題，對教學管理隊伍建設給予高度重視。在此基礎上，高職院校要優(yōu)化教學管理隊伍結構，完善管理人員職后培養(yǎng)體系，為教學管理隊伍專業(yè)化建設提供保障。

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