盧厚元 祝豐菊

摘 要： 電路分析與制作的探究式教學(xué)是一種以探索研究電路性能及應(yīng)用為主的教學(xué)，從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，實(shí)施探究式教學(xué)是必要的。探究式教學(xué)的實(shí)施要把握好教學(xué)內(nèi)容的選取、情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題產(chǎn)生、探究實(shí)施、結(jié)果形成及反饋提升等各個(gè)環(huán)節(jié)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性與教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一，要遵循探究過(guò)程的完整性、指向性、順序性以及與其它教學(xué)模式的相容性等原則。

關(guān)鍵詞： 電路分析與制作；探究式教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2018）05-0076-05

電路分析與制作課程是電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程。隨著基于工作過(guò)程教學(xué)改革的深入，各高職院校在此類(lèi)課程的改革取得了令人矚目的成效?，F(xiàn)就湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）在電路分析與制作課程教學(xué)改革中所進(jìn)行的探究式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，以使我們的教學(xué)改革更深入有效，更好地服務(wù)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)，更好地服務(wù)于學(xué)生。

探究式教學(xué)對(duì)突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高其創(chuàng)新思維有著重要的意義。

我們認(rèn)為，電路分析與制作的探究式教學(xué)是一種以探索研究電路性能及應(yīng)用為主的教學(xué)，它在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和合作探討為前提，以電路的特性、功能和制作為內(nèi)容載體，創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象或提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知熱情，尋找對(duì)未知現(xiàn)象或問(wèn)題的答案或解難釋疑的一種活動(dòng)。

一、探究式教學(xué)實(shí)施的必要性

電路分析與制作課程的教學(xué)改革，人們摒棄了傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離的教學(xué)格局，出現(xiàn)了教、學(xué)、做相融合的一體化教學(xué)模式，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)，但教學(xué)改革過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題。

1. 教學(xué)過(guò)程套路化

理論與實(shí)踐分離的現(xiàn)象容易出現(xiàn)，電路分析類(lèi)課程常規(guī)的教學(xué)順序是先講電路原理，再講典型電路及特性，再進(jìn)行應(yīng)用舉例，最后是做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)所占課時(shí)雖然比例不小，但所做的實(shí)驗(yàn)主要是講授過(guò)的相關(guān)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，或是典型電路的簡(jiǎn)單應(yīng)用。教學(xué)中為避免耽誤過(guò)多的時(shí)間，為了使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，通常要求學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)（通常設(shè)置有明確的實(shí)驗(yàn)步驟）按步驟完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這樣的實(shí)踐教學(xué)難以使學(xué)生在“做”的環(huán)節(jié)上做到“用心去做”，學(xué)生無(wú)需深入思考和探究就能完成任務(wù)，一旦遇到問(wèn)題，學(xué)生難于自身解決而是依賴(lài)于老師，長(zhǎng)此以往易使學(xué)生形成思維惰性，缺乏主動(dòng)性。

2. 實(shí)踐設(shè)施過(guò)度集成化和智能化

實(shí)踐設(shè)施過(guò)度集成化和智能化，削弱了基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練效果，學(xué)生的思維空間受限。電路分析與制作的實(shí)踐性很強(qiáng)，要設(shè)計(jì)制作好電路就要過(guò)好電路分析應(yīng)用這一關(guān)，而實(shí)訓(xùn)設(shè)施中較多的實(shí)訓(xùn)用電路（如實(shí)踐電路模塊，集成實(shí)驗(yàn)箱等），其集成化程度較高，且大多數(shù)的電路結(jié)構(gòu)不全部顯示，有的隱藏電路元器件或連接線，只標(biāo)注測(cè)試點(diǎn)，或只露出調(diào)節(jié)旋鈕。只要電路元件或設(shè)備不出故障，學(xué)生就能依據(jù)指導(dǎo)書(shū)按參考步驟完成裝調(diào)檢測(cè)任務(wù)，學(xué)生“做”的過(guò)程是被動(dòng)的，主體地位被忽視，達(dá)不到對(duì)知識(shí)的深刻理解，教學(xué)效果通常不理想。

3. 能力訓(xùn)練的力度不足

教學(xué)所用電路一般是典型的功能電路，訓(xùn)練的主要目的是熟悉電路的功能、特性以及應(yīng)用方法。分析或調(diào)測(cè)的過(guò)程通常是由老師先演示，學(xué)生再跟著做。過(guò)程簡(jiǎn)練，對(duì)易出現(xiàn)的問(wèn)題一般會(huì)事先規(guī)避掉，以節(jié)約時(shí)間、提高演示教學(xué)的效果。有的學(xué)生將老師演示的過(guò)程錄像下來(lái)，認(rèn)為按老師的樣子做就可以了。實(shí)踐教材講得細(xì)致，步驟、數(shù)據(jù)記錄表、方案等事先明了，做的過(guò)程按指導(dǎo)書(shū)去執(zhí)行，缺乏從計(jì)劃到實(shí)施的完整訓(xùn)練環(huán)節(jié)，缺少讓學(xué)生主動(dòng)獲取信息和獨(dú)立處理信息的能力訓(xùn)練。

4. 缺乏對(duì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和探索精神的培養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)探索環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)的不完善是造成這些缺失的主要原因。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，重視結(jié)果輕視過(guò)程的現(xiàn)象較普遍，“完成任務(wù)”是評(píng)價(jià)結(jié)果的重要參量，甚至把結(jié)果看成是否成功的第一要素，從而忽略了它的能力培養(yǎng)要素，任務(wù)驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)，要防止部分學(xué)生產(chǎn)生急功近利的思想。人才培養(yǎng)方案的課程體系對(duì)知識(shí)能力可量化，但對(duì)科學(xué)態(tài)度和方法以及探索精神等隱性的潛在的能力培養(yǎng)不好整體規(guī)劃，以致各個(gè)任課教師對(duì)學(xué)生的這些能力的培養(yǎng)出現(xiàn)“各自為政”的現(xiàn)象，缺乏對(duì)這些能力培養(yǎng)的教學(xué)接力。

電路分析與制作的探究式教學(xué)是從出現(xiàn)“問(wèn)題”開(kāi)始的，借助情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，結(jié)合探索過(guò)程中老師的啟發(fā)、引導(dǎo)和支持作用，探索問(wèn)題的解決方案，并積極地付諸行動(dòng)，真正經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程，使已有的知識(shí)見(jiàn)解得到充實(shí)和強(qiáng)化，還會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)未知知識(shí)的期待，希望學(xué)到處理問(wèn)題的方法。學(xué)生真正地自然地成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)，能力訓(xùn)練在活動(dòng)中融入，思想被激活，思維空間被釋放和擴(kuò)展，情商被提升。通過(guò)探索交流，學(xué)生能夠突破自身的思維，尋求多角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索用不同途徑解決問(wèn)題的方法，這實(shí)際也是一種創(chuàng)新。

二、探究式教學(xué)的實(shí)施

探究式教學(xué)的實(shí)施可按圖1探究式教學(xué)實(shí)施結(jié)構(gòu)框圖進(jìn)行，探究經(jīng)歷（1）教學(xué)內(nèi)容選??；（2）情境創(chuàng)設(shè)；（3）問(wèn)題產(chǎn)生、現(xiàn)象展現(xiàn)；（4）探究實(shí)施；（5）結(jié)果形成、問(wèn)題解決；（6）反饋評(píng)價(jià)、總結(jié)提升等過(guò)程，形成一個(gè)探究的環(huán)形結(jié)構(gòu)，而且可以依據(jù)內(nèi)容的遞進(jìn)形成新的循環(huán)[1]。

1. 探究?jī)?nèi)容的選取

基于工作過(guò)程的教學(xué)往往是多種教學(xué)模式的聯(lián)動(dòng)，不可能將所有的教學(xué)內(nèi)容用孤立的教學(xué)方法去完成，只是某一具體的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)方法有主有次。探究?jī)?nèi)容的選取應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力以及知識(shí)掌握的程度來(lái)確定，教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生能夠“掂起腳或跳一跳就能摘到桃子的狀態(tài)”去把握。

2. 問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

探究式教學(xué)活動(dòng)是要在一定的“問(wèn)題情境”下展開(kāi)的，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)目標(biāo)是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要使探究?jī)?nèi)容所形成的問(wèn)題現(xiàn)象與學(xué)生已有的知識(shí)產(chǎn)生矛盾或沖突，從而引導(dǎo)提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學(xué)生積極探究。

3. 問(wèn)題的產(chǎn)生和提出

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)指向是問(wèn)題的產(chǎn)生和提出。情境創(chuàng)設(shè)之后，問(wèn)題的產(chǎn)生應(yīng)該依時(shí)順勢(shì)，使經(jīng)教師精心考量和設(shè)置的問(wèn)題（或電路現(xiàn)象）“來(lái)之不難”。待探究的問(wèn)題要難易適度，電路現(xiàn)象的解釋或處理能夠從學(xué)生的知識(shí)水平找到探究的切入口。問(wèn)題提出的方式，一是可由老師引導(dǎo)提出；二是可由老師直接提出或直接告訴探究的問(wèn)題及探究方法；三是可以從更高層次的要求上，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。

4. 探究活動(dòng)的實(shí)施

電路分析與制作課程探究式教學(xué)的實(shí)施，可根據(jù)師生參與程度分為三種形式，它們是：學(xué)生獨(dú)立探究，小組合作探究，師生協(xié)作探究。三種形式根據(jù)探究對(duì)所需知識(shí)運(yùn)用的復(fù)雜程度去協(xié)調(diào)。

（1）學(xué)生獨(dú)立探究。學(xué)生獨(dú)立探究適合于運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)不多，操作簡(jiǎn)單，探究結(jié)果容易獲得的小的探究項(xiàng)目。例如，電子元器件的特性及其檢測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)了電阻的識(shí)別與檢測(cè)方法后，要求檢測(cè)排電阻、按鍵開(kāi)關(guān)和電磁繼電器結(jié)構(gòu)功能，以及對(duì)它們性能優(yōu)劣的鑒別。放手讓學(xué)生去檢測(cè)，探究其結(jié)構(gòu)組成和功能，畫(huà)出其結(jié)構(gòu)圖，這些事情是容易激起學(xué)生的好奇心的，能夠調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性的，對(duì)于行動(dòng)能力具有優(yōu)勢(shì)的高職學(xué)生是樂(lè)于去做的。學(xué)生各自探究成功后，進(jìn)行分享交流，形成共識(shí)。老師指出不足的地方，對(duì)成績(jī)充分肯定，給予的評(píng)價(jià)及時(shí)記載。這樣的課堂氛圍是輕松愉悅的。探究教學(xué)中要充分調(diào)用有利要素去完成探究活動(dòng)，可以去猜想，查閱學(xué)材資料，使用儀器儀表，允許對(duì)元器件拆裝，允許對(duì)元器件（在安全與成本允許的情況下）進(jìn)行破壞性觀測(cè)?；镜奶骄咳蝿?wù)完成后，依據(jù)教學(xué)需要，可以派生出新的探究任務(wù)，進(jìn)行新一輪的探究循環(huán)。如電磁繼電器的線圈阻值是否符合要求，繼電器觸點(diǎn)吸合與釋放電流（或電壓）一樣大嗎？[2]81-86

（2）小組合作探究。小組合作探究是應(yīng)用較多的一種探究模式，電路分析與制作課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，探究活動(dòng)的開(kāi)展主要建立在硬件電路的基礎(chǔ)上。電路分析一般基于已有的電路，而電路的制作有一部分是帶設(shè)計(jì)性的。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，思考問(wèn)題的方式是存在差異的，他們都會(huì)以自己的已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建對(duì)對(duì)象電路特性的理解，不同學(xué)生可能觀察分析到的是一個(gè)問(wèn)題的不同側(cè)面，這就需要通過(guò)學(xué)生之間的交流合作，使對(duì)電路的分析更加豐富，更加全面，使成果共享達(dá)到對(duì)所探究的知識(shí)的正確理解。與此同時(shí)，有的探究的問(wèn)題會(huì)有多種解決方案，雖然可以用獨(dú)立的探究方式去完成，但是我們還是應(yīng)該創(chuàng)設(shè)小組合作探究的氛圍進(jìn)行合作探究，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)調(diào)能力，擴(kuò)大視野，融和情感；各自貢獻(xiàn)智慧，超越自我，探究創(chuàng)新。例如：設(shè)置一個(gè)分壓式共發(fā)射極放大電路，創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題電路”，使提供的基極偏置電路的上偏置電阻較小，同時(shí)輸入大信號(hào)，使輸出的正弦波出現(xiàn)飽和失真[2]97-106。情境創(chuàng)設(shè)后提出探究的問(wèn)題：A.輸出信號(hào)是什么失真？B.消除該失真用什么辦法？對(duì)于問(wèn)題A，可以進(jìn)行小組討論，結(jié)合所學(xué)的原理性的知識(shí)分析得到結(jié)果，老師“旁聽(tīng)”或引導(dǎo)；對(duì)問(wèn)題B，理論基礎(chǔ)好的學(xué)生可以結(jié)合電路當(dāng)前的工作狀態(tài)，檢查電路的工作條件是否滿足，善于動(dòng)手實(shí)踐的同學(xué)，可以從電路中的可調(diào)元件進(jìn)行調(diào)節(jié)，也可以利用仿真工具對(duì)電路進(jìn)行仿真分析，對(duì)電路作出診斷。小組成員可以各自拿出自己的強(qiáng)項(xiàng)能力解決當(dāng)前的問(wèn)題：或改變基極偏置，或減小輸入信號(hào)，或斷開(kāi)射極旁路電容，或增大電源電壓，或引入負(fù)反饋。當(dāng)某一種措施不能解決問(wèn)題時(shí)，可以用多種措施同時(shí)作用，最終是能夠解決問(wèn)題的，從而消除失真[3]。通過(guò)交流，學(xué)生學(xué)到了別人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)了自身的不足，得到了較全面的解決方案，實(shí)現(xiàn)了共同提高。這樣的探究氛圍是和諧的，探究過(guò)程也是對(duì)電路問(wèn)題在心理認(rèn)識(shí)上的不協(xié)調(diào)到問(wèn)題解決后心理上協(xié)調(diào)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，經(jīng)歷了此過(guò)程，感受到了勞動(dòng)后的愉快，學(xué)生的心理得到滿足，學(xué)到的知識(shí)得到了深化，學(xué)到了探究的策略，交流協(xié)作能力得到訓(xùn)練和提高。

（3）師生協(xié)作探究。探究活動(dòng)中對(duì)于知識(shí)綜合應(yīng)用的程度較高，理論分析較抽象，電路分析較復(fù)雜的內(nèi)容，往往采取老師協(xié)作與學(xué)生共同探究。例如：利用變?nèi)荻O管調(diào)頻的電路分析，我們提供一種變?nèi)荻O管部分接入直接調(diào)頻并利用調(diào)諧放大輸出的電路，探究頻偏與調(diào)制信號(hào)幅度的關(guān)系，頻率偏移與調(diào)制信號(hào)頻率的關(guān)系，調(diào)制靈敏度與載波頻率以及變?nèi)荻O管的直流偏置電壓的關(guān)系等等[4]10-25，所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容抽象，僅靠講授是很難使學(xué)生明白的，由老師參與協(xié)作進(jìn)行探究，使探究的目標(biāo)明確，少走彎路，節(jié)約時(shí)間，提高探究效率，適時(shí)引導(dǎo)“鏈接”所需用的原理和公式，使學(xué)生的習(xí)得在探究的行動(dòng)中獲得，加快加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，老師的主導(dǎo)角色要扮演好，同時(shí)還需老師“深謀遠(yuǎn)慮”地做好復(fù)習(xí)與拓展或新問(wèn)題引人的設(shè)計(jì)工作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。例如：就在這個(gè)調(diào)頻實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)頻偏現(xiàn)象理解頻率偏移的意義，老師操作信號(hào)發(fā)生器使其產(chǎn)生調(diào)頻信號(hào)，指出示波器上波形中的等幅的“陰影”所表現(xiàn)的就是頻率偏移現(xiàn)象。因?yàn)轭l率很高，看到的波形很密集，因此看上去就像“陰影”，進(jìn)而指出調(diào)頻波是等幅度的波，掃描時(shí)基一定時(shí)，波形的陰影越寬則頻率偏移就越大。新引出的探究問(wèn)題順時(shí)而來(lái)：電路輸出的調(diào)頻波符合這個(gè)特點(diǎn)嗎？（明顯不是，在水平方向出現(xiàn)的是非等幅度的陰影）激勵(lì)學(xué)生去探究，引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)節(jié)輸出級(jí)調(diào)諧放大器的諧振頻率，對(duì)非等幅的陰影作出解釋?zhuān)瑢?duì)諧振放大器的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。探究的問(wèn)題解決了：原來(lái)諧振放大器的選頻放大，針對(duì)的是調(diào)頻信號(hào)中某一頻率的信號(hào)，對(duì)其它頻率的信號(hào)是衰減的[4]128-133。（此問(wèn)題的解決，還能派生新的研究課題。）那么能否找到一種放大器來(lái)消除這種現(xiàn)象呢？是有的，即引人“寬帶功率放大器”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)要求對(duì)諧振放大器窄帶濾波特性進(jìn)行檢測(cè)[2]223-227。

5. 結(jié)果形成、問(wèn)題解決

探究要完成的初步任務(wù)是要使電路問(wèn)題得到解決、電路設(shè)置的現(xiàn)象得到解釋或處理。無(wú)論何種形式的探究都有教師的引導(dǎo)、參與及幫助，是師生共同的行為活動(dòng)。成果交流是探究活動(dòng)的必要環(huán)節(jié)，每組及每個(gè)成員要將探究的成果進(jìn)行歸結(jié)和討論，得出對(duì)所探究的問(wèn)題或現(xiàn)象的最合理的解釋或處理方案，使問(wèn)題得到解決。學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，自主地、創(chuàng)造性地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問(wèn)題，形成了對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建，交流合作能夠使學(xué)生的綜合能力提高，開(kāi)闊了思想，啟迪了智慧。

6. 反饋評(píng)價(jià)、總結(jié)提升

探究所涉及的基本問(wèn)題解決了，學(xué)生是有成就感的，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，適時(shí)對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)根據(jù)項(xiàng)目的大小可以進(jìn)行自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)分。評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用要靈活恰當(dāng)。與此同時(shí)，要對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行全面反思，對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，明確本探究活動(dòng)的目標(biāo)是否達(dá)到，對(duì)解決問(wèn)題的方案、路徑、方法和態(tài)度進(jìn)行反饋總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想和世界觀。反饋評(píng)價(jià)的另一個(gè)任務(wù)是要拓展創(chuàng)新，在電路問(wèn)題的探究中，一個(gè)問(wèn)題的解決，往往能夠派生出新的問(wèn)題，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生以當(dāng)前所解決的問(wèn)題為立足點(diǎn)，從不同角度去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新問(wèn)題，從而引出新的探究任務(wù)，使探究式學(xué)習(xí)在不斷的提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的循環(huán)中推進(jìn)。

三、探究式教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與教師主導(dǎo)作用的和諧與統(tǒng)一

學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的主導(dǎo)要實(shí)現(xiàn)探究活動(dòng)及其相關(guān)能力培養(yǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生必需是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，必需要求學(xué)生親力親為地參加到探究活動(dòng)之中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的全過(guò)程，每一步都要求學(xué)生腳踏實(shí)地去完成，對(duì)學(xué)生要激勵(lì)，使其有自信心、成就感，產(chǎn)生求知欲，激發(fā)其對(duì)探索的沖動(dòng)，使他們自發(fā)地參與到探究活動(dòng)之中。但是，高職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，自主能力比較差，基礎(chǔ)比較弱，在這種學(xué)情之下，要順利完成探究教學(xué)任務(wù)，教師的主導(dǎo)作用很關(guān)鍵。教師必須整體把握，全程導(dǎo)控，恰當(dāng)指引，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使探究活動(dòng)順利進(jìn)行。

2. 重視探究過(guò)程的完整性，把握探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

探究式教學(xué)不僅是讓學(xué)生在知識(shí)上有習(xí)得，更重要的是通過(guò)探究，訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，提高思維、語(yǔ)言、創(chuàng)新等綜合能力，樹(shù)立科學(xué)探索的精神。因此，要引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)的全過(guò)程，把能力的培養(yǎng)過(guò)程貫穿于探究教學(xué)的始終。

探究教學(xué)活動(dòng)的每一步不能平均使力，要把握探究活動(dòng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，問(wèn)題提出后，“解決問(wèn)題的路徑選擇”是探究活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在電路分析中，正常的電路可以改變輸入條件探究輸出的變化，有故障的電路要根據(jù)故障現(xiàn)象確定處理方案，選擇解決故障的路徑，這些都需要利用已有的知識(shí)對(duì)電路進(jìn)行“會(huì)診”，選擇自認(rèn)為適當(dāng)?shù)慕鉀Q路徑。有時(shí)會(huì)走彎路，甚至走錯(cuò)路，但受失敗的啟示是通向發(fā)現(xiàn)的護(hù)照，這樣的過(guò)程才是真正意義上的探究，要肯定這種探究的價(jià)值。

3. 精選探究?jī)?nèi)容，提高探索的指向性

電路分析與制作的實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，我們只對(duì)少部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)行探究式教學(xué)，因而必須依據(jù)教學(xué)計(jì)劃對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行精心選擇。探究的目的有的是為了復(fù)習(xí)與深化，有的是探究去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。內(nèi)容的選擇不僅要符合探究所指向的目標(biāo)，而且要使待探究的問(wèn)題“小型化”，使問(wèn)題設(shè)置“靈活”，使探究的“問(wèn)題易得探究‘難”，把握探究的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高探究效率。例如：對(duì)同步檢波的實(shí)踐探索，原理性的實(shí)驗(yàn)做完后，拔掉“同步信號(hào)”的連接線，對(duì)輸出信號(hào)進(jìn)行分析，首先讓學(xué)生猜想一下輸出信號(hào)的波形樣子（用理論知識(shí)去分析是一條直線），然后觀察實(shí)際波形。不管實(shí)際觀察到的波形與理論猜想的波形是否一致，都請(qǐng)學(xué)生作出解釋。這個(gè)過(guò)程就是復(fù)習(xí)、深化和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的過(guò)程。其實(shí)，本實(shí)驗(yàn)改變一個(gè)調(diào)制模式，改變載波幅度或頻率，都可以設(shè)置一個(gè)探究的問(wèn)題，這就需要老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心選擇和把握[2]247-256，[4]150-166。

4. 把握探究的順序性與適時(shí)性

探究教學(xué)要遵循知識(shí)遞進(jìn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要關(guān)注探究的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注探究的過(guò)程，還要關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中的能力（如：解決問(wèn)題的方法，創(chuàng)新思維，交流合作，情感態(tài)度）積累。要有效實(shí)現(xiàn)探究的目標(biāo)，必需注意探究的順序性和適時(shí)性，基本的實(shí)踐任務(wù)完成后適時(shí)地進(jìn)行探究活動(dòng)，使不太理解、沒(méi)有牢記的知識(shí)被喚醒，創(chuàng)新思維被激活，有利于探究的有效開(kāi)展。

5. 探究式教學(xué)應(yīng)與其它教學(xué)模式有機(jī)融合

電路分析與制作教學(xué)活動(dòng)要依據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式。電路分析與制作的特點(diǎn)決定教學(xué)中“做”的比重大些。理論教學(xué)上，我們通常采取一個(gè)班集中授課，“做”的過(guò)程往往分組實(shí)施。需全員參與的探究任務(wù)安排在課中進(jìn)行，分層次要求的（或有些拓展的）探究一般放在課尾，還可將探究延伸到課外。各種教學(xué)模式必須靈活轉(zhuǎn)換和自然融合，才能保證和有效提升教學(xué)效果，即使某一具體實(shí)施的探究教學(xué)，其教學(xué)方式也不是獨(dú)立的，也應(yīng)該融合多種教學(xué)模式促進(jìn)探究活動(dòng)的高效進(jìn)行，注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

電路分析與制作的實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手機(jī)會(huì)多，電路應(yīng)用的趣味性高，探究實(shí)踐見(jiàn)效快，因此能夠激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生的主體地位和中心作用能夠充分體現(xiàn)，教學(xué)效果有效提升。探究式教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索的能力和精神，對(duì)高技能人才的培養(yǎng)有著重大意義。但電路分析與制作運(yùn)用探究式教學(xué)模式還存在一些缺點(diǎn)：如：耗時(shí)較長(zhǎng)，教學(xué)的班容量不能太大，影響安全的因素多，教學(xué)成本相對(duì)要高。這就需要我們精選探究教學(xué)內(nèi)容，深謀探究教學(xué)的實(shí)施策略，使探究式教學(xué)高效開(kāi)展。也需要我們具有勇于改革，敢于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神[5]。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱紅專(zhuān).自主探究式教學(xué)課堂模式研究[J].湖南人文科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：111-116.

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[3]胡宴如.模擬電子技術(shù) [M].北京：高等教育出版社，2016：63-117.

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[5]李 飚.數(shù)字電路課程探究式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].科技文匯，2013（8下）：73-74.

Abstract： Exploratory teaching for circuit analysis and production course focuses on research circuit performance and application. It is necessary to choose exploratory teaching in current teaching situation. In order to carry out such teaching， teachers should grasp the following parts，namely the selection of teaching content， situation creation，problem course，inquiry implementation，the result and feedback improvement. In order to realize the harmony of the students subjectivity and teachers leading role，the relevant teaching principles should be followed， namely the integrity，directivity，succession of the exploratory process，as well as the compatibility with other principles.

Key words： circuit analysis and production；exploratory teaching；necessity； explore the implementation； principle