徐曉飛 李廉

摘 要：隨著新一代信息技術等新技術帶動新經(jīng)濟與新產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，全球化經(jīng)濟與社會正在發(fā)生巨大變革，高等工程教育也在不斷改革，新工科應運而生。為了支持我國在新時代的創(chuàng)新能力和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，我們必須培養(yǎng)一大批具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新人才。隨著我國新工科建設的不斷深化，當前的高校教育體系與教學模式在進行著深刻變革。本文從面向可持續(xù)競爭力的人才培養(yǎng)目標的角度，探討實現(xiàn)新工科建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新視角，提出了可持續(xù)競爭力概念和面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學體系及新模式，闡述了構建敏捷教學體系的相關關鍵要素、實現(xiàn)途徑與開放教育生態(tài)，為高等工程教育改革與新工科建設提供了一條可參考的發(fā)展道路。

關鍵詞：新工科；可持續(xù)競爭力；敏捷教學；開放教育生態(tài)；高等工程教育

一、新時代的新工科建設及人才培養(yǎng)

當今世界正在從工業(yè)化社會向信息化社會轉(zhuǎn)變，以人工智能、區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算等為代表的新一代信息技術與智能制造、生物醫(yī)學工程、新材料、新能源、納米技術、量子物理等新技術的深度交叉融合與創(chuàng)新，引發(fā)了新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的蓬勃興起與發(fā)展，也在快速改變著我們的社會，改變著高等教育。經(jīng)濟全球化與人才競爭國際化正在信息技術與互聯(lián)網(wǎng)的助推下不斷加劇，掌握新技術的創(chuàng)新人才備受世界各國的重視。

對于我國而言，中國的社會與經(jīng)濟發(fā)展階段已進入新時代。黨的十九大報告提出，我國到2035年要基本實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化；到本世紀中葉，要全面建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國。一個國家的強大要其創(chuàng)新能力與經(jīng)濟實力做支撐，但“硬實力，軟實力，歸根結底要靠人才實力”。未來的技術之爭必然匯聚到人才之爭，必然會表現(xiàn)在教育體系的重大變革。

新技術創(chuàng)新和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要大批的新型創(chuàng)新人才和卓越工程技術人才支撐。2017年，教育部推動了“新工科”發(fā)展戰(zhàn)略[1]。新工科是相對于傳統(tǒng)工科而言的，是以新經(jīng)濟與新產(chǎn)業(yè)為背景的一個動態(tài)的概念。新工科的建設，一方面要設置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)，并加強建設和提升質(zhì)量；另一方面要推動現(xiàn)有工科專業(yè)的改革創(chuàng)新，探索符合工程教育規(guī)律和時代特征的新培養(yǎng)模式[2]。國務院提出，要“適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革及新經(jīng)濟發(fā)展，促進學科專業(yè)交叉融合，加快推進新工科建設”[3]。新工科建設掀起了我國高等工程教育的新一輪改革熱潮，在工業(yè)界和國際上也產(chǎn)生了巨大反響。人們熱烈地探討著新工科的新內(nèi)涵與新特征、人才培養(yǎng)新模式及新途徑，一批與新工科密切相關的新專業(yè)應運而生。筆者在2017年提出，可以從六個方面來描述“新工科”的新特點，即新理念、新特征、新知識、新模式、新機會、新人才[4]。

為了支持我國長期的創(chuàng)新能力和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，我們必須培養(yǎng)一大批具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新人才，這也是新工科建設與人才培養(yǎng)的目的。為此，還需要對當前的高校教育體系與教學模式進行變革與再造。本文將從面向可持續(xù)競爭力的人才培養(yǎng)目標的角度，探討實現(xiàn)新工科建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新視角，提出面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學體系及新模式，闡述實現(xiàn)敏捷教學體系的相關要素與開放教育生態(tài)，為新工科建設提出一條可借鑒的途徑。

二、適應未來變革的可持續(xù)競爭力與新工科教育

國家實力的競爭，歸根結底是人才的競爭。中國正在實現(xiàn)幾百年來國家強盛和民族復興的世紀偉業(yè)，為提升我國核心技術和關鍵產(chǎn)業(yè)的競爭力，我們應該培養(yǎng)具備遠大志向、強烈使命感、可持續(xù)競爭力的新時代人才。這應當成為未來我國高校教育教學改革的重要驅(qū)動力，也應成為我國高校與教育界所承擔的歷史使命。

我們認為，“可持續(xù)競爭力”是指面對未來社會變化和競爭的適應能力、基于使命和技術的創(chuàng)新能力、推動社會發(fā)展與科技進步的行動能力。人才的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力反映了可持續(xù)競爭力的核心價值，反映了個人在未來職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新工作中能夠發(fā)揮重要作用的潛質(zhì)。新經(jīng)濟發(fā)展的跨界性與快速變化特征要求工程科技人才具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力?？沙掷m(xù)競爭力能夠體現(xiàn)和覆蓋未來人才培養(yǎng)的時代要求和總體質(zhì)量觀，有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新人才將成為未來社會與新經(jīng)濟發(fā)展不可或缺的人才?？梢哉f，“可持續(xù)競爭力”是高校面向未來人才培養(yǎng)的重要目標，自然也是新工科建設的重要內(nèi)容。

近年來，工科各領域都取得了迅猛發(fā)展。它的知識形態(tài)、學科內(nèi)容、領域結構、應用模式等都在進行全新的重組。為使高校培養(yǎng)的人才能夠適應未來社會需要，教育部提出并實施新工科建設，強化了適應未來新技術與新經(jīng)濟發(fā)展、有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新人才培養(yǎng)。同時，教育部推動實施了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)學合作協(xié)同育人，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力與實踐能力。在我國許多高校，“厚基礎、重素質(zhì)、強實踐、增能力、跨學科、長見識、創(chuàng)機會、善協(xié)同、快應變、求創(chuàng)新”等教育理念及相關行動已成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的共識。

展望未來10～15年，為了培養(yǎng)適應未來新技術與新經(jīng)濟發(fā)展要求、具有可持續(xù)競爭力的創(chuàng)新人才，我們需要建立更加多樣化和個性化的工程教育培養(yǎng)模式，需要對現(xiàn)有的高校教育體系、模式、方法及生態(tài)進行再思考與改革再造，構建一種全新的面向未來可持續(xù)競爭力的高校教育體系與教學模式。

三、面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學體系

為了探索新工科建設新途徑，培養(yǎng)面向未來的可持續(xù)競爭力人才，本文借鑒近年來我國高等工程教育改革與國際主流工程教育發(fā)展經(jīng)驗，提出了面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學的新概念、新模式與新體系。

關于敏捷教學（Agile Education）概念的提出，受到了制造領域和軟件工程領域相關概念的啟發(fā)。20世紀90年代，美國為了提振本國的制造競爭力，提出了敏捷制造（Agile Manufacturing）的概念，旨在通過動態(tài)靈活的敏捷虛擬企業(yè)組織的動態(tài)聯(lián)盟、先進的生產(chǎn)技術和高素質(zhì)人才的綜合集成，形成新的制造模式和生產(chǎn)體系。這為美國近年來新興制造業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展提供了有力的技術與組織支撐[5-6]。同是在20世紀90年代，軟件工程領域興起了一種全新的敏捷軟件開發(fā)方法（Agile Software Development）[7]，以用戶的需求進化為核心，采用迭代、循序漸進的方法進行軟件開發(fā)，大大提高了軟件開發(fā)效率，近年來得到了廣泛應用。這些都是業(yè)界為了適應快速發(fā)展變化的新技術、新產(chǎn)品與新需求而創(chuàng)造的產(chǎn)品開發(fā)與制造新模式。

展望未來教育的發(fā)展趨勢，面向可持續(xù)競爭力的大規(guī)模個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)將是高校教育的基本形態(tài)。這種形態(tài)將以大學培養(yǎng)目標與學生個人志趣相結合為特征，針對每個學生形成定制化培養(yǎng)方案，不斷加強教學過程中教師學生之間的互動研討，通過教學資源快速和靈活的組織，促進教學內(nèi)容與環(huán)節(jié)的快速交替迭代和精準協(xié)同優(yōu)化，實現(xiàn)個性化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。我們把這種全新的、主動響應社會需求變化、以學生發(fā)展為中心、實行目標不斷進化的教學形態(tài)稱為“敏捷教學”，這將是未來大學教育發(fā)展的一種新形態(tài)。

“敏捷教學”是應對新時代教學目標多元化和人才需求個性化的特征，以學生發(fā)展為中心，通過理論、技術、實踐教學的交叉并行與快速重構，以及跨?？缃缃逃Y源的高效協(xié)同，實現(xiàn)知識學習與能力提升的多輪迭代，具有高度靈活性和動態(tài)適應性的一種教學形態(tài)。

敏捷教學面向大規(guī)模個性化學生培養(yǎng)目標，實施針對培養(yǎng)目標與要求的精準教學，充分利用網(wǎng)絡化平臺和智能教育等先進信息技術匯聚各類跨域跨界跨校的優(yōu)質(zhì)教學資源，動態(tài)分解教學內(nèi)容、課程與環(huán)節(jié)，對教學內(nèi)容實行非線性組合及混合式并行編排與多輪迭代，通過校內(nèi)與跨校教學團隊和學生之間交互式協(xié)作、校企合作協(xié)同育人、高校與社會之間的深度融合，實現(xiàn)精準優(yōu)化的協(xié)同教學與培養(yǎng)進程，實現(xiàn)學生的探究式、主動式、漸進式學習過程和能力的逐步增強。敏捷教學是一種理論、知識、能力、素質(zhì)等全方位全過程深度融合的教學體系、一種不斷激發(fā)增長學生潛能優(yōu)勢的教學過程。敏捷教學終將導致面向?qū)W生終身可持續(xù)競爭力與職業(yè)發(fā)展的開放式服務型教育形態(tài)的產(chǎn)生。

敏捷教學體系應遵循以下四個原則：

（1）進化性原則。敏捷教學的培養(yǎng)目標充分考慮學生個體發(fā)展的差異，考慮學生接受教育不同階段的變化。開始可制訂簡略目標，通過迭代和重組及反饋過程，使學生逐步清晰自己的潛質(zhì)優(yōu)勢、個人志趣與發(fā)展目標，完成相應學業(yè)。

（2）靈活性原則。敏捷教學關注“學生不同階段需要什么知識”，使學生有更多課程選擇權；從剛性課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓜討B(tài)調(diào)整的柔性課程體系，從一元化選擇到多元化選擇，從固定學制教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閺椥詫W制教學過程。

（3）迭代性原則。敏捷教學體系強調(diào)目標演進與學習過程的迭代，通過理論、技術、實踐教學的交叉并行與快速重構，實現(xiàn)知識學習與能力提升的多輪迭代。這種演進和迭代應建立在大數(shù)據(jù)分析與量化評估的基礎上。

（4）協(xié)同性原則。敏捷教學需要借助高校和社會優(yōu)質(zhì)教學資源，實現(xiàn)跨?？缃缃逃Y源的高效協(xié)同，包括多校教學資源協(xié)同、多學科教師教學協(xié)同、產(chǎn)學合作教學協(xié)同、網(wǎng)絡化教學資源協(xié)同等，促進知識快速更新和交叉協(xié)同教學。大規(guī)模在線開放課程為跨?？缃缃虒W提供了便利。

敏捷教學不是主觀臆斷的空中樓閣。它是在分析和總結國內(nèi)外大學的最新教學改革創(chuàng)新和實踐經(jīng)驗基礎上，經(jīng)過提煉歸納而提出的一種新的教學形態(tài)。國內(nèi)外有些知名大學已經(jīng)對教學做了一些重大的甚至是顛覆性的改革，例如開環(huán)大學與未來教育、聯(lián)通主義網(wǎng)絡學習方法、基于慕課的線上線下教學、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學法、學做并行性學習、基于項目的學習方法、產(chǎn)學合作協(xié)同育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，等等。其中一些具有敏捷教學特點的教學方式已經(jīng)取得初步成效。我們也借鑒了“敏捷制造”“敏捷軟件開發(fā)”的思想。

斯坦福大學在其“2025計劃（Stanford 2025）”中提出了“開環(huán)大學（Open Loop University）”的概念，采用自定節(jié)奏的教育，將本科四年級學制轉(zhuǎn)換為三個階段的教育：校準階段（6～18個月）、提升階段（12～24個月）和激活階段（12～18個月）[8]。這種目標進化、漸進式能力培養(yǎng)和開放式教育理念與本文提出的敏捷教學有相似之處。

四、構建敏捷教學體系的關鍵因素

教學體系是由課程體系和教學過程、活動、評價等構成的系統(tǒng)。敏捷教學體系必須對其關鍵要素進行改造與重構，建立多元化培養(yǎng)目標、分類化與靈活化課程體系、迭代化教學過程、協(xié)同化教學支持等。一般而言，要重點考慮以下幾點：

（1）培養(yǎng)目標的多元化。敏捷教學根據(jù)學生發(fā)展的個性化建立多元化的培養(yǎng)目標，強調(diào)因材施教和按需培養(yǎng)，把專業(yè)標準化與學生個性化相結合。對學生的培養(yǎng)可實現(xiàn)由簡略化向精準化的目標進化。高校應支持人才培養(yǎng)目標與專業(yè)教育目標的多元化。

（2）課程模塊的分類化。敏捷教學應根據(jù)所有學生的需求、大類專業(yè)學生的需求、細分專業(yè)/方向?qū)W生的需求和學生個性化需求等合理劃分課程模塊，涉及通識教育類課程模塊、專業(yè)基礎類課程模塊、專業(yè)技術類課程模塊、跨學科拓展類課程模塊、實踐類模塊等，為學生提供不同側面的知識學習與能力培養(yǎng)。在課程模塊內(nèi)部可以有多種選擇的課程與微課程靈活組合方式。學生根據(jù)學習和認知規(guī)律，不斷反復學習，交叉并行，多輪迭代，遞次提升。

（3）核心課程的體系化。實施敏捷教學，應對傳統(tǒng)核心課程進行重構并使之更加體系化與靈活化，以實現(xiàn)迭代式能力培養(yǎng)與跨學科跨知識領域重構。應面對各種新興技術和應用，結合能力“迭代”培養(yǎng)需求進行課程重構，對教學內(nèi)容與方法進行優(yōu)化設計，更易于學生學習和理解。以計算機專業(yè)為例，計算思維和系統(tǒng)能力培養(yǎng)并不是一兩門課就能解決的，需要從整個教學過程來考慮。例如，對于計算機專業(yè)而言，三階段迭代式能力培養(yǎng)模式，從認識計算系統(tǒng)概念與特征（一年級課程），到理解計算系統(tǒng)各種要素（二年級課程），再到設計與構造計算系統(tǒng)（三四年級課程），針對計算系統(tǒng)進行三輪認知學習與能力培養(yǎng)的交錯并行和迭代。

（4）理論與實踐的融合化。課程教學與項目實踐的有機結合可為學生個性化發(fā)展創(chuàng)造更多機會。能力培養(yǎng)不僅是理論課程學習，還需要項目實踐。除了關注知識傳授與專業(yè)能力培養(yǎng)外，還應為學生創(chuàng)造各種成長與發(fā)展的機會及環(huán)境。為學生創(chuàng)造機會與教育學生同等重要！每所高校都應當努力為學生創(chuàng)造學習名師名課、跨專業(yè)選修、按志趣轉(zhuǎn)專業(yè)、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、到實驗室科研開發(fā)、到名企名所實習實訓、到社會場所實踐鍛煉、到國外名校深造交流、高端高質(zhì)量就業(yè)等機會，使學生在各類實踐中拓展視野與增長能力，實踐出真知。

（5）教學過程的敏捷化。敏捷教學強調(diào)教學過程的靈活性和敏捷性。應最大限度地允許學生根據(jù)自身能力和興趣安排個人修習計劃、自定學習節(jié)奏、課程選修，實現(xiàn)個性化教育。完全學分制、彈性教學計劃、跨專業(yè)自由選課、累加式學習與考試、創(chuàng)新學分制等都是積極探索。這需要教學過程能夠重組與優(yōu)化，實現(xiàn)個性化學習和教學并行迭代。這對現(xiàn)有教學資源組織與教學管理都是挑戰(zhàn)。

（6）教學資源的協(xié)同化。以學生為中心，協(xié)同多方優(yōu)質(zhì)教學資源是實現(xiàn)敏捷教學的一種途徑，涉及多學科教學團隊、多學院教學資源、多校合作協(xié)同教學資源、產(chǎn)學合作協(xié)同教學資源與社會優(yōu)質(zhì)教育資源等。通過跨院跨?？缃缃虒W資源的協(xié)同化，可形成所謂的“虛擬教學中心”（這有些類似敏捷虛擬企業(yè)的動態(tài)聯(lián)盟[6]），以實現(xiàn)敏捷教學。近年來，我國的慕課教學實踐展示了一種協(xié)同教學模式。中國高校計算機教育聯(lián)盟（CMOOC聯(lián)盟）提出并踐行了一種“1+M+N”的跨地域跨校慕課協(xié)同教學模式——“建好1門慕課，帶動M所學校，教好N個學生”，利用優(yōu)質(zhì)慕課資源有效完成了全國范圍各高校的協(xié)同教學，使我國500多所高校數(shù)百萬學生受益。

為了實現(xiàn)敏捷教學體系中培養(yǎng)方案與課程體系靈活化、教學過程敏捷化和教學資源的協(xié)同化，高校教師與教學管理者的教育觀念需要更新，要深刻理解敏捷教學的本質(zhì)與內(nèi)涵。教師教學能力需要提升和轉(zhuǎn)變，教學方法需要變革，以適應敏捷教學。

五、支持新工科的敏捷教學實現(xiàn)途徑及生態(tài)環(huán)境

為了實現(xiàn)敏捷教學和支持新工科建設，我們不僅要構建先進的敏捷教學體系，還要對大學的教學管理體系、服務支撐體系進行改革與重構，也要建立面向可持續(xù)競爭力的開放教育生態(tài)。

教學管理的目標是通過對教學及其過程的一系列管理活動，促進人才培養(yǎng)目標的達成。敏捷教學要求教學管理對象從班級細化到學生個體，學制從學年制轉(zhuǎn)向更加靈活的完全學分制，教學資源配置由面向大中規(guī)模轉(zhuǎn)而面向中小規(guī)模。例如，通過建立靈活學制來實現(xiàn)教學過程的迭代和能力的螺旋式提升；通過本科生導師制或指導小組制來實現(xiàn)針對學生個體的教學管理；通過增加微課程和教學內(nèi)容精細化可提高課程體系的靈活性；以課程為基本單元的管理模式將逐步轉(zhuǎn)化成為以能力達成為單元的管理模式；通過建立適應多校和產(chǎn)學合作協(xié)同教學的教學管理模式，可有利于整合各種優(yōu)質(zhì)教學資源，提高教學質(zhì)量。敏捷教學對于教學資源建設要求更高，需要更加豐富的課程資源、優(yōu)質(zhì)教學資源、網(wǎng)絡化教學管理資源、新型在線慕課教學資源、各種創(chuàng)新實驗室與創(chuàng)業(yè)基地、適應能力培養(yǎng)的學生書院及其他基礎教學設施等。敏捷教學在教學質(zhì)量評價方面要求建立能力水平評價體系，并充分利用教學過程與學生學習狀態(tài)大數(shù)據(jù)進行過程評價、階段評價和綜合評價，形成全面、系統(tǒng)、科學、準確的評價結果，以改善各教學環(huán)節(jié)。

適應敏捷教學的高校服務支撐體系應是建立在信息化基礎上的全方位、全時段、協(xié)同、高效、精準、智能的服務支撐體系，這需要強大的信息系統(tǒng)支撐。例如，教學管理信息系統(tǒng)應能支持學生的個性化課程選擇與安排，實現(xiàn)跨學科選課、跨年級選課、跨本碩選課等；要支持新機制下靈活的學習成績計算與學分認定；要有學生自主學習支援系統(tǒng)，給予學生選課指導和咨詢?；谖锫?lián)網(wǎng)的學生行為數(shù)據(jù)采集與分析系統(tǒng)可幫助及時掌握學生的學習生活狀態(tài)。通過對大數(shù)據(jù)的有效分析，可形成對學生的全面、智能、便捷的服務。高校應當加強資源整合能力建設和服務型治理結構建設，協(xié)調(diào)校內(nèi)外各類服務資源，為學生成長提供個性化服務。

為了建立面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學體系，還需要建立一個開放的教育生態(tài)。 以學生為中心的“教育生態(tài)”是，以學生發(fā)展為中心，由教育系統(tǒng)內(nèi)外部相關要素組成的多元環(huán)境體系。它對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起推動、制約和調(diào)控作用。為了支持敏捷教學與可持續(xù)競爭力培養(yǎng)，高校需要建立一個“開放教育生態(tài)”，即能夠充分建立與外部乃至國際教育相關要素多渠道多元化聯(lián)系與合作的教育體系，并能夠調(diào)動與整合校內(nèi)外資源用于敏捷教學與可持續(xù)競爭力培養(yǎng)的教育生態(tài)。對新工科建設與人才培養(yǎng)來說，教育生態(tài)建設主要涉及通識教育和多學科融合育人、產(chǎn)學合作協(xié)同育人、國際合作開放育人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人、校園文化環(huán)境育人等。

面向可持續(xù)競爭力的人才培養(yǎng)不僅僅是專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，更需要綜合素質(zhì)和高尚人格的養(yǎng)成。要開展有效的理想信念思想政治教育，努力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬、具有國際視野、引領未來發(fā)展的創(chuàng)新人才。高校應加強包括人文和社會科學在內(nèi)的通識教育，建立課上課下無處不在的通識教育體系。目前許多高校都在積極探索現(xiàn)代書院制，強化學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與養(yǎng)成，非常有意義。產(chǎn)學合作協(xié)同育人是新工科人才培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，可滲透于專業(yè)教學、校內(nèi)外實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，提高學生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)，也為敏捷教學實施提供了更為豐富的教學內(nèi)容和資源保障。通過與世界知名大學合作建立各類國際交流與聯(lián)合培養(yǎng)計劃，構建國際合作開放育人體系，可使學生在不同文化與風格的環(huán)境中接受知識、能力、素質(zhì)和人格的全面學習體驗，以培養(yǎng)其全球視野、綜合素質(zhì)和國際競爭力。加強校園文化建設，以文化人，以環(huán)境育人，是學生成長與人格養(yǎng)成的重要方面。高校要以開放的姿態(tài)，積極匯聚和協(xié)調(diào)校內(nèi)外各類資源和要素，構建以學生為中心的開放教育生態(tài)，為敏捷教學的成功實施提供資源、組織與政策保障。

六、結語

本文從新時代的可持續(xù)競爭力培養(yǎng)目標出發(fā)，為了探索新工科建設，創(chuàng)新性地提出了面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學的概念與內(nèi)涵，并重點探討了敏捷教學的教學體系、適應敏捷教學的大學管理與服務支撐體系、面向可持續(xù)競爭力的開放教育生態(tài)等方面，以期望對大學教育教學改革的未來發(fā)展趨勢與形態(tài)及做法給出前瞻性描述與刻畫，并對新工科建設及人才培養(yǎng)提出了自己的視角、思考與建議，也為我國未來高等工程教育及計算機教育發(fā)展指出一條途徑。

誠然，由于面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學是一種全新的教學形態(tài)，還有許多方面需要人們進一步探索。敏捷教學體系也不可能一蹴而就，需在實踐中加以完善。我們相信，隨著新技術、新經(jīng)濟、新工科的快速發(fā)展，國內(nèi)外許多高校一直在進行著有益的努力和嘗試，面向可持續(xù)競爭力的敏捷教學體系將很快在我們的實踐中創(chuàng)造出來。

本文的主要觀點及內(nèi)容在“中國計算機教育20人論壇”發(fā)布的《計算機教育與可持續(xù)競爭力》中將有更加詳細的論述。由于我們的認知與經(jīng)驗問題，加上篇幅有限，難免有些偏頗或不全面之處，愿與同行及讀者深入探討交流。

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[5] Roger N.N.， et.al. The 21st Century Manufacturing Enterprise Strategy Report[R]. Vol. 1， AD-A257167， 1991.

[6] 徐曉飛.未來企業(yè)的組織形態(tài)——動態(tài)聯(lián)盟[J].中國機械工程，1996，7（4）：15-19.

[7] Kent Beck， et.al. Manifesto for Agile Software Development[Z]. Agile Alliance， 2001.

[8] Stanford University. Open Loop University - Stanford 2025， 2100[M]. Stanford University Press， 2013.

[徐曉飛，哈爾濱工業(yè)大學副校長、教授，教育部高等學校軟件工程專業(yè)教學指導委員會副主任委員；李 廉，合肥工業(yè)大學原黨委書記、教授，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會主任委員；戰(zhàn)德臣，哈爾濱工業(yè)大學計算機科學與技術學院教授，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會委員；何欽銘，浙江大學本科生院原副院長、教授，教育部高等學校大學計算機課程教學指導委員會副主任委員；劉衛(wèi)東，清華大學計算機科學與技術系教學委員會副主任、教授，教育部教育管理信息化專家委員會委員；張 龍，高等教育出版社理工事業(yè)部副主任、副編審，信息技術新工科產(chǎn)學研聯(lián)盟執(zhí)行秘書長]

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