楊文廣

[摘 要]TPACK是在PCK基礎(chǔ)上提出的，其整合了“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)”，使三者在特定的關(guān)系紐帶下相互作用。教師要以高中信息技術(shù)教學(xué)為例，對TPACK整合模式在信息技術(shù)教學(xué)中的具體實施進行實驗研究，并分析和驗證教學(xué)效果，進而提出有針對性的教學(xué)建議，為高中信息技術(shù)教學(xué)提供理論和實踐支持。

[關(guān)鍵詞]高中信息技術(shù)教學(xué)；TPACK整合；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）33-0065-02

一、基于TPACK模式的高中信息技術(shù)教學(xué)概述

TPACK最早于2005年由科勒和米什拉在舒爾曼的PCK基礎(chǔ)上提出，該種形式整合了“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法、技術(shù)”，而且在三者之間建立了相互關(guān)系。TPACK具有三個核心元素，即內(nèi)容知識、教學(xué)知識和技術(shù)知識，三個元素相互交叉，又組合成四種由單一元素交互形成的符合元素。其中整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識（TPACK）有利于將教學(xué)引向“何時使用技術(shù)”“使用何種技術(shù)”“如何使用技術(shù)”的更高層次思考和嘗試。

對高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)進行分析可知，信息技術(shù)教學(xué)自身具備突出的特征，這也使TPACK整合模式下的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計具有鮮明的特點。在教學(xué)目標上更注重學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多元價值觀的認知與認同，進而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素質(zhì)與綜合素質(zhì)能力。在信息技術(shù)教學(xué)方法與原則方面，要求教學(xué)方法靈活多樣，具有針對性，遵守全面發(fā)展與個性發(fā)展統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與發(fā)展性結(jié)合、信息技術(shù)與日常學(xué)習(xí)整合、科學(xué)教育與人文教育融合等原則。

二、信息技術(shù)TPACK整合教學(xué)設(shè)計

在本文研究中，為了能夠更清晰地說明問題，采用案例分析的方法，以高中信息技術(shù)教學(xué)中的《因特網(wǎng)上的信息檢索》為例，進行TPACK整合教學(xué)設(shè)計。

1.教學(xué)設(shè)計

在展開教學(xué)之前，需要先進行教學(xué)設(shè)計前期分析。首先確定教學(xué)目標，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，之后進行教材分析，并在分析中歸納出重點與難點?；赥PACK整合模式的課堂教學(xué)分為兩個課時，可采用的教學(xué)方法包括小組合作探究法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在教學(xué)的具體實施過程中，教師可借助QQ班級群對學(xué)生進行分組，通過QQ進行實時或非實時交流，構(gòu)建和諧、自由、民主的學(xué)習(xí)交流平臺。

在課堂教學(xué)前的準備階段，教師需要將《因特網(wǎng)上的信息檢索》這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、難點重點、教學(xué)資源等信息以教學(xué)微視頻文件的形式發(fā)送到QQ班級群，讓學(xué)生按照教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)開展學(xué)習(xí)。學(xué)生按照教師的分組進一步創(chuàng)建討論組，然后結(jié)合教師的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步明確各小組、個人的學(xué)習(xí)任務(wù)與責(zé)任。

在第一課時，重點學(xué)習(xí)“因特網(wǎng)信息檢索方法”的內(nèi)容，共分為以下四個學(xué)習(xí)步驟。

第一步（15min）：小組分工合作，組內(nèi)討論完成“因特網(wǎng)信息檢索方法”任務(wù)，內(nèi)容為“通過新浪網(wǎng)查詢2016年清華大學(xué)、北京大學(xué)高考錄取分數(shù)線”“借助百度查詢2016年各省高考本科、?？品謹?shù)線”“通過網(wǎng)絡(luò)圖書館檢索圖書《冬天里的春天》與《茶人三部曲》的作者”，并將檢索方法截圖整理，之后小組長將任務(wù)完成信息匯總并上傳。

第二步（5min）：在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位相互查看第一步中的檢索內(nèi)容、檢索方法、檢索過程（截圖），然后展開課堂討論，師生共同解決任務(wù)完成過程中所遇到的問題和難題。

第三步（10min）：依然以小組為基本學(xué)習(xí)單位，在目標的指引下完成教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的形式進行課堂匯報。在這個過程中，需要小組內(nèi)進行任務(wù)分工，自主完成并進行小組匯總。任務(wù)內(nèi)容為“在檢索過程中用什么技巧來提升檢索質(zhì)量？”“如何在較短的時間內(nèi)完成較高質(zhì)量的檢索？”“如何找準關(guān)鍵字？”“如何確定組合查詢條件？”

第四步（15min）：對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程、結(jié)果進行評價，并對學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點與難點進行講授，將信息檢索技巧和方法告知學(xué)生。

在第二課時，重點講解和學(xué)習(xí)“搜索引擎的分類與工作過程”，這個教學(xué)環(huán)節(jié)分為以下五步。

第一步（15min）：教師指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中進行有針對性的指導(dǎo)。需要搜索的內(nèi)容為“中文網(wǎng)站中有關(guān)足球類的網(wǎng)站”“旅游愛好者網(wǎng)站”“太陽系8大行星的照片”“2008年北京奧運會中國奧運代表隊獲得的金牌數(shù)量與名次”，任務(wù)內(nèi)容為“搜索時間”“關(guān)鍵詞”“相關(guān)網(wǎng)站個數(shù)”“搜索結(jié)果（網(wǎng)站名稱）”“需進一步搜索的內(nèi)容”。

第二步（5min）：要求學(xué)生演示自己的檢索過程，全體學(xué)生進行觀看與學(xué)習(xí)。

第三步（5min）：教師對學(xué)生演示過程中出現(xiàn)的問題進行點撥。

第四步（5min）：教師將課前準備好的“搜索引擎工作原理”的教學(xué)微視頻展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容為：搜索引擎的分類（分類、代表、搜索方式、有無數(shù)據(jù)庫、優(yōu)缺點、工作原理）。

第五步（10min）：教師以超市購物為實例，以類比的方法給學(xué)生模擬搜索引擎的工作原理。

在教學(xué)步驟結(jié)束之后，師生共同進行課堂小結(jié)，計時5min。在這個過程中，學(xué)生積極提問，教師評價和總結(jié)學(xué)生的搜索方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，查缺補漏。之后教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置作業(yè)，并要求學(xué)生在課后一段時間內(nèi)通過QQ班級群提交作業(yè)。

2.教學(xué)評估

在教學(xué)實驗結(jié)束之后，教師結(jié)合教學(xué)過程對教學(xué)進行評估，評估的方法包括問卷調(diào)查、訪談和成績考核三種。問卷調(diào)查與訪談重點在于獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感以及價值觀，成績考核重點在于清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。成績考核采用總結(jié)性評價和形成性評價兩種方式。教學(xué)評估的內(nèi)容一方面需要突出教師的教學(xué)效果與教學(xué)中存在的問題，另一方面要重點評價學(xué)生的綜合能力，突出考核學(xué)生在作業(yè)中的思想性、創(chuàng)造性、藝術(shù)性和技術(shù)性。

三、基于TPACK的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究

本文以我校高一班級為教學(xué)實驗對象，教學(xué)實驗為期半個學(xué)期（2016年3月～6月），教學(xué)實驗過程中所涉及的基于TPACK整合模式的信息技術(shù)教學(xué)案例設(shè)計、教學(xué)過程的實施、教學(xué)評估等均由信息技術(shù)教學(xué)組全體教師共同負責(zé)。在教學(xué)實驗過程中，所選擇的其中四個班級分為對照組與實驗組各兩個班級，且學(xué)生整體成績、信息技術(shù)基礎(chǔ)水平、人數(shù)、性別、年齡等方面不存在顯著差異。此外，為使教學(xué)實驗更具科學(xué)性和準確性，需要控制無關(guān)變量，比如教學(xué)實驗環(huán)境、課時、教師主觀意識、教學(xué)測量方法等。

在教學(xué)實驗結(jié)束之后，對師生進行教學(xué)應(yīng)用分析。問卷與訪談結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生表示“相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，更喜歡TPACK整合模式”。有學(xué)生認為學(xué)習(xí)任務(wù)中的趣味性可進一步增強，多數(shù)學(xué)生認為自己的網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力、自主解決實際問題的能力顯著增強，除信息技術(shù)相關(guān)知識技術(shù)與能力之外，自己的交流能力、表達能力、團隊合作能力等有所加強。此外，在成績考核方面，實施TPACK整合模式教學(xué)的試驗組學(xué)生成績提升顯著，且提升的幅度明顯大于對照組，這說明基于TPACK整合模式的教學(xué)方法更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李繪翠，張玉梅，吳曉軍.基于TPACK整合模式的高中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計[J].中國教育信息化，2014（5）.

[2] 劉慶慶.TPACK框架支持下的高中信息技術(shù)課教學(xué)設(shè)計方法研究[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2016（5）.

[3] 郝雅琪.基于TPACK模型的職前教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2014（5）.

（特約編輯 斯 陌）endprint