羅群

[摘 要]

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做完形填空題型時(shí)，得分最低的地方是選項(xiàng)詞與上下文的語境以及與人物情感的變化上的問題。教育可嘗試使用“思維導(dǎo)圖”和“情境分析法”來引導(dǎo)學(xué)生理清思緒，提高學(xué)生解題的正確率，從而攻克完形填空的瓶頸。

[關(guān)鍵詞]

高中英語；完形填空；思維導(dǎo)圖；情境式教學(xué)法；教學(xué)反思

一、課題教學(xué)研究的背景

從2016年起，廣東省高考開始使用全國卷，其中的一個(gè)重要變化就是原廣東卷中的完形填空題由15空增加到20空。

對于很多考生而言，完形填空似乎是一個(gè)“老大難”問題，十幾個(gè)填空題中只做對四五個(gè)的不乏其人。盡管完形填空這種非常傳統(tǒng)的試題形式在從初中開始的各類英語考試中每次考試都有涉獵，但許多考生在與之“親密接觸”了多年之后，仍然束手無策，這一點(diǎn)從近年的廣東高考和平時(shí)測試英語完形填空部分極低的正確率就可以看出來。究其根源，主要還是因?yàn)橥晷翁羁招枰獜恼w上去把握語篇，除了語法和固定搭配，它更注重考查對整篇材料的理解。

在以往的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的做完形填空題的習(xí)慣，沒有開篇關(guān)注整體、從整體上把握語篇的意識，喜歡讀一句填一句，望文生義，盲目猜測，以致造成判斷失誤；加之學(xué)生平時(shí)的英語閱讀量小，詞匯積累薄弱，文化差異障礙，致使完形填空成為許多學(xué)生的“攔路虎”。而高三長達(dá)一年之久的復(fù)習(xí)、不斷反復(fù)的試卷講評課過分地強(qiáng)調(diào)了老師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生對上課、做習(xí)題和考試等學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了明顯的抵觸、反感和厭惡等消極的心理，因此，學(xué)生在做題時(shí)，一遇到難題就不愿進(jìn)行深層次思考，缺乏鉆研的熱情。為了解決這個(gè)“老大難”，筆者從2016年起就開始進(jìn)行“引領(lǐng)學(xué)生攻克完形填空”這個(gè)課題的研究。

二、前階段課題教學(xué)研究過程回顧

1.使用問卷調(diào)查法在學(xué)生中對做完形填空題現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。

2.完形填空基本解題技巧指導(dǎo)。

3.完形填空的魔鬼及超能專題訓(xùn)練。

4.完形填空攻堅(jiān)訓(xùn)練。

三、前階段課題教學(xué)研究情況分析及思考

通過前階段較長時(shí)間的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做英語完形填空題時(shí)無論在量和質(zhì)的方面都有了很大的突破。整個(gè)課題的研究調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，既培養(yǎng)了學(xué)生自我檢測的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，積累了大量的詞匯，同時(shí)還養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣，提高了學(xué)生解題的全局觀念和邏輯思維的能力。但同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做完形填空題型時(shí)得分最低的地方，仍然是選項(xiàng)詞與上下文的語境及與人物情感關(guān)系上的問題。因?yàn)樵谝黄泄适虑楣?jié)的文章中，讀者必須要理清上下文的語境并根據(jù)人物當(dāng)時(shí)的情感狀態(tài)才能做出正確的選擇，而學(xué)生恰恰就缺乏這種將較復(fù)雜的問題梳理清楚的能力和方法，因此，學(xué)生紛紛困在了這個(gè)難題上，無法超越。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫等綜合語言技能。要為學(xué)生留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動，用英語分析問題和解決問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。筆者經(jīng)過反復(fù)思考，決定嘗試使用“思維導(dǎo)圖”和“情境教學(xué)法”的方式來引導(dǎo)學(xué)生理清思緒，突破瓶頸，獲得正確答案。美國管理學(xué)作家Dr. Tony Turrill 曾評論道：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個(gè)巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費(fèi)吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸。”而情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)地描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，筆者大膽嘗試指導(dǎo)學(xué)生在解答需要通過上下文語境以及人物情感關(guān)系的細(xì)膩?zhàn)兓蟻磉x詞的完型填空的題目時(shí)，把純粹以文字形式呈現(xiàn)的信息，按照一定的邏輯線索或發(fā)展關(guān)系，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，從而完成對信息的分解和加工，使得學(xué)生對文本有更深層次的理解；在使用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，筆者輔助以情境分析法，即有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解文章。這樣的引導(dǎo)可以使復(fù)雜問題簡單化，簡單問題邏輯化。因此，從高三下學(xué)期開始，在每次測驗(yàn)后，如果完型填空中有此類型的題目，筆者都在講評完形填空題時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和情境教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生理清選項(xiàng)空上下的脈絡(luò)，梳理出正確的答案。

四、課題教學(xué)研究的具體案例展示

范例一：

這篇文章講的是一個(gè)富家子弟年少時(shí)為消磨無聊時(shí)光無意間從鄰里的鐵匠處學(xué)到的制鞋釘?shù)氖炙?。在家庭發(fā)生變故時(shí)，他在窮困潦倒時(shí)學(xué)到的這門手藝派上了用場，解決了他生活的困境，最終還為他帶來了財(cái)富。

Our young Mr. Smith， who was 52 （ finding） it difficult to 53 （earn） his daily bread， remembered that once upon a time he had learned the art of 54 （making） tacks and had the 55 （sudden） idea of making a 56 （bargain） with the shoemakers. He told them that he would make the tacks if they would help to get him 57 （settled） in his workshop. The shoemakers were only too glad of the 58 （offer）. And after a while， Mr Smith found that he was soon making the finest tacks in the village.

“How 59 it seems， ” he used to say， even making tacks can bring a 60 . My trade is more useful to me than all my former riches.

59.A.strange B. funny C. lucky D. impressive

60.A. difference B. trade C. life D. fortune

很多學(xué)生在做這道題時(shí)，59題誤選了lucky（幸運(yùn)的），60題誤選了difference（差異，不同），而沒有考慮到選funny（滑稽的，有趣的），fortune（財(cái)富，大筆的錢）。于是，根據(jù)故事的發(fā)展，筆者繪制出了思維導(dǎo)圖，步驟如下：

第一步：

Mr Smith → earn daily bread （difficult） → （remember） making tacks → get settled → make finest tacks

第二步：

Mr Smith → How funny it seems， even making tacks can bring a fortune. My trade is more useful to me than all my former riches

在此難點(diǎn)處，筆者引導(dǎo)提示學(xué)生，這最后兩句是Smith以諷刺的口吻在敘說自己的感受，關(guān)鍵詞在于even， trade， more useful 和former riches。這些詞暗示了Smith的內(nèi)心情緒變化，因?yàn)閷mith 來說，甚至連制作鞋釘這種小手藝都可以賺到比他以前所有的財(cái)富都多的財(cái)富，這一點(diǎn)太好笑了，太不可思議了！為了讓學(xué)生更深刻地理解，筆者在此用較夸張的、不同的語調(diào)表演出Smith的最后一句獨(dú)白。生動逼真的表演再現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氣氛中欣然領(lǐng)悟了Smith的深層想法。

筆者所設(shè)計(jì)的此題完整思維導(dǎo)圖如下：

范例二：

這篇文章講述的是一對大雁因雄雁左翅受傷，偶然地選擇在作者家的池塘療傷。在此期間，作者與這對大雁之間的關(guān)系變化是從陌生、防備、謹(jǐn)慎到最后結(jié)下了難忘的友誼。

One morning in early fall， I spotted a pair of wild geese on my pond. I was surprised， because Id never 41（seen） geese there before.

I assumed theyd soon leave， so I enjoyed the opportunity to be 42（close） to these graceful creatures. I wondered where they came from and why theyd 43（chosen） my pond. The next morning， they were still my guests， 44（so） I tried to show them I meant no harm. Still， I couldnt 45（ resist） getting a closer look， but I was 46 to see they were staring at me.

As the days passed， I started talking to them. They raised their heads 47 but seemed to realize I was a friend. I felt as though we were beginning to 48（trust） each other.

46.A.frightened B. embarrassed C. delighted D. surprised

47.A.easily B. cautiously C .proudly D. frequently

學(xué)生在做46題時(shí)多誤選了delighted（高興的，愉快的），47題誤選了frequently（頻繁地）。根據(jù)故事的發(fā)展，正確答案46題應(yīng)該是surprised（吃驚的），47題是cautiously（謹(jǐn)慎地）。這兩空選詞的考查對人物心理變化的思考要求很高，非常強(qiáng)調(diào)理清上下文的關(guān)系，體會隨著故事的發(fā)展人物產(chǎn)生的心理變化。因此，筆者決定從作者“I”和“geese”兩條線索來同時(shí)組織思維導(dǎo)圖的步驟：

第一步：

I → → spotted a pair of wild geese → → tried to show no harm

第二步：

I → → wanted to get a closer look

第三步：

geese → → stared at me → → I was surprised

第四步：

I → → started talking to geese

第五步：

geese → → raised their heads （cautiously） → but realized I was a friend

在難點(diǎn)處，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：當(dāng)作者和大雁之間還不很熟悉時(shí)，作者想走近它們更仔細(xì)地觀察它們，這時(shí)大雁居然沒有害怕，沒有匆匆飛走，而是stare at me。因此，大雁的這種行為讓作者感到很意外，所以，作者心理上應(yīng)該是非常驚訝（surprised）。隨著日子的流逝，作者開始用語言與大雁進(jìn)行溝通。大雁不懂人類的語言及其含義，于是只能是對此非常謹(jǐn)慎（cautious）。最后，大雁意識到作者是它們的朋友，于是終于開始相互信任。在此，筆者讓3名有表演天賦的學(xué)生在講臺上把整個(gè)過程用形象、生動的動作和夸張的面部表情表演出來。同學(xué)們在短暫的課堂體驗(yàn)中看懂了故事發(fā)展的脈絡(luò)，享受了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

筆者所設(shè)計(jì)的此題完整思維導(dǎo)圖如下：

范例三：

這篇文章講的是8只猴子被關(guān)在一個(gè)房間里，房間中間有個(gè)梯子，從梯子上去可以拿到一串掛在天花板上的香蕉。但只要有猴子去爬梯子拿香蕉，其他的猴子就會被冰水澆頭，最終導(dǎo)致再沒有猴子敢去拿香蕉了。

Eight monkeys were gathered in a room. In the middle of the room is a ladder， which leads to a bunch of bananas hanging from a hook on the 1（ceiling） . This amazing 2 （experiment） goes like this.

Each time a monkey 3 （tries） to climb the ladder， all the monkeys are 4 （sprayed） with ice water， which makes them 5 .Soon enough， whenever a monkey attempts to climb the ladder， all of the other monkeys set upon him and beat him up. Soon， none of the eight monkeys ever attempts to climb the ladder.

5.A. surprised B. shocked C. miserable D. unfortunate

做這道題時(shí)，很多學(xué)生誤選了unfortunate（倒霉的，不幸的），而正確答案是miserable （不開心的，痛苦的，難受的）。于是，筆者思考使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生來理解該題。

第一步：

8 monkeys → live in a room → a ladder → bananas

第二步：

a monkey → try to get bananas → others are spread with ice water

第三步：

Others are spread with ice water → which make others miserable → set upon him and beat him up

在最后一步，筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色情境，從邏輯推理的角度思考：怎樣的事情會導(dǎo)致眾怒而招致暴打？是倒霉的事（unfortunate），還是痛苦的、難受的事（miserable）？同時(shí)，在課前筆者提前畫了幾幅該故事情境的簡筆畫，用投影的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。至此，學(xué)生就很容易選出答案了。

筆者所設(shè)計(jì)的本題完整思維導(dǎo)圖如下：

五、課題教學(xué)研究的結(jié)論與反思

（一）研究結(jié)論

1.學(xué)生解題的正確率明顯提高

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖和情境教學(xué)法能幫助學(xué)生理清語篇中句與句、段與段之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，了解語篇的信息流程，從而讓學(xué)生學(xué)會從語篇的角度來整體把握人物關(guān)系、情緒發(fā)展、心理變化等，這使得復(fù)雜問題具體化、形象化，簡單問題邏輯化，從而提高了學(xué)生的認(rèn)知興趣，有效聚焦了學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。所以，通過一段時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了使用思維導(dǎo)圖并輔以情境教學(xué)法來攻克完形填空題型，尤其是針對需根據(jù)上下文的語境以及與人物情感的變化關(guān)系上來進(jìn)行選詞的訓(xùn)練，學(xué)生解題的正確率有明顯提高。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)

因?yàn)槟茉谧约簩W(xué)習(xí)的瓶頸處找到解題的方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，也就喜歡花時(shí)間去鉆研此類題目，學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會增多了，密度加大了，學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性都得到了培養(yǎng)。面對曾經(jīng)是令人頭疼的老大難問題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖和情境教學(xué)法的方式便迎刃而解了，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)信心倍增。

3.活躍了課堂教學(xué)，改進(jìn)了教學(xué)思維和方法

葉一舵主編的《新課程背景下的公共心理學(xué)教程》指出：教師在課堂教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種問題情景，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析、探究和解決問題中產(chǎn)生各種疑惑、驚訝、高興、愉悅的復(fù)雜情感情緒反映，使學(xué)生親身體驗(yàn)從事創(chuàng)造性活動帶來的激動和滿足心情，促進(jìn)學(xué)生各種情感的發(fā)展。高三年級有大量的試卷講評課，很多時(shí)候都是老師在一言堂。課堂氣氛沉悶，課程學(xué)習(xí)乏味，思維很單一。在這時(shí)引入思維導(dǎo)圖和情境教學(xué)法，教師可把課堂變成似福爾摩斯探案的邏輯推理課，也可讓學(xué)生來成為課堂導(dǎo)引的中心，使講評課堂成為變化多樣、情趣盎然、熱點(diǎn)突出的課堂，激發(fā)起學(xué)生“我要學(xué)，我想展示，我來引導(dǎo)”的濃烈欲望。

4.促進(jìn)了教師知識結(jié)構(gòu)的更新及教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)

在引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖和情境教學(xué)法來分析問題、解決問題、尋求正確答案的同時(shí)，對教師自身知識結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和完善提出了更高的要求。教師原有的知識體系已不能滿足和適應(yīng)新的發(fā)展趨勢。在這個(gè)信息大爆炸、知識大翻新的時(shí)代，教師必須深刻鉆研教育教學(xué)法，努力更新自身的知識結(jié)構(gòu)，改變教學(xué)手段和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗(yàn)，學(xué)會探索，改變過去被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方法，這樣才能真正做到教學(xué)相長。

（二）研究反思

（1）筆者對思維導(dǎo)圖的繪制還沒達(dá)到嫻熟和游刃有余的水平，在繪制的技巧上還需多下功夫，使之真正成為得心應(yīng)手的教學(xué)方式。

（2）思維導(dǎo)圖和情境教學(xué)法屬于較開放的教學(xué)方式，不能全按規(guī)范的操作、嚴(yán)格的程序去實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這需要教師做好充分的課前備課準(zhǔn)備，不僅要備知識，還要備學(xué)生、備文章語境、備人物心態(tài)發(fā)展。

（3）教師、學(xué)生和環(huán)境的差異會不同程度地影響某種教學(xué)方法的運(yùn)用效果，適合某一教師的方法并不一定適合另一個(gè)教師。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段。除了思維導(dǎo)圖、情境教學(xué)法外，教學(xué)中，有的內(nèi)容適合運(yùn)用投影教學(xué)，有的教學(xué)內(nèi)容適合運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，但也有些教學(xué)的內(nèi)容需要學(xué)生親自動手操作，不能用其中某一種教學(xué)方法或手段來取代其他教學(xué)手段。教師只有靈活處理，有目的選擇，才能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)手段、減輕師生負(fù)擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率、提高學(xué)生素質(zhì)的目的。所以，教師在選擇是否運(yùn)用思維導(dǎo)圖和情境教學(xué)法來進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，還需從實(shí)際出發(fā)，不能盲目遵從。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].上海：人民教育出版社，2011.

[2]賈愛武.外語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[M].北京：中國書籍出版社，2014.

[3]葉一舵.新課程背景下的公共心理學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

（責(zé)任編輯：符 潔）