沈媛

情境是指在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的適合學(xué)生主體并作用于學(xué)生主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動環(huán)境。初中生物教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)能夠?qū)⒃境橄?、難懂的生物知識與具體的情境相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動學(xué)生參與熱情，促進(jìn)學(xué)生在具體情境中形成更多感性認(rèn)識，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)。初中生物教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活用課內(nèi)外生物教學(xué)素材，豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)手段，以靈活多變的創(chuàng)設(shè)手段提高情境教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，優(yōu)化知識演繹

生物是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，人類生活中的衣、食、住、行都與初中生物知識有著密切聯(lián)系。教師在日常教學(xué)中要積極收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事物，加強(qiáng)對生活教育資源的開發(fā)，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，將知識演繹融入到對生活事物的解讀中，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，促使學(xué)生在積極思維中認(rèn)識和理解課堂教學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA結(jié)構(gòu)”時，由于一些學(xué)生空間想象力有限，僅僅靠觀察教材配圖一直無法理解DNA的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”，于是教師利用多媒體課件展示了各式各樣的旋轉(zhuǎn)樓梯和扶手的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建立體圖形，將旋轉(zhuǎn)樓梯看作堿基，將扶手看作DNA雙鏈，簡化之后的立體結(jié)構(gòu)就是DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)。接著，教師可以繼續(xù)利用樓梯和堿基的對比、扶手與DNA雙鏈的對比來講解堿基配對、DNA雙鏈反向平行等知識。

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識與熟悉的、已知的認(rèn)知體系越接近時，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。這個課例中，在缺少實(shí)物觀察和模型展示的情況下，教師借助多媒體教學(xué)展示了旋轉(zhuǎn)樓梯和扶手的圖片，充分利用這一生活中常見的直觀事物引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建立體模型，將DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、堿基配對、DNA雙鏈反向平行等理論性知識轉(zhuǎn)化成對旋轉(zhuǎn)樓梯和扶手的觀察分析，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，降低了知識理解難度，使學(xué)生親自參與到知識的形成和發(fā)展過程中，順利接受和掌握了教學(xué)內(nèi)容。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)探究興趣

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以多創(chuàng)設(shè)一些受學(xué)生歡迎的故事情境，將抽象、枯燥的生物知識融入到有趣的故事中，提高課堂教學(xué)的趣味性和生動性，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力，促使學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

在教學(xué)“基因的顯性和隱性”的相關(guān)內(nèi)容時，教師以故事情境設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入：“一位選美冠軍向一位獲得諾貝爾獎但相貌不好的科學(xué)家求婚，她認(rèn)為如果兩人結(jié)合，生下的孩子一定能既像她一樣美麗，又能像科學(xué)家一樣聰慧?？蛇@位科學(xué)家卻拒絕了她的求婚，因?yàn)樵诳茖W(xué)家看來，他們的孩子有可能像自己一樣丑陋，像選美冠軍一樣愚笨。同學(xué)們覺得他倆誰說的更有道理呢？”故事情境能夠?yàn)榭菰锏恼n堂賦予活力，營造積極、活潑的課堂氛圍，適用于一些抽象、枯燥的生物知識的教學(xué)。這個課例中，教師將教學(xué)內(nèi)容通過一個趣味故事表現(xiàn)出來，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生參與知識探究的積極性。在故事講完后，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生對基因的顯性和隱性發(fā)表自己的看法，組織學(xué)生在討論交流中初步形成對基因顯性和隱性的認(rèn)識，從而在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上再展開課堂內(nèi)容，為學(xué)生詳細(xì)分析和講解，要比直接進(jìn)入主題的教學(xué)效果好得多。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，突破認(rèn)知障礙

初中生物課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)離不開必要的生物知識基礎(chǔ)，理論教學(xué)也需要利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生突破認(rèn)知障礙。教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境時，要把握好學(xué)情，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識。

“饅頭在口腔中的變化”是“消化與吸收”這一章節(jié)中重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師在教學(xué)時可以將實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)安排在新課傳授之前，先為學(xué)生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)饅頭切塊、取唾液、試管溫度控制等主要實(shí)驗(yàn)步驟以及碘液檢驗(yàn)淀粉的原理和方法，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有較為整體的把握，明確各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)步驟的注意事項(xiàng)。在演示過程中，教師要邊演示邊啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)象觀察中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在處理問題中引入和探討新知識。實(shí)驗(yàn)是初中生較為喜歡的教學(xué)形式，在課堂開始時就進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚶卫巫プW(xué)生的課堂注意力，促使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

優(yōu)秀的教學(xué)情境是高效完成教學(xué)任務(wù)的腳手架，教師要在充分了解學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選擇最佳的情境創(chuàng)設(shè)手段，用充滿趣味性和啟發(fā)性的情境激發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動學(xué)生的積極思維，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識遷移和自主建構(gòu)，從而提高生物課堂教學(xué)效率。

作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)松陵第一中學(xué)