陳卓

【摘要】本文在對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題做出簡(jiǎn)要分析和論述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題

（一）課堂提問(wèn)缺乏技巧

課堂提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題并向?qū)W生提問(wèn)的一種教學(xué)方式[1].課堂提問(wèn)是教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的基本組成，然而有的教師對(duì)課堂提問(wèn)往往停留在一般認(rèn)識(shí)和簡(jiǎn)單模仿中，例如，有的數(shù)學(xué)教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)比較隨意，提出的問(wèn)題大都是“是不是？對(duì)不對(duì)？行不行？”之類低效的，甚至是無(wú)效的提問(wèn).這些問(wèn)題設(shè)計(jì)大而空，目標(biāo)指向不明確，缺乏思維指導(dǎo)性，示范借鑒作用較弱[2].有的數(shù)學(xué)教師提問(wèn)膚淺，只問(wèn)答案是多少，定義是什么，不深入挖掘?qū)W生的思考過(guò)程，沒(méi)有了解學(xué)生更多思考的空間，容易造成學(xué)生的定式思維，只是簡(jiǎn)單的背誦答案，沒(méi)有進(jìn)一步深入了解知識(shí)點(diǎn).學(xué)生的回答也是盲目跟風(fēng)，教師并不能從學(xué)生的回答中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

（二）留給學(xué)生思考的時(shí)間不充分

有時(shí)為了加快教學(xué)進(jìn)度，教師在提問(wèn)后，總希望盡快得到正確答案，留給學(xué)生思考的時(shí)間不多;或是在得到一名學(xué)生的答案后就結(jié)束了提問(wèn)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有注重其他學(xué)生的答案和思考.有的學(xué)生還在思考，但思路已被打斷，如此一來(lái)也無(wú)法真正通過(guò)提問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生.特別是一些公開(kāi)課，教師問(wèn)學(xué)生答，問(wèn)題提出后為了顯示教學(xué)的成功，教師往往找成績(jī)最好的學(xué)生回答，課堂教學(xué)顯得非常順利.仔細(xì)分析這種教學(xué)現(xiàn)象就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，回答問(wèn)題成了優(yōu)生的專利，大多數(shù)學(xué)生成了旁觀者.

（三）忽視課堂提問(wèn)后的反饋

在初中數(shù)學(xué)課堂中，有些教師雖然講課生動(dòng)有趣，而且課堂氣氛又好，但忽視了課堂提問(wèn)后的反饋，不清楚學(xué)生在課堂提問(wèn)后的真實(shí)學(xué)習(xí)效果，而且初中時(shí)期作為青少年時(shí)期最活躍的一段時(shí)間，初中生對(duì)某一問(wèn)題都會(huì)有不同的看法及想法，若是教師沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行充分了解，在提問(wèn)后非得以標(biāo)準(zhǔn)化的答案逼他們接受，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，同樣也會(huì)影響課堂提問(wèn)的有效性.

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的對(duì)策

（一）問(wèn)題設(shè)置更全面

每一名學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度是不同的，所以要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置難易不同的問(wèn)題，使得每一名學(xué)生都能夠得到回答的機(jī)會(huì).像一些接受能力較強(qiáng)的同學(xué)，可適當(dāng)增大所提問(wèn)題難度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力;而基礎(chǔ)稍差的，可設(shè)置一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，降低他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，因此，準(zhǔn)確把握問(wèn)題的難易程度，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題和享受成功的喜悅，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的.

（二）課堂提問(wèn)要有趣味性

美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出的“以兒童為中心”“從做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題設(shè)置的重要意義，主張用開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力[3].有趣的問(wèn)題能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，特別是初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)常涉及一些抽象的概念和公式定理，趣味開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)置更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.例如，初一新生在學(xué)習(xí)幾何的時(shí)候，可以通過(guò)巧妙地提問(wèn)讓學(xué)生具體地理解所學(xué)知識(shí)：“如何用一張紙支起一只雞蛋（小三角形并排組成的側(cè)面增加了紙橋的抗壓性）？”課堂氛圍可以被這簡(jiǎn)單三兩句話而瞬間帶動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)于接受探求新的知識(shí)，這種方式的提問(wèn)，甚至可以讓學(xué)生對(duì)一門新學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得不再枯燥無(wú)味.

（三）給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間

教師在課堂提出問(wèn)題后，不要急著給予過(guò)多的解釋與引導(dǎo)，而是要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題，一起進(jìn)入分析情境.當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困惑和疑問(wèn)時(shí)，教師要善于“賣關(guān)子”，讓學(xué)生能夠自行深入思考.當(dāng)數(shù)學(xué)課堂能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)思考、善用思考，這樣的數(shù)學(xué)課才真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)育人作用.研究表明，當(dāng)教師把等待時(shí)間從不到1秒增加到3至5秒時(shí)，課堂就會(huì)出現(xiàn)許多有意義的顯著變化，學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的成就感會(huì)明顯增強(qiáng)[4].當(dāng)然，課堂時(shí)間寶貴，時(shí)間的長(zhǎng)短與教師提問(wèn)的類型和難度相關(guān)聯(lián)，這也就是說(shuō)，教師對(duì)不同類型的問(wèn)題應(yīng)采取不同的等候策略.

（四）重視提問(wèn)后的反饋

課堂提問(wèn)不是單一的流程，而是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，最后由教師進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)的一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程.對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的結(jié)果能否給予一個(gè)準(zhǔn)確的、有效的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的反饋.為此，學(xué)生在回答提問(wèn)時(shí)，教師一定要仔細(xì)聆聽(tīng)，不管學(xué)生的答案對(duì)錯(cuò)與否，都應(yīng)及時(shí)給出積極、正面的評(píng)價(jià)，主要以鼓勵(lì)為主，能讓所有學(xué)生都覺(jué)得受到了教師關(guān)注.同時(shí)，也應(yīng)加大對(duì)提問(wèn)后學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重視程度，這樣才能讓教師清晰地看到自己的教學(xué)效果，從而不斷提升自我，提高課堂教學(xué)水平.

綜上所述，課堂提問(wèn)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，初中數(shù)學(xué)教師一定要科學(xué)、合理利用課堂提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生不同的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，采用正確的提問(wèn)方式，讓學(xué)生全面參與課堂問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生多思考提問(wèn)，通過(guò)給予學(xué)生肯定、積極的評(píng)價(jià)，讓課堂提問(wèn)發(fā)揮其最大的有效性，從而實(shí)現(xiàn)課堂高效，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ).

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.

[2]鄭強(qiáng).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)[M].成都：四川教育出版社，2006：208-209.

[3]徐金和.語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2010：5.

[4]黃桂勤.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（5）：15-16.