宋乙冰

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也符合實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要措施.通過在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系.

【關(guān)鍵詞】情境教育；小學(xué)數(shù)學(xué)；有機(jī)滲透

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“數(shù)學(xué)教學(xué)”，應(yīng)當(dāng)緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自助學(xué)習(xí)合作的教學(xué)情境.本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談?wù)劰P者運(yùn)用情境教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的幾點(diǎn)看法，望拋磚引玉.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則

（一）符合學(xué)生的實(shí)際

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)法時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，小學(xué)生的年齡段較低，他們進(jìn)行問題思考時(shí)，大都是進(jìn)行直觀的推理，學(xué)生缺乏良好的抽象思維能力.因此，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，應(yīng)當(dāng)充分地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境.

（二）把握教學(xué)重點(diǎn)

在實(shí)施情境教學(xué)的過程中，由于一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于情境教學(xué)的方法把握不夠牢靠，理解也存在著較大的偏頗，致使教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，往往教學(xué)情境不能夠服務(wù)于課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)不到教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo).因此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以教材為依托，結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)情境.

二、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)型情境循序漸進(jìn)

在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)范圍，以富有啟發(fā)性的問題或者學(xué)生已知的數(shù)學(xué)案例為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)型的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的啟發(fā)，在對(duì)學(xué)生的思維培養(yǎng)之中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用.如，在教學(xué)“圓柱的體積”這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者首先提出：“如果要進(jìn)行計(jì)算圓柱的面積時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣把圓柱轉(zhuǎn)換成已經(jīng)學(xué)習(xí)過的多邊形進(jìn)行計(jì)算面積？”學(xué)生在回答問題后，可以設(shè)計(jì)以下情境：教師發(fā)給每個(gè)小組一塊圓柱形的橡皮泥，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“你們能夠怎樣最便捷地求出它的體積？”一石激起千層浪，教師的提問瞬間點(diǎn)燃了課堂，學(xué)生們很快地回答出將圓柱捏成長方體或者正方體進(jìn)行體積的計(jì)算.這時(shí)筆者又提出：“橡皮泥做成的圓柱可以捏成其他形體，那么圓柱形水泥石柱應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算體積呢？”這時(shí)學(xué)生又開始陷入深深的思考.通過這種遞進(jìn)型的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能夠循序漸進(jìn)地提升學(xué)生解決問題的能力，一步步地引出教學(xué)中的重點(diǎn)，使學(xué)生由淺及深地完成學(xué)習(xí)任務(wù).

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)的方法越來越多的應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)，并以其在教學(xué)中的獨(dú)特教學(xué)方法改變著教師的教學(xué)方法.在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法受到廣大數(shù)學(xué)教師的青睞，在教學(xué)運(yùn)用多媒體的聲音、文字、視頻能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)真實(shí)教學(xué)情境.如在教學(xué)時(shí)間、距離、速度之間關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于三者的抽象性，學(xué)生很難有效地理解.但是運(yùn)用多媒體教學(xué)的方法教師能夠?yàn)槠洳シ畔嚓P(guān)的課件，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解.筆者在教學(xué)中會(huì)為學(xué)生播放教師制作的教學(xué)課件，甲乙城市相距20 km，紅車從甲城市以10 km/h的速度向乙城市行駛，綠車從乙城市以5 km/h的速度向甲城市行駛，經(jīng)過1.3 h后兩車相遇.通過這種直觀地多媒體動(dòng)畫演示，不僅能夠讓學(xué)生更加直觀地看到時(shí)間、距離、速度之間的關(guān)系，還能使學(xué)生都積極地參與到知識(shí)點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)中來.

四、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活，我們的日常生活中就存在著許許多多的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn).教師在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)善于根據(jù)我們的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際.通過創(chuàng)設(shè)情境，教師很容易激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和解決問題.在教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)利用相關(guān)的生活背景將抽象的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，例如，三角形的穩(wěn)定性，教師可以指出生活中常見的三角形，衣架、馬扎等，通過這種教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)問題的概括和整理能力，在不斷的概括和整理過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間存在的普遍規(guī)律.并根據(jù)學(xué)生整理的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸教學(xué)，如運(yùn)用學(xué)過的三角形面積計(jì)算公式，自主地測(cè)量生活中常見的三角形，并能夠舉一反三地進(jìn)行一些其他多邊形的計(jì)算學(xué)習(xí).

五、創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境

“學(xué)非探其花，要自拔其根.”在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定深度的問題情境，讓學(xué)生“觸景生疑”進(jìn)而產(chǎn)生思考，對(duì)學(xué)生今后的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用.

如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者改變傳統(tǒng)口述知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的方法，在上課伊始，在黑板上板書“1，10，100”三個(gè)數(shù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，誰能夠使這三個(gè)數(shù)相等？在經(jīng)過短暫的思考后，有一名學(xué)生積極地回答道：“1元=10角=100分，”其他學(xué)生受到該生的啟發(fā)也都積極地回答“1米=10分米=100厘米.”這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都得到了有效提升，筆者適時(shí)地引入新課，學(xué)生能夠輕松地掌握“小數(shù)的性質(zhì)”，并能夠根據(jù)教師提出的教學(xué)實(shí)例，闡述一些自身在學(xué)習(xí)中的見解.

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，既符合新課程改革的要求，同時(shí)也有利于優(yōu)化教師的教學(xué)模式，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中來.因此，廣大的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極地運(yùn)用情境教學(xué)的方法，優(yōu)化自身的課堂教學(xué)模式.

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