陳麗君

摘 要：“師幼互動”早在八十年代中后期開始已經(jīng)成為國外幼教界關(guān)注的一個熱點問題，十多年來，雖然許多幼兒園都開展了關(guān)于“師幼互動”的課題研究，縱觀現(xiàn)狀也不免發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文從自主游戲中師幼互動的現(xiàn)狀及問題著手，提出通過“引”、“巧”、“順”、“因”四字從優(yōu)化師幼互動的策略。

關(guān)鍵詞：師幼互動 自主游戲 問題 策略

一、師幼互動的現(xiàn)狀及問題

所謂“師幼互動”是指在幼兒園一日生活各個環(huán)節(jié)中，教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式、性質(zhì)、成都的心理交互作用或行為的相互影響。因此師幼互動是幼兒教育過程的核心部分，直接影響著幼兒教育的質(zhì)量，也它體現(xiàn)了教育的隨機性，反映了教師的教育機智。

1.控制型。游戲事例《小女孩瞪大了雙眼》 大班表演劇場，客人老師走了過去，一名幼兒熱情地邀請道：“老師，請進，隨便坐，我們馬上就要表演草裙舞了！”于是客人老師找了一個位置坐了下來。這時，班里的老師走了過來，問道：“是你叫老師坐下的嗎？”小女孩點點頭。老師又問：“你是賣票的嗎？”小女孩又點點頭。老師繼續(xù)追問：“那等下票賣出去了，這里沒有位置了怎么辦？”小女孩瞪大雙眼不知所措地望著老師……從以上這個事例中，我們不難看出，開始時，孩子主動、自主地按照自己的意愿開展著游戲，幼兒與客人老師發(fā)起的互動非常主動。而后來，老師的以提問直接介入互動，打消了幼兒的熱情。顯然，表演游戲在教師的控制下，游戲受到了限制，面對老師的要求孩子不知所措，只能被動地接受。

2.單向型。游戲事例《大家一起來野餐》 小班戶外玩玩家游戲，幼兒在燒菜，老師走過去幫助孩子一起燒菜并告訴孩子：“你們燒好了菜需要用盤子裝起來，拿到野餐墊上，大家一起來野餐！”于是，燒菜的幼兒拿了燒好的菜，走向野餐墊，老師提醒說：“小朋友“菠蘿飯”來了，誰要嘗一嘗？”一些小朋友拒絕說：“老師我們不要吃！”……“大家一起來野餐”是教師發(fā)起的師幼互動，雖然感覺以邀請的方式開展自主游戲，似乎尊重孩子的選擇，可實際教師介入幼兒燒菜、自說“誰要嘗一嘗”則沒有讓孩子們按照自己的想法玩得盡興，教師干擾了孩子的自主活動，或者說教師“包辦代替”了孩子的自主活動。

3.無應答。無應答主要體現(xiàn)在：一是教師沒有傾聽或沒有聽清楚幼兒說的話，二是教師聽清楚了幼兒的表達，但不知道該如何回應，也是說教師無法“接過孩子拋過來的球”。教師不善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物以及偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，不知道如何把握時機，積極引導。

二、優(yōu)化師幼互動的有效策略

1.內(nèi)隱以“事”引“思”——更新觀念學會賞識

尊重幼兒：（1）“微笑與對話”成為一種常態(tài)。教師要適時問孩子想什么？及時了解他們的興趣和需要，創(chuàng)造條件滿足需要。尤其在是在社會性對話中給予情感上的支持，教師的一個贊許眼神、一個豎起的大拇指會直接影響到幼兒。（2）“聆聽與觀察”成為一種習慣。尊重幼兒教師必須要學會觀察孩子、了解孩子，教師要根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展水平，從孩子的經(jīng)驗出發(fā)，走進孩子的內(nèi)心世界，深入了解他們。學會細心聆聽幼兒的心聲，這些都是作為有教師應該練就的一種行為習慣。（3）“興趣與個性”成為一種需要。幼兒園的孩子最喜歡是游戲。自主游戲就是讓興趣成為是幼兒開展游戲的，教師遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，根據(jù)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”搭好支架。另外，不同年齡段孩子在游戲中互動的方式方法也各不相同，教師要關(guān)注那些“不主動”容易被忽略的幼兒，及時了解他們的需要，給予適時的互動。

賞識孩子：（1）“角色與互換”成為一種理解。教師應該要理解、尊重幼兒自主選擇，以支持孩子來加以實現(xiàn)游戲進程，教師與幼兒之間是一種平等，教師必要時以孩子的身份和孩子一起“玩”，細心了解明白孩子想要的是什么？讓孩子自己主動嘗試，理解并相信孩子一定可以。（2）“夸獎與等待”成為一種支持。及時夸獎對于孩子非常重要，不僅是給孩子一種信任與肯定，而且能夠進一步激發(fā)孩子的興趣和探究的欲望。等待是要求教師關(guān)注幼兒游戲的整個過程時要耐心等等孩子，千萬不要操之過急，幼兒必要時以適當?shù)姆绞竭M行應答。

2.外顯以“行”促“動”——優(yōu)化師幼互動策略

（1）應用“引”字策略。在自主游戲師幼互動中“引”字應該首當其沖，即教師始終處于引導地位，捕捉孩子的興趣點，巧妙引導孩子自主探究，引發(fā)孩子的思考，促進兒童的發(fā)展。

（2）善用“巧”字策略。在自主游戲中“巧”能更好促進師幼互動。如“巧空間、巧材料”就是讓足夠的空間環(huán)境和適宜材料促進師幼互動，無論是環(huán)境還是提供的材料，教師都要滿足幼兒活動、取放、操作、替代等“巧”的功效。

（3）勤用“順”字策略?！绊槨本褪窃谧灾饔螒蛑薪處煶３？梢皂樒渥匀?、順水推舟、順藤摸瓜，關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，通過適時、適宜介入、應答，形成主動、合作探究式的師幼互動。

（4）.時用“因”字策略 。每個幼兒都是獨特的個體，教師在教育中應注重幼兒個體之間的差異因材施教，尤其是在自主游戲中更要體現(xiàn)因人而異的有效互動。

三、師幼互動之再思考

瑞吉歐教育的創(chuàng)始人馬拉古茲在《不，一百種是在那里》這首詩中深情寫道： “孩子，是有一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式?！边@讓我們更進一步了解、明確了在積極有效的師幼互動中，進一步探尋師幼積極有效互動的時機、方式與方法，同時不斷提升教育理念、改善教師的教育行為。endprint