郭麗娟

摘 要：運用信息技術(shù)助跑聾生語文課堂教學(xué)，可以更有效地提高聾生各方面的能力。 通過信息技術(shù)圖文并茂、 聲像并舉、 動靜結(jié)合的特點提供直觀、 多彩、 生動、形象的思維情境，給聽障學(xué)生耳目一新的感覺。增加了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，開辟了聾校語文教學(xué)新天地，使聾生語文課堂變得越來越精彩、越來越有實效。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 聾校語文 課堂 精彩

運用信息技術(shù)合理、有效地服務(wù)于語文教學(xué)， 可以提高聾生各方面的能力。信息技術(shù)圖文并茂、 聲像并舉、 動靜結(jié)合直觀地展示知識的發(fā)生與發(fā)展過程， 提供和創(chuàng)造直觀、 多彩、 生動、 形象的思維情境，多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍。據(jù)聾生的認(rèn)知特點， 合理地利用信息技術(shù)， 不斷擴大課堂教學(xué)容量， 使知識性和趣味性融于一體。既增加了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，使信息量得到了外延，又開闊了聽障學(xué)生的視野， 提高了學(xué)習(xí)語文的能力。[1]

一、運用信息技術(shù)展示自然之美，活躍了語文課堂

采用運用信息技術(shù)多媒體教學(xué)可以利用視覺補償進(jìn)行教學(xué)，聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，全身心地投入到課堂中自覺、主動地學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人，課堂氣氛活躍了。如 《桂林山水》一課教學(xué)結(jié)束后，我們用多媒體再現(xiàn)桂林一座座拔地而起的山峰、嶙峋的怪石，讓聽障學(xué)生體會桂林山的奇、秀、險； 再現(xiàn)漓江的水，讓聽障學(xué)生感受漓江之水的靜和綠； 再現(xiàn)山圍繞著水， 水倒映著山， 再加上空中云霧迷蒙， 山間綠樹紅花， 江上竹筏小舟，讓聽障學(xué)生感到像真的走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，身臨其境， 猶如蕩漾在漓江上， 既開闊了聾生的視野，又激發(fā)了聽障學(xué)生對祖國、對生活的熱愛。[2]

再如上《春》這篇課文，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超然的意境之美。如何讓聽障學(xué)生感受到這一切呢？我上課時用多媒體分別展示了五幅圖片： 春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、春人圖。直觀形象地展現(xiàn)了課文的藝術(shù)形象美、意境美、語言美，讓聽障學(xué)生感受“春色滿園”、“春意盎然”的同時，感嘆“春”的美麗，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使聽障學(xué)生得到美的熏陶。

二、運用信息技術(shù)揭示情感之美，豐富了語文課堂

縱觀古今中外名篇， 無不飽蘸著作者的情感， 凝聚著作者的心血。語文教材中有許多情感美文，如《親人》 贊美各族人民友好相處， 親如一家人的情感； 《師生情》中學(xué)生看望生病的老師，表達(dá)對老師的尊敬、愛戴之情；《背影》中寫父親的背影，表達(dá)真摯至誠的親子之愛……

在聾校語文教學(xué)中，教師充分考慮聾生的心理特點和個體差異，利用多媒體教學(xué)手段展現(xiàn)教材對應(yīng)的情境，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)聽障學(xué)生，撥動聽障學(xué)生情感的心弦，豐富語文課堂發(fā)揮情感的特殊育人功能。

三、運用信息技術(shù)渲染氣氛，優(yōu)化了語文課堂

“作者胸有境，入境始與親”。在語文教學(xué)中，教師需要運用信息技術(shù)的聲、形動感手段，采取圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，將課文內(nèi)容以這些形式復(fù)現(xiàn)， 將語言還原成畫面、 場景或情節(jié)。這樣調(diào)動聽障學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、更有利于聽障學(xué)生將課本上的語言文字逐漸轉(zhuǎn)化成他們自己的文字和表達(dá)方式，也更激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能通過課件中優(yōu)美動畫，賞心悅目的教學(xué)情境激發(fā)聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望， 給課堂注入了新的活力。

例如，在上《黃河頌》一文時，筆者在課前播放《黃河大合唱》組樂，同時播放黃河壺口瀑布等景色圖片。以這種方式導(dǎo)入是為了以強烈的氣勢感染聽障學(xué)生，渲染課堂氣氛，從而引起聽障學(xué)生心靈的共鳴。聽障學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，參與學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，引起了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)入新課 。

四、運用信息技術(shù)發(fā)展思維，創(chuàng)新了語文課堂

恰當(dāng)運用信息技術(shù)，可以營造學(xué)生積極思維的問題環(huán)境，為學(xué)生提供多種知識達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)路徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

1.培養(yǎng)兒童的品德，啟發(fā)聽障學(xué)生心靈交流

聾校語文教學(xué)，不僅要教會聾生使用語言文字，更要使聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化的受到思想品德的教育，這是語文教學(xué)的重任，也是難點。多媒體教學(xué)手段在語文教學(xué)中的使用，使其難度大大減輕。如：執(zhí)教《鋤禾》，導(dǎo)入新課時，設(shè)計一組“動畫”：“太陽火辣辣地炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭上滾落下來，滴入稻田里?！贝饲榇司埃@生已有深刻的感性認(rèn)識。隨后，我又在圖畫上方出示古詩，詩句和圖相對照，激起聽障學(xué)生思維的層層漣漪。這時，結(jié)合課文，同學(xué)們都理解了課文內(nèi)容，感受到了糧食的來之不易。因此，合理運用多媒體教學(xué)手段，能分擔(dān)教學(xué)中實施品德教育的難度，有利于培養(yǎng)聾生的品德。[3]

筆者常有這樣的閱讀體驗：當(dāng)讀到文章感人的地方，往往會鼻子一酸，有一種難以名狀的原始的感動。我想，之所以會這樣，是已經(jīng)與文本進(jìn)行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但聽障學(xué)生缺乏閱讀語感的積淀，對一些閱讀材料往往感悟能力不強，影響自主式閱讀的進(jìn)行。借助信息技術(shù)，可以促成聽障學(xué)生與文本心靈交流、喚起鮮明的“內(nèi)心現(xiàn)象”，使聽障學(xué)生深得文章旨趣。

2.進(jìn)行知識拓展，深化聽障學(xué)生體驗

運用信息技術(shù)，不但能改善學(xué)生接受學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、搜索甄別，理解分析、總結(jié)歸納，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變被動為主動，不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

如《可愛的西沙群島》一文，這是一篇介紹我國最南端景色的課文，有海灘、海底、海島許多美麗的地方。我在教學(xué)時課件中搜集大量的西沙群島的圖片及錄像，又讓聽障學(xué)生自己搜索有關(guān)西沙群島的資料，自主學(xué)習(xí)課文，課上觀看神秘的海底世界和充滿生機的島嶼如此美好的景色，逐步改善了聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，深化了體驗。

總之， 在聾校語文教學(xué)中， 既要體現(xiàn)聾生的主體地位， 又要考慮到對聾生的缺陷補償。合理利用信息技術(shù)， 能為聾生創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境， 幫助聾生理解抽象知識， 激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣， 讓信息技術(shù)更有效地服務(wù)語文教學(xué)，使聾校語文課堂越來越精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

[2]于紅 《現(xiàn)代教育技術(shù)與初中語文教學(xué)創(chuàng)新探微》

[3]路彩娜《談多媒體方式下的語文課堂教學(xué)》[N]；學(xué)知報；2011年endprint