摘 要：一提后進(jìn)生，每位班主任都感到有點(diǎn)頭痛。若是再提作文，更是苦不堪言。如何幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，特別是提高說(shuō)寫(xiě)能力、解除作文障礙，是一個(gè)重要課題。多年來(lái)我做了一些努力，在本文中簡(jiǎn)要談?wù)劶訌?qiáng)后進(jìn)生的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法。

關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)氛圍 參與意識(shí) 合理評(píng)價(jià)

一、找原因，對(duì)癥下藥萬(wàn)事總有源。

“差生”并非天生都是智力低下，導(dǎo)致后進(jìn)生“差”的原因是多種多樣的，有智力的、非智力的；主觀的、客觀的因素。我認(rèn)為，主觀因素是最主要的。首先是自卑心理。后進(jìn)生本來(lái)就基礎(chǔ)不好，在多數(shù)教師眼里受到忽視，偶爾被提及也多是訓(xùn)斥，久而久之形成惡性循環(huán)，產(chǎn)生了自卑心理。其次是逃避心理。因?yàn)榛A(chǔ)差、問(wèn)題多，錯(cuò)別字、病句、上下文銜接混亂、結(jié)構(gòu)不通等等，鬧出了笑話被同學(xué)嘲笑，所以不敢說(shuō)、不敢寫(xiě)、不如不寫(xiě)。長(zhǎng)此以往，就對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了厭惡、懼怕的逃避心理。最后是敷衍心理。對(duì)看到的風(fēng)景，走過(guò)的路，遇到的人缺乏觀察和感悟。到了需要抒發(fā)的時(shí)候就無(wú)從下筆，只能搬用套話，東拼西湊，堆砌辭藻，胡編亂造。所以總是給人文不對(duì)心，不知所云的感覺(jué)。在這種不良基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的、公正的分析和評(píng)價(jià)，必須清楚地了解后進(jìn)生的智力狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品德、家庭情況等因素。同時(shí)還要加強(qiáng)平時(shí)的細(xì)微觀察，包括課外的一些偶發(fā)事件等，準(zhǔn)確地找出“差”的根源所在。再通過(guò)談心、討論會(huì)、家訪等形式，幫助后進(jìn)生找到自己“差”的原因。開(kāi)到他們深信，只要通過(guò)自己的努力和老師、同學(xué)的幫助，即使自己的起點(diǎn)很低，哪怕是連完整的話都不能表達(dá)，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)后，也可以得到提高。[1]

二、給予機(jī)會(huì)，激發(fā)參與

小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知、求成的欲望，滿足他們的這種成功的需求，會(huì)使他們產(chǎn)生全身心的愉悅，從而激發(fā)起他們參與的欲望，投入到學(xué)習(xí)中去。由于后進(jìn)生自身的特殊性，與好學(xué)生相比，他們獲得成功的體驗(yàn)是不多的。這就需要我們針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn)，根據(jù)因材施教的原則，設(shè)法給予他們成功的機(jī)會(huì)。在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話時(shí)可降低提問(wèn)起點(diǎn)，減緩提問(wèn)坡度，讓他們通過(guò)獨(dú)立思考后就能回答。同時(shí)予以及時(shí)輔導(dǎo)，讓后進(jìn)生感受到我們對(duì)他的重視和支持，讓他懂得我們并沒(méi)有因?yàn)樗幕A(chǔ)差、成績(jī)不好而放棄他，用實(shí)際行動(dòng)和情感去激勵(lì)他們。降低要求、放寬尺度。如：看完一幅圖后，讓他們?cè)囍颜鶊D的意思說(shuō)出來(lái)，再試著把幾幅圖的意思說(shuō)出來(lái)。發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，讓他們感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們說(shuō)寫(xiě)的欲望。這樣區(qū)別對(duì)待、因材施教、循序漸進(jìn)、后進(jìn)生才有了前進(jìn)的動(dòng)力。[2]

三、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，強(qiáng)化參與意識(shí)

在大力提倡素質(zhì)教育的同時(shí)，應(yīng)將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂，尤其是作文課。課堂氣氛非?；钴S，尖子生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，卻冷落了后進(jìn)生。問(wèn)其原因：一是來(lái)自教師的主觀意識(shí)，后進(jìn)生參與競(jìng)爭(zhēng)的效益不高，與其參與浪費(fèi)時(shí)間，不如不讓他們參與。尤其領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課或是公開(kāi)課，生怕后進(jìn)生說(shuō)走題了，影響課堂效果。即使后進(jìn)生多次舉手，老師也不叫其回答，慢慢地他們就養(yǎng)成了上作文課沒(méi)事做的習(xí)慣，參與的意識(shí)也漸漸地淡漠了。二是來(lái)自后進(jìn)生本身的主觀因素。自卑促使他們放棄參與。面對(duì)這種情況，我經(jīng)常創(chuàng)造特殊的，有利于后進(jìn)生競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中獲得成功。如：在訓(xùn)練說(shuō)話時(shí)，先叫后進(jìn)生說(shuō)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后教師給予肯定說(shuō)：你看某某同學(xué)回答的多好??！看哪個(gè)同學(xué)還能在此基礎(chǔ)上給予補(bǔ)充。然后叫好同學(xué)補(bǔ)充，再找后進(jìn)生復(fù)述一遍，最后再找后進(jìn)生完整的說(shuō)一遍，讓他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中獲得成功，克服自卑心理，強(qiáng)化參與意識(shí)，久而久之也就提高了說(shuō)寫(xiě)能力。

四、合理評(píng)價(jià)，保護(hù)參與的行為

合理的評(píng)價(jià)，是教育后進(jìn)生的重點(diǎn)。點(diǎn)撥和互動(dòng)能夠調(diào)節(jié)學(xué)生行為，指引學(xué)生努力的方向。然而在實(shí)際的教育中，很多教師對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)存在定型心理、厭棄心理及懲罰心理，致使評(píng)價(jià)成了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的障礙。因此，對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)應(yīng)講究策略。如給后進(jìn)生創(chuàng)造得到肯定的機(jī)會(huì)，為后進(jìn)生確定出適合于他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切忌以偏概全，以點(diǎn)著面。優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)，缺陷應(yīng)該在指導(dǎo)下被彌補(bǔ)，閃光點(diǎn)要拿出來(lái)做集體鑒賞。如此，每個(gè)后進(jìn)生都會(huì)因?yàn)檫@一點(diǎn)小成就受到極大的鼓舞。所以，我把全班作文分為優(yōu)、良、中、中下四個(gè)層次，每個(gè)層次中選兩篇較好的作為例文，使每個(gè)層次的學(xué)生都看到希望。他們是在跟自己相差不多的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，不會(huì)有自卑感，認(rèn)為他們的目標(biāo)有實(shí)現(xiàn)的可能。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，重點(diǎn)抓差生中例文的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用得好，都要及時(shí)給以肯定，并號(hào)召全體同學(xué)向他學(xué)習(xí)。哪怕是一句簡(jiǎn)短的肯定：“你進(jìn)步了！”、“做得很好”、“結(jié)尾很贊”、“標(biāo)題很有吸引力”……漸漸地，全班同學(xué)都參與到說(shuō)、寫(xiě)競(jìng)爭(zhēng)中去，大大提高后進(jìn)生的說(shuō)寫(xiě)能力。[3]

總之，多年的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到，抓好后進(jìn)生的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)于提高其學(xué)習(xí)成績(jī)有著不可估量的作用。同時(shí)，提高后進(jìn)生的說(shuō)寫(xiě)能力，也是素質(zhì)教育的需要。后進(jìn)生說(shuō)寫(xiě)能力的提高任重道遠(yuǎn)，但只要有耐心和恒心，結(jié)合個(gè)體的實(shí)際情況，因材施教，解除其心理障礙，鼓勵(lì)他們克服困難，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，每個(gè)人最終都會(huì)獲得應(yīng)得的榮譽(yù)與成就。

參考文獻(xiàn)

[1]阮成武.教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：78-80.

[2]王榮生.寫(xiě)作教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：66-67.

[3]管建剛.我的作文教學(xué)故事[M].廈門(mén)：福建教育出版社，2010：25-28.

作者簡(jiǎn)介

何淑紅（1967.11～）女，吉林省雙遼市人，吉林省四平市雙遼市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，教師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。endprint