朱仁林

[摘? 要] 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)絕對的主體位置，較大地限制了學(xué)生的言行舉止，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不甚理想. 筆者走訪教育專家的過程中，混合式教學(xué)模式映入眼簾，它實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)“灌輸式”教育與在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，并符合新課標(biāo)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念. 本文中，筆者以《函數(shù)奇偶性》為例，分析了混合教學(xué)模式在課堂教學(xué)中實(shí)施的效果.

[關(guān)鍵詞] 混合教學(xué)模式;《函數(shù)奇偶性》;實(shí)施效果

混合教學(xué)模式已經(jīng)受到了眾多教育專家和教育工作者的青睞，歸根究底就是因?yàn)樗鎸γ鎸W(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)兩者優(yōu)勢于一身. 高中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和思維能力，而課堂上教師仍舊采用“填鴨式”的教學(xué)方式，不僅會(huì)影響學(xué)生參與的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，還不利于拓展學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到培養(yǎng). 混合教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，其能夠滿足當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)科教育的需求，所以筆者以《函數(shù)的奇偶性》為例，探究了混合教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果.

調(diào)動(dòng)了高中生學(xué)習(xí)的積極性

相比較而言，高中階段接觸的數(shù)學(xué)知識(shí)越來越多，且課堂“講”的速度越來越快，導(dǎo)致部分高中生的“學(xué)”與教師的“教”不再協(xié)調(diào)，甚至“學(xué)”處于滯后的尷尬狀態(tài)，最終會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的針對性. 例如，《函數(shù)奇偶性》作為高中數(shù)學(xué)學(xué)科的重要組成內(nèi)容，筆者在自主學(xué)習(xí)階段就運(yùn)用多了混合式教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)視頻上傳于QQ班級群的群空間，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)清單，結(jié)合自己認(rèn)知需求觀看視頻，更重要的是能夠就自主預(yù)習(xí)過程中遇到的問題與困惑，開展生生交流、師生交流. 通過交流仍舊解決不了的問題，引導(dǎo)學(xué)生將其記錄，課堂上作為重點(diǎn)的講解內(nèi)容，這樣以來課堂的“教”不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還具有班級學(xué)生的特色，促使學(xué)生開展有針對性、目的性的“學(xué)”，更能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性被調(diào)動(dòng)，甚至完成由“被動(dòng)學(xué)”到“主動(dòng)學(xué)”，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高.

混合教學(xué)模式運(yùn)用到課前的自主預(yù)習(xí)階段，確實(shí)能夠幫助學(xué)生更好地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，但是教師不能做“甩手掌柜”，而是要深入學(xué)生中間，使學(xué)生逐步養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，并且課前教師要想學(xué)生了解預(yù)習(xí)的實(shí)況，進(jìn)而確保課堂“授課”的針對性、選擇性，進(jìn)而構(gòu)建高效的課堂. 這樣一來，課堂轉(zhuǎn)化成為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性、優(yōu)勢的平臺(tái)，還成為解決疑惑的圣地，使學(xué)生能夠清晰地看到自己的進(jìn)步，進(jìn)而逐步消除內(nèi)心的消極心理，積極參與到課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后鞏固的環(huán)節(jié)中.

培養(yǎng)了高中生的自主學(xué)習(xí)能力

授課前，筆者將班級學(xué)生按照“以優(yōu)帶差”的原則，將學(xué)生分為6人為一組的學(xué)習(xí)小組，并且每個(gè)學(xué)習(xí)小組的成員都有自己的任務(wù). 課堂上，筆者首先讓學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中繪制的f（x）=x2的圖像平放于課桌上，結(jié)合函數(shù)f（x）=x2的圖像，完成學(xué)習(xí)小組的四個(gè)任務(wù). 四個(gè)任務(wù)依次為：（1）函數(shù)圖像具有哪些特征？（2）函數(shù)的定義域有何特點(diǎn)？（3）函數(shù)的自變量（x）與函數(shù)值（y）具有什么關(guān)系？（4）函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間是什么？偶函數(shù)單調(diào)性的規(guī)律是什么？其次，通過5～8分鐘激烈的討論，學(xué)習(xí)小組都得到了自己的答案，而此時(shí)，筆者讓每個(gè)小組的組長將本小組的結(jié)果呈現(xiàn)于課堂上. 然后，通過分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了奇函數(shù)、偶函數(shù)的特征，筆者結(jié)合學(xué)生的答案，進(jìn)行歸納，形成了“奇偶函數(shù)單調(diào)性特征”的“四字真言”：奇同偶異. 最后，筆者歸納形成“f（x）為奇函數(shù)？圳任意一個(gè)x，都有f（-x）=-f（x）？圳f（x）圖像關(guān)于原點(diǎn)對稱”，并且利用教材、PPT課件等方式，發(fā)布當(dāng)堂練習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“當(dāng)堂知識(shí)，當(dāng)堂內(nèi)化”.

混合式教學(xué)模式與“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念相符合，它運(yùn)用到課堂上，能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣. 學(xué)習(xí)并未只限于學(xué)生時(shí)代，而是要抱著“活到老，學(xué)到老”，因此當(dāng)代教育工作者就要注重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力. 利用面對面學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過激烈的討論，掌握知識(shí)，而教育工作者充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的理解，幫助學(xué)生完成內(nèi)化. 在此基礎(chǔ)上，利用在線平臺(tái)或者面對面學(xué)習(xí)，將課堂練習(xí)展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，實(shí)現(xiàn)“今日事今日畢”.

提高了高中生的語言交際能力

交際能力是21世紀(jì)人才必不缺少的能力之一，所以在日常教育中，要注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言交際能力. 傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的“講”占有絕對的主體，而學(xué)生被動(dòng)的“聽”“記”“背”，師生之間、生生之間的交流幾乎為“0”. 長此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力. 混合式教學(xué)模式下，一般會(huì)采用“小組合作”的教學(xué)方式，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還為學(xué)生提供一個(gè)交流、溝通的平臺(tái)，使學(xué)生的語言交際能力得到培養(yǎng)和提高. 筆者結(jié)合班級學(xué)生的特色和《函數(shù)奇偶性》的章節(jié)內(nèi)容，制作形成預(yù)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)視頻、PPT等學(xué)習(xí)素材，并將其上傳至QQ班級群空間、學(xué)習(xí)平臺(tái)等，既能夠指明學(xué)生預(yù)習(xí)的方向，提高預(yù)習(xí)的針對性，還能夠使學(xué)生明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，更有助于學(xué)生結(jié)合自己的需求，開展有針對性、目的性的學(xué)習(xí)，而學(xué)生在線交流、面對面溝通都是鍛煉語言交際能力的過程.

受先天智力因素、家庭因素、學(xué)校因素等各方面因素的影響，高中生的差異性較大，因此課堂上，學(xué)生對知識(shí)的掌握情況不一. 混合教學(xué)模式下，筆者讓學(xué)生結(jié)合《函數(shù)奇偶性》預(yù)習(xí)、授課情況，總結(jié)該章節(jié)的知識(shí)清單. 學(xué)困生給出的知識(shí)清單，一般都不夠完善，而通過交流、溝通，最終定能夠形成完整的知識(shí)清單（表1）. 完善知識(shí)清單的過程，就是生生之間、師生之間進(jìn)行討論的過程，既是查缺補(bǔ)漏，自我總結(jié)的過程，也是提升語言交際能力的過程.

綜上所述，混合式教學(xué)模式一般通過分層教學(xué)、小組合作教學(xué)等方式進(jìn)行，不僅能夠真正貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每位學(xué)生都能夠收獲知識(shí)，獲得進(jìn)步，還能夠使學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力、語言交際能力得到提高，更能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主分析能力得到鍛煉. 簡單來講，將混合教學(xué)模式引入《函數(shù)奇偶性》教學(xué)中，合理使用多種媒體資源，通過自主學(xué)習(xí)與課堂講授有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)方式，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效果，同時(shí)有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，有助于達(dá)到新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).