潘晨陽(yáng)
摘要:隨著第一代獨(dú)生子女的成年,“獨(dú)二代”的教育也成為研究的新領(lǐng)域。對(duì)比“獨(dú)二代”兒童與非“獨(dú)二代”兒童的個(gè)性特征,二者在情緒性、活動(dòng)性、智能特征上無顯著差異,在自我意識(shí)、親社會(huì)性、意志特征方面差異顯著?;凇蔼?dú)二代”兒童的特點(diǎn),常州市解放路小學(xué)構(gòu)建陽(yáng)光情懷教育體系,從成長(zhǎng)德育、校本開發(fā)、家校協(xié)同、合作學(xué)習(xí)、自我管理五個(gè)方面,致力培養(yǎng)“陽(yáng)光情懷兒童”,取得顯著成效。
關(guān)鍵詞:“獨(dú)二代”兒童;陽(yáng)光情懷教育;實(shí)踐研究
中圖分類號(hào):G45 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2018)11A-0022-04
常州市解放路小學(xué)創(chuàng)辦于1912年,由“愷樂小學(xué)”和“人范書院”合并而來。懷著“愷樂”的偉大理想向前,大濟(jì)蒼生,廣施教化,宣揚(yáng)民主,提倡科學(xué);懷著“人范”的崇高目標(biāo)向前,教人之學(xué)識(shí),育人之高品?!皭饦贰薄叭朔丁背闪藢W(xué)校的文化源流。
學(xué)校走過百年,在探索中前行,在傳承中創(chuàng)新,逐步形成了以“解放”為核心的辦學(xué)理念。解放雙手變得更能干,解放頭腦變得更聰明,解放心靈變得更陽(yáng)光。這是學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)指向。
學(xué)校堅(jiān)持關(guān)懷兒童、研究?jī)和?、發(fā)現(xiàn)兒童。近五年來,學(xué)校對(duì)兒童的關(guān)注觸角深入到“獨(dú)二代”兒童這一群體。所謂“獨(dú)二代”,指的是孩子與父母都是獨(dú)生子女,或者父母有一方是獨(dú)生子女,即獨(dú)生的父母與獨(dú)生的孩子組成了家庭。在這樣的家庭里,“雙獨(dú)”的特征匯聚到孩子身上,從而使家庭教育、學(xué)校教育面臨著新情況、新問題。我們認(rèn)為,“獨(dú)二代”兒童的教育問題是當(dāng)前基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重大課題。為此,學(xué)校于2013年7月成功申報(bào)了全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘獨(dú)二代兒童陽(yáng)光情懷教育的實(shí)踐研究”。
一、陽(yáng)光情懷教育的提出
陽(yáng)光教育作為一種現(xiàn)代教育思想和系統(tǒng)的教育理念,最早由華中師范大學(xué)教授周洪宇等學(xué)者提出。周洪宇認(rèn)為,陽(yáng)光教育是教師用愛心來關(guān)懷、理解、激勵(lì)學(xué)生,使他們成為性格活潑、自立自強(qiáng)、合群合作的一代新人的教育。它強(qiáng)調(diào)教育的“陽(yáng)光化”,即學(xué)校教育陽(yáng)光化、家庭教育陽(yáng)光化和社會(huì)教育陽(yáng)光化。其中,學(xué)校教育陽(yáng)光化包括三個(gè)方面:一是管理活動(dòng)陽(yáng)光化,即校務(wù)公開和民主決策;二是教學(xué)活動(dòng)陽(yáng)光化,即多元教學(xué)和因材施教;三是學(xué)生活動(dòng)陽(yáng)光化,即學(xué)生身心健康和合作互助。[1]
從2013年起,我?!蔼?dú)二代”兒童在學(xué)校生源中的比例越來越高,根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),“獨(dú)二代”兒童占全??倢W(xué)生數(shù)的58%。對(duì)比“獨(dú)二代”兒童與非“獨(dú)二代”兒童的個(gè)性特征,二者在情緒性、活動(dòng)性、智能特征上無顯著差異,在自我意識(shí)、親社會(huì)性、意志特征方面差異顯著。為此,基于學(xué)校的教育理念與現(xiàn)狀,我們進(jìn)行了“陽(yáng)光情懷教育——面向‘獨(dú)二代兒童的素質(zhì)教育”的校本建構(gòu)。
二、陽(yáng)光情懷教育的基本框架
陽(yáng)光情懷教育以“三個(gè)解放”——“解放雙手變得更能干,解放頭腦變得更聰明,解放心靈變得更陽(yáng)光”的理念為基石,培育陽(yáng)光情懷兒童。我們構(gòu)建了陽(yáng)光情懷教育的“1-3-2-5S”框架表(見表1),研制了“陽(yáng)光情懷兒童”發(fā)展指南(見表2)。
三、陽(yáng)光情懷教育的實(shí)踐探索
實(shí)踐探索一:開展“獨(dú)二代”兒童成長(zhǎng)主題德育活動(dòng)
當(dāng)前兒童,尤其是“獨(dú)二代”兒童,承載著太多的來自社會(huì)、家庭的約束和學(xué)校的規(guī)范。學(xué)校如何幫助孩子解禁圍城?如何規(guī)劃孩子成長(zhǎng)方向?如何讓外控轉(zhuǎn)化為內(nèi)控?帶著對(duì)道德外控現(xiàn)象的思考,基于學(xué)?,F(xiàn)狀,我們?cè)O(shè)計(jì)了系列成長(zhǎng)主題德育活動(dòng),實(shí)施陽(yáng)光情懷教育。(見表3)
成長(zhǎng)是指自身不斷變得成熟的一個(gè)變化過程。陽(yáng)光情懷教育理念下的成長(zhǎng)主題德育活動(dòng)關(guān)注學(xué)生以道德發(fā)展為核心的整體成長(zhǎng),追求智力、情感、意志等心理因素的多維和諧,引導(dǎo)學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自我,處理好“我與他人”的關(guān)系,以積極樂觀的態(tài)度投入群體生活,處理好“我與社會(huì)”“我與自然”的關(guān)系,擁有陽(yáng)光般的活力,陽(yáng)光般的熱情,陽(yáng)光般的溫暖,陽(yáng)光般的多彩。
實(shí)踐探索二:建設(shè)“獨(dú)二代”兒童教育三級(jí)校本課程
學(xué)校三級(jí)校本課程建設(shè)立足“獨(dú)二代”兒童,以培養(yǎng)陽(yáng)光情懷兒童、成就人文關(guān)懷教師為目標(biāo)。(見表4)
學(xué)校從三個(gè)維度來建設(shè)“獨(dú)二代”兒童教育三級(jí)校本課程:校級(jí)課程聚焦“獨(dú)二代”兒童的關(guān)鍵素養(yǎng);年級(jí)課程立足于“獨(dú)二代”兒童在小學(xué)六年成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn);班級(jí)課程充分關(guān)注班級(jí)“獨(dú)二代”兒童的個(gè)性特點(diǎn)。開發(fā)“獨(dú)二代”兒童教育三級(jí)校本課程是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求,是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的訴求,是學(xué)校課程發(fā)展的追求,是學(xué)校文化與內(nèi)涵發(fā)展的要求。
實(shí)踐探索三:營(yíng)造“獨(dú)二代”兒童成長(zhǎng)支持環(huán)境
5S板塊中的三維協(xié)同行動(dòng)是指在培養(yǎng)“獨(dú)二代”兒童的過程中,學(xué)校、家庭、社會(huì)互動(dòng)溝通、同步協(xié)調(diào)、資源共享,結(jié)成一種協(xié)作行動(dòng)關(guān)系,形成共同的價(jià)值認(rèn)同和歸屬感。三者相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)、相互整合,以學(xué)校教育為主體,以家庭教育為基礎(chǔ),以社會(huì)教育為平臺(tái),為培養(yǎng)“獨(dú)二代”兒童營(yíng)造良好的教育環(huán)境。
學(xué)校、家庭和社會(huì)協(xié)同行動(dòng),形成系統(tǒng)力量。學(xué)校教育積極爭(zhēng)得家庭的理解和支持,贏得社會(huì)的配合,實(shí)現(xiàn)三維協(xié)同行動(dòng)的互補(bǔ)優(yōu)勢(shì),發(fā)揮三維協(xié)同教育的系統(tǒng)合力,助力兒童形成自信自強(qiáng)、活潑合群、包容開放、好奇求真的優(yōu)秀品質(zhì),成就教師的人文關(guān)懷品格。
實(shí)踐探索四:打造“獨(dú)二代”兒童合作學(xué)習(xí)課堂
陽(yáng)光情懷教育合作學(xué)習(xí)課堂是自主的課堂,自主學(xué)習(xí)、自主合作、自主參與;是互動(dòng)的課堂,互相交流、互動(dòng)探討、互相促進(jìn);是共享的課堂,過程共享、資源共享、成果共享;是尊重生命的課堂。我們針對(duì)課前、課中及課后三個(gè)階段,展開“獨(dú)二代”兒童課堂合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究,探索合作學(xué)習(xí)課堂的模式與實(shí)施流程。(見表5)
聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出,21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”。社會(huì)發(fā)展需要合作精神,課程改革呼喚合作學(xué)習(xí),學(xué)生發(fā)展需要合作能力。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)里,是否擁有合作學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。針對(duì)“獨(dú)二代”兒童特點(diǎn),我們進(jìn)行了“獨(dú)二代”兒童課堂合作學(xué)習(xí)的研究,并致力于這種良好品性養(yǎng)成的課堂探索與實(shí)踐,旨在促進(jìn)“獨(dú)二代”兒童的主體性和社會(huì)化發(fā)展,為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
實(shí)踐探索五:提升“獨(dú)二代”兒童的自我管理能力
自我管理是指學(xué)生為適應(yīng)內(nèi)在和外在的需求,主動(dòng)確立個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和行為準(zhǔn)則,并以此為引領(lǐng)和約束,通過積極的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控,實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)性化和社會(huì)化發(fā)展的目標(biāo)的過程。“獨(dú)二代”兒童自我管理能力培養(yǎng)的研究,著重關(guān)注我?!蔼?dú)二代”兒童時(shí)間管理、目標(biāo)管理和情緒管理能力的培養(yǎng)。(見表6)
自我管理能力是兒童認(rèn)識(shí)自我、完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的前提和基礎(chǔ)。是兒童應(yīng)對(duì)未來的必備技能。我們結(jié)合學(xué)校教育工作,就“獨(dú)二代”兒童自我管理能力的培養(yǎng)做深入研究,探索培養(yǎng)兒童自我管理能力的方法和途徑,從而讓“獨(dú)二代”兒童具有良好的自我管理能力,形成更加陽(yáng)光的心理品質(zhì)。
“陽(yáng)光”是一種比喻、一種意象。它給人以溫暖,又給人以光明,點(diǎn)亮人的智慧。它意味著積極、向上和創(chuàng)新,體現(xiàn)了公平、正義和無私。陽(yáng)光情懷教育是一種讓每個(gè)孩子“走進(jìn)陽(yáng)光”的教育,是充滿尊重、充滿理解、充滿賞識(shí)、充滿激勵(lì)的教育,是倡導(dǎo)教師順從天性、追求陽(yáng)光、寬容失敗的教育,是引導(dǎo)學(xué)生相信自己、鼓勵(lì)自己、超越自己的教育,是尊重每個(gè)學(xué)生的生命特質(zhì)、挖掘每個(gè)學(xué)生的生命潛能的教育。陽(yáng)光情懷教育使我校“獨(dú)二代”兒童的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)更加突出,弱勢(shì)和不足得到不斷克服,更加具備陽(yáng)光情懷。
參考文獻(xiàn):
[1]周洪宇,廣少奎.“陽(yáng)光教育”論[J].中國(guó)教育學(xué)刊, 2004(01):17-20.
責(zé)任編輯:丁偉紅