陳子 顧玉萍

摘要：落實立德樹人根本任務，關鍵在于推進課程改革，加快“核心素養(yǎng)體系”建設。常州市武進區(qū)牛塘中心小學在傳承中創(chuàng)新“五小”課程，從實際出發(fā)，聚焦“五小”核心素養(yǎng)，明確培養(yǎng)目標，以“適合”為原則，開發(fā)“五小”系列課程，通過整合、拓展、調(diào)適、創(chuàng)新等策略實施課程，創(chuàng)造性地開展課程評價，讓“立德樹人”和“核心素養(yǎng)”在學校落地生根。

關鍵詞：立德樹人；核心素養(yǎng)；“五小”課程

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）11A-0026-04

黨的十八大提出，要把“立德樹人”作為教育的根本任務?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。2014年3月，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》對“立德樹人”提出了明確要求，并指出要加快“核心素養(yǎng)體系”建設。

“立德樹人”是強國的歷史使命?！傲⒌隆笔亲鋈酥?，也是人的發(fā)展之本，這種發(fā)展是超越了認知與能力的一種人格發(fā)展，學生只有樹立崇高理想和遠大志向，砥礪品德，陶冶情操，從小打牢思想道德基礎，學習才有動力，前進才有方向，成長才有保障?！皹淙恕笔堑掠暮诵乃冢彩菨撘颇膶嵺`過程，這種過程是堅持文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學習與社會實踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一的長期過程，學生只有在德、智、體、美、勞等全面育人的環(huán)境中充分活動，得到鍛煉，才能培養(yǎng)出有修養(yǎng)、有能力、敢創(chuàng)新、有情趣、懂感恩的時代新人。

“核心素養(yǎng)”是指學生應具備的與社會主義核心價值觀體系相符合的，適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。常州市武進區(qū)牛塘中心小學位于武進城區(qū)邊緣，學校2300多名學生中有72%以上是流動兒童。學生的家庭背景多樣而復雜，周圍環(huán)境良莠不齊。提高學生的核心素養(yǎng)，使他們成為適應知識經(jīng)濟時代需要的人才，學校有著義不容辭的責任。多年來，學校持續(xù)不斷地推進“五小”校本課程的建設，為素質(zhì)教育增添了新的活力。實踐證明：一方面，學校的學科教學可以通過核心素養(yǎng)的提煉、升華與輻射，彰顯啟智育人價值；另一方面，學校創(chuàng)設的以“五小”為架構(gòu)的學校課程，可以開辟更加廣闊的核心素養(yǎng)提升的空間，為“立德樹人”提供保障。

一、“五小”核心素養(yǎng)培育目標與課程開發(fā)原則

1.培養(yǎng)目標

“五小”核心素養(yǎng)是普適核心素養(yǎng)的具體化，是牛塘中心小學從自身的實情出發(fā)設計的學生核心素養(yǎng)體系?！拔逍　敝肝拿餍∈拐?、知識小博士、藝體小星星、科技小能人、社會小主人五個方面，“五小”核心素養(yǎng)分別與個人修養(yǎng)、學習能力、科學精神、審美雅趣、家國情懷五個維度相對應，是對原有“五小”校本課程目標的深化拓展，每個“小”對應的是六個關鍵詞。具體內(nèi)容見表1：

“五小”核心素養(yǎng)培育目標涵蓋了學生的德、智、體、美、勞諸方面，指向的是學生的全面發(fā)展，最終實現(xiàn)“立德樹人”。

2.課程開發(fā)原則

《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》提出，要關心每一個學生，促進每個學生主動、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育?！斑m合的教育”就是適合學生，讓每個學生都能接受公平而優(yōu)質(zhì)、適合自己的教育。對于我們學校來說，就是要與我校的實際相契合。我校長期堅持“創(chuàng)造適合學生自主發(fā)展的教育”的辦學理念，堅持學校文化的正確定位與學生長遠發(fā)展需求的和諧統(tǒng)一，從學生發(fā)展的需要去研究“立德樹人”，從學生的幸福人生去培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”。所以，創(chuàng)造“適合的教育”，是我們“五小”課程開發(fā)遵循的主要原則，與我校堅持的辦學理念不謀而合。

二、“五小”課程體系

基于“五小”核心素養(yǎng)的“五小”課程分三大系列：基礎性課程、拓展性課程和創(chuàng)意性課程，形成“五小”課程體系。

1.“五小”基礎性課程

基礎性課程是指以“五小”核心素養(yǎng)為目標，全體學生必修的、共同的課程。所有課程都是為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，但根據(jù)課程內(nèi)容及課程目標的差異而有所側(cè)重。

“文明小使者”重在培養(yǎng)學生的個人文明素養(yǎng)，主要課程落實在道德與法治、班隊以及語文等學科；“藝體小星星”重在培養(yǎng)審美雅趣，主要課程落實在音樂、體育、美術(shù)學科；知識小博士重在提高學生的學習能力，涵蓋了每一門學科課程，而在語文、數(shù)學、英語學科中尤為突出；“科技小能人”當然離不開科學課以及信息技術(shù)課，綜合實踐以及語文等學科也有涉及；“社會小主人”重在培養(yǎng)學生的家國情懷，主要課程集中在道德與法治、班隊、綜合實踐等學科。這些學科都是國家規(guī)定實施的課程，也是“五小”核心素養(yǎng)培育的基礎。

2.“五小”拓展性課程

拓展性課程是在國家課程之外，為滿足學生的個性化需求而設置的課程，重在激發(fā)學生潛力，發(fā)展學生特長。

“五小”拓展性課程主要分公民教育類、知識拓展類、體驗探究類、個性特長類、社會實踐類五大類，既有各年級在不同時間實施的年級課程，又有每月實施的主題活動課程。如：四月舉行的科技節(jié)，六月舉行的藝術(shù)節(jié)，十月舉行的體育節(jié)；一年級在八月舉行的“入學禮”，六年級在六月舉行的“畢業(yè)禮”；還有三月的生命教育，五月的“五小”講堂，七月的研學旅，十二月的詩詞大會……豐富多彩的拓展課程，讓學生在學有所長的同時學會了“做人”。

3.“五小”創(chuàng)意性課程

創(chuàng)意性課程是學校自主設計的“五小”校本課程。因為統(tǒng)一安排在周五下午的兩節(jié)課，所以取名為“與吾有約”。我們圍繞“五小”五個方面的核心素養(yǎng)目標，分低、中、高年段各編制一本教材，成為每周一節(jié)的“五小”班級課程；另外，以走班的方式，組建年級、校級社團，實施“五小”社團課程。創(chuàng)意課程以長短課的形式，通過學生自主體驗、社團活動等方式實施。

例如，圍繞“科技小能人”，我們設置了如下創(chuàng)意班級課程：低年級為“生活中的科學、飲食與健康、穿衣的學問、睡眠的科學、多變的氣候”五課時；中年級為“尊重自然、珍愛生命、保護環(huán)境、節(jié)約資源、變廢為寶”五課時；高年級為“科技的歷史、科技的力量、科學實驗與探究、科技發(fā)明與創(chuàng)造、走進網(wǎng)絡世界”五課時。針對全體學生可選的年級、校級創(chuàng)意課程，為陽臺蔬菜、創(chuàng)客空間、裝花團子等等，根據(jù)學生的自主選擇情況實施。

三、“五小”課程實施策略

課程的實施直指“五小”核心素養(yǎng)，具體實施通常采用以下策略：

一是整合。不同的主題活動進行整合，不同的創(chuàng)意課程內(nèi)容進行整合；創(chuàng)意課程可以與基礎課程有機整合，主題活動也可以和“五小”創(chuàng)意課程整合；還有國家課程內(nèi)的學科整合……如：“藝體小星星”中的目標“持之以恒”，就可以和“知識小博士”中的“刻苦鉆研”、“科技小能人”中的“專注執(zhí)著”等核心素養(yǎng)目標整合起來，將學校的節(jié)日課程之讀書節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)以及學生的閱讀習慣、實驗精神、鍛煉意志的培養(yǎng)結(jié)合起來，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二是拓展。同樣的主題活動內(nèi)容，或者相關聯(lián)的課程內(nèi)容，教師可以根據(jù)自己的學科及特長以及學生的年齡特點進行不同的拓寬、延伸。如“藝體小星星”中“崇尚美好”這一學生素養(yǎng)目標，可以開展相關課程——“擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。各學科老師可以結(jié)合學科進行拓展：語文老師可以把課程內(nèi)容拓展為欣賞一本美美的書，還可以開設一節(jié)“好書欣賞”的閱讀指導課；美術(shù)老師可以設計欣賞一幅美美的藝術(shù)作品，或者學生自己做一份美美的作業(yè)；音樂老師可以設計欣賞美美的音樂、歌曲、舞蹈，或者發(fā)現(xiàn)身邊的小小音樂家；除此之外，還可以拓展為美的心靈、美的體魄、美的家庭……

三是調(diào)適。對“五小”課程表上的內(nèi)容進行某種形式的改造，以適應具體的教學情境，如調(diào)整課程實施時間，調(diào)整課時比例，對課程內(nèi)容進行重組、改進等等。如家庭小幫手中的節(jié)日課程“巧手節(jié)”，計劃中通常安排在十二月，但可以根據(jù)開展的實際情況調(diào)整時間：如果開展的是“水果拼盤”課程，就可以放在金秋十月，瓜果飄香的季節(jié)；如果開展的是“葉貼畫”課程，那么春、夏、秋都可以安排；如果開展的是“廚藝大比拼”課程，那就要充分利用假期，讓家長共同參與！

四是創(chuàng)新。就是圍繞“五小”核心素養(yǎng)目標，自主開發(fā)新的課程項目或單元，自主設計有意義的課程內(nèi)容或課程評價方式。

四、“五小”課程評價

“五小”課程是學校的原創(chuàng)課程，也是邊實踐邊研究的草根化的課程，是真正的“摸著石頭過河”。在這過程中，學校的老師、學生還有部分家長都參與到了課程建設中來，他們也在實踐中不知不覺地成了課程的評價者。每學期，我們堅持整體推進、全員參與、靈活多樣、自主創(chuàng)新的原則，采用多種方式開展課程評價。

如：邀請校外的課程專家和校內(nèi)骨干教師對“五小”課程編制的指導思想、課程目標、教材編寫等方面展開論證、指導；采用問卷調(diào)查、座談會、教師沙龍等方式對課程設置的合理性和課程的質(zhì)量進行檢測；通過學期成果展示、“節(jié)”（藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、巧手節(jié)）、評選“五小”明星等多種方式對課程實施后的學生培養(yǎng)效果開展評價；通過開展課堂教學研究活動，提高教師的課程實踐能力和參與課程建設的積極性。

在積極開展課程評價的同時，我們針對“五小”課程目標，對現(xiàn)有的學生評價方式進行了改革：先后制定了《“五小”明星的綜合性評價》《“五小”明星的單項評價細則》《“五小”明星的分項評價目標》，分低、中、高三個年段，每個年段的評價標準又分成達標、提高、發(fā)展三部分，分別滿足各類學生的需求。用新的“五小明星”評選制度替代以往的“三好學生”，引導學生通過自主申報，評選出“五小明星”綜合獎，以及“文明小使者”“知識小博士”“科技小能人”“藝體小星星”“社會小主人”單項獎。這樣，學生可以根據(jù)自己的興趣和現(xiàn)狀主動申報相應的“五小”課程項目，實施自己的“追星”計劃和行動。

當然，“五小”課程的評價方式也在不斷的改進完善中。本學期，針對“文明小使者”這項內(nèi)容，我們成立了文明素養(yǎng)培育課題組，設計了“牛塘中心小學學生文明素養(yǎng)”培育評價表，把“文明素養(yǎng)”細化為個人文明素養(yǎng)、公共文明素養(yǎng)、人際交往素養(yǎng)三個大類九項目標，根據(jù)學生的年齡特點創(chuàng)造性地設計了低、中、高三個年段具體的階段文明行為指南28條，使學生的文明素養(yǎng)評價更加清晰化、具體化。例如，“文明素養(yǎng)”中針對“講究衛(wèi)生”這一關鍵詞，低年級階段要求做到三條：早晚洗臉刷牙，勤剪指甲，勤洗頭理發(fā)，勤換衣，保證身體沒有異味；不在嘴里亂咬東西（如鉛筆、手指頭等）；飯前便后要洗手，隨身帶手絹手紙，不隨地大小便。中、高年級階段評價內(nèi)容也各為三條。低中高三個階段，循序漸進，三個評價指標清晰，全部達成即做到了“講究衛(wèi)生”，才可以當選“文明小使者”。

習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“努力讓每個孩子享有公平而有質(zhì)量的教育?！睆摹拔逍　敝黝}活動，到“五小”校本課程，再到以“五小”核心素養(yǎng)為架構(gòu)的課程體系，所有的努力都從學生需要出發(fā)，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展?！拔逍　闭n程，讓“立德樹人”“核心素養(yǎng)”在學校落地生根，蓬勃生長為有益學生終生發(fā)展的DNA，成為學生健康成長最有力的支撐和保障。

責任編輯：丁偉紅