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教師繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展的實(shí)證研究

2018-01-08 08:51鄭可春卜廣慶王斌
江蘇教育研究 2018年31期
關(guān)鍵詞:教師培訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展

鄭可春 卜廣慶 王斌

摘要:對(duì)562名幼兒園和中小學(xué)教師的問卷調(diào)查顯示,當(dāng)前Z市教師繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展的總體態(tài)勢(shì)較好,具體表現(xiàn)為:繼續(xù)教育做到了全員覆蓋;教師培訓(xùn)的總體滿意度較高,培訓(xùn)成效較好;絕大部分教師都積極主動(dòng)地參加各類培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng),并在專業(yè)發(fā)展上具有較高的追求。同時(shí)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了培訓(xùn)針對(duì)不足、教師工學(xué)矛盾突出、教師存在職業(yè)倦怠等問題。針對(duì)這些問題提出三項(xiàng)政策建議:充分調(diào)研培訓(xùn)需求,切實(shí)提升培訓(xùn)針對(duì)性;緩解教師工作壓力,解決工學(xué)矛盾問題;重視中年教師的職業(yè)倦怠,開拓其專業(yè)發(fā)展空間。

關(guān)鍵詞:教師繼續(xù)教育;教師專業(yè)發(fā)展;教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào):G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2018)11A-0030-04

高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是提升教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。當(dāng)前各級(jí)教育主管部門非常重視教師的繼續(xù)教育工作,建立了包括在職培訓(xùn)、學(xué)歷教育等形式的系統(tǒng)性支持平臺(tái)。然而,在工作中也出現(xiàn)了教師培訓(xùn)高耗低效、中年教師職業(yè)倦怠等問題。如何提升教師繼續(xù)教育的實(shí)際效果,如何利用繼續(xù)教育來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,這既是目前教師繼續(xù)教育亟待解決的難題,也是本研究通過實(shí)證調(diào)查試圖回答的問題。

一、研究的過程與方法

為深入探究當(dāng)前一線教師的繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題,筆者選取了Z市的部分幼兒園和中小學(xué)教師開展實(shí)證調(diào)研。Z市為東部某省的一個(gè)地級(jí)市,全市基礎(chǔ)教育協(xié)調(diào)發(fā)展,從學(xué)前教育到中小學(xué)教育均具有一定規(guī)模。本次研究在抽取Z市各學(xué)段各學(xué)科數(shù)十名教師進(jìn)行深入訪談的基礎(chǔ)之上,采用自編問卷的方式開展調(diào)查。

前期訪談顯示,教師的繼續(xù)教育主要包括在職培訓(xùn)、學(xué)歷教育、各類考證等。教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)雖然嚴(yán)格意義上不能算是接受繼續(xù)教育,但考慮到自學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的重要手段,故也列入了問卷之中。問卷內(nèi)容主要包括教師的在職培訓(xùn)、進(jìn)修與自學(xué)、專業(yè)發(fā)展的途徑與目標(biāo)三個(gè)方面,其中在職培訓(xùn)作為教師接受繼續(xù)教育的主要形式,是問卷的主體部分。問卷調(diào)查采用集中填寫、當(dāng)場(chǎng)回收的方式,在2015年12月至2016年1月期間共回收有效問卷562份,調(diào)查對(duì)象均為Z市各縣市區(qū)的在崗在編教師。樣本情況如表1:

從表1可以看出,受訪者的職稱、學(xué)科結(jié)構(gòu)較為均衡,能較好地反映Z市教師隊(duì)伍的基本情況,年齡結(jié)構(gòu)略偏年輕。

二、研究的結(jié)果與分析

(一)教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀

按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的要求和教育部的相關(guān)規(guī)定,教師每年必須完成一定的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。從訪談和問卷調(diào)查反映的情況來看,Z市各學(xué)校的教師培訓(xùn)工作均做到了全員覆蓋。

1.參訓(xùn)動(dòng)機(jī)

在參訓(xùn)動(dòng)機(jī)上,教師參加培訓(xùn)主要是基于三個(gè)方面的需要:一是提升自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的需要,二是時(shí)代發(fā)展和教育改革的需要,三是外在的評(píng)聘壓力和考核的需要。數(shù)據(jù)顯示,教師的參訓(xùn)動(dòng)機(jī)主要有:提高教育教學(xué)能力(82.92%);跟上教育改革步伐(77.76%);享受職業(yè)快樂(74.56%);獲取專業(yè)稱號(hào)(72.06%);應(yīng)對(duì)考核評(píng)比(40.39%)??梢?,教師參加培訓(xùn)既有內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力,也有外在的壓力,參訓(xùn)動(dòng)機(jī)以內(nèi)驅(qū)力為主。

2.培訓(xùn)需求

教師培訓(xùn)需求主要為學(xué)科知識(shí)與教育教育知識(shí),具體包括:學(xué)科前沿知識(shí)(69.70%);對(duì)新課改、新課標(biāo)、新教材的理解與把握(57.58%);教師專業(yè)發(fā)展(53.83%);青少年學(xué)習(xí)方法與心理健康教育(46.35%)。教師認(rèn)為自己目前較為欠缺的教育教學(xué)專業(yè)能力主要有:教育科研和論文撰寫能力(60.50%);分析處理教學(xué)內(nèi)容、整合課程教材及校本課程開發(fā)的能力(48.47%);教學(xué)診斷和反思的能力(40.39%);設(shè)計(jì)教學(xué)方案,科學(xué)有效選擇教學(xué)策略開展有效教學(xué)的能力(37.88%)??梢?,教師最為欠缺的是科研和論文撰寫能力、教學(xué)組織實(shí)施能力。如何在培訓(xùn)中強(qiáng)化教師的教科研能力,幫助教師將教科研工作與教學(xué)工作有效地結(jié)合起來,使教科研工作真正成為教學(xué)的“生產(chǎn)力”和“助推劑”,這值得承訓(xùn)單位進(jìn)一步深入研究。

3.培訓(xùn)內(nèi)容

教師最需要的是具有針對(duì)性和實(shí)用性的培訓(xùn)內(nèi)容,具體的教學(xué)技能、方法及策略受到了大多數(shù)教師的追捧。教師喜歡的培訓(xùn)包括:能夠解決本學(xué)科實(shí)際教育教學(xué)問題的培訓(xùn)(86.10%);能夠提高教育教學(xué)技能、方法及策略的培訓(xùn)(81.46%);課改前沿動(dòng)態(tài)、新課程理念的培訓(xùn)(69.16%);教師與學(xué)生溝通及心理健康教育、班主任工作、師德修養(yǎng)的培訓(xùn)(68.63%);現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)及能力的培訓(xùn)(62.75%);提高教科研能力及校本課程開發(fā)能力的培訓(xùn)(60.78%)。

4.培訓(xùn)形式

在培訓(xùn)形式的選擇上,較受歡迎的形式包括:實(shí)地考察、觀摩解剖教育教學(xué)案例、同課異構(gòu)、教學(xué)反思(80.93%);同行介紹經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)展示、共同研討(70.05%);觀看、評(píng)析名師課堂實(shí)錄(69.88%);與專家互動(dòng)交流、對(duì)話(50.62%)。受歡迎程度最低的是專家講座、報(bào)告(39.22%)。然而,當(dāng)前的教師培訓(xùn)還是以專家講授為主,與教師的期望值尚存在不小的差距。

5.師資遴選

對(duì)于培訓(xùn)師資的選擇,教師最歡迎的群體是:經(jīng)驗(yàn)豐富的一線同行教師(88.93%);學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、正高級(jí)教師等教學(xué)名師(72.5%)。較受歡迎的群體是:高校教師及教育、教學(xué)、心理等研究專家(39.46%);教研、科研及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員(38.04%)。相對(duì)而言,教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)及管理人員(9.82%)、教育系統(tǒng)以外的社會(huì)專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及人員(6.96%)的受歡迎程度偏低。同行群體因其授課內(nèi)容的實(shí)效性、針對(duì)性強(qiáng)而受到了普通教師的歡迎;教師對(duì)一些授課者認(rèn)可度不高的主要原因是他們的授課內(nèi)容多未能充分針對(duì)一線教師的需要;而社會(huì)專職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員的受歡迎程度最低,主要是因?yàn)槠滟|(zhì)量和信譽(yù)目前尚未得到教師的普遍認(rèn)可。

6.時(shí)間與頻率

對(duì)于當(dāng)前教師培訓(xùn)的時(shí)間和頻率,認(rèn)為合適的比例最高(41.18%),認(rèn)為偏多(高)的占29.41%,認(rèn)為偏少(低)的占20.14%。這表明當(dāng)前教師培訓(xùn)的整體安排比較合適。但結(jié)合教師的職稱結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn),多數(shù)中低職稱教師認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)時(shí)間和頻率合適,而職稱較高的教師更傾向于認(rèn)為培訓(xùn)偏多。這可能是因?yàn)橹械吐毞Q的青年教師需要更多的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),因此對(duì)當(dāng)前的培訓(xùn)狀況表示滿意;而職稱較高的教師則有較強(qiáng)的職業(yè)倦怠感,更傾向于將培訓(xùn)看作一種負(fù)擔(dān)。

7.成效與收獲

近六成(59.03%)的教師認(rèn)為培訓(xùn)的成效較好或很好,只有3.79%的教師認(rèn)為培訓(xùn)效果不好。這表明,教師培訓(xùn)的整體情況較好。但我們同時(shí)也注意到,有34.30%的教師認(rèn)為當(dāng)前教師培訓(xùn)的成效一般,表明教師培訓(xùn)的滿意度仍有較大的提升空間。

教師參加培訓(xùn)的收獲主要表現(xiàn)為:教育教學(xué)視野的開闊和教育理念的更新(90.04%);解決了教育教學(xué)實(shí)踐中的一些問題,提高了教育教學(xué)能力(85.18%);完善了學(xué)科知識(shí),更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)(71.79%);提高了教科研能力和水平,促進(jìn)了專業(yè)發(fā)展(68.57%);增強(qiáng)了教書育人的責(zé)任感和使命感,增加了職業(yè)幸福感(56.43%);掌握了一些現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體教學(xué)方法(52.86%)。這一方面表明教師培訓(xùn)在更新教師的教育理念、提升教師的教育實(shí)踐能力方面發(fā)揮了重要作用;另一方面也表明,教師的實(shí)際收獲與他們對(duì)教師培訓(xùn)的期望仍然存在差距,教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)實(shí)用性和適切性。

8.存在的問題

目前教師培訓(xùn)中存在的主要問題為:培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用性不強(qiáng),課程設(shè)置針對(duì)性不強(qiáng),脫離教學(xué)實(shí)際(58.96%);工作和培訓(xùn)矛盾大,抽不出時(shí)間參加培訓(xùn)(52.87%);培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性,各級(jí)各類培訓(xùn)互相重復(fù)(51.61%)。選擇“培訓(xùn)教師水平不夠高,培訓(xùn)方法落后”的只有13.98%,說明培訓(xùn)教師的水平和培訓(xùn)的方法得到了普遍認(rèn)可。

(二)教師進(jìn)修與自學(xué)現(xiàn)狀

Z市教師目前正在參加的培訓(xùn)進(jìn)修類型主要是校本培訓(xùn)與校本教研,其次是國家、省、市級(jí)項(xiàng)目培訓(xùn),分別為75.04%和48.48%??甲C培訓(xùn)(18.54%)、攻讀學(xué)位(14.44%)、提升學(xué)歷(11.05%)等培訓(xùn)進(jìn)修方式的比例則相對(duì)較低,均不足20%。

與這種現(xiàn)狀相比,在教師未來準(zhǔn)備參加的培訓(xùn)進(jìn)修中,國家、省、市級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目占比最高(64.4%),其次為校本培訓(xùn)與校本教研(44.01%)。值得注意的是,目前在職攻讀學(xué)位、提升學(xué)歷的比例為25.49%,而未來準(zhǔn)備在職攻讀學(xué)位、提升學(xué)歷的比例達(dá)到了60.82%,兩者之間存在超過35%的差距。這表明Z市教師在學(xué)歷、學(xué)位提升方面有較高的積極性。僅有3.04%的教師沒有參加培訓(xùn)進(jìn)修的打算,表明絕大多數(shù)教師在追求專業(yè)發(fā)展方面均有較強(qiáng)的動(dòng)力。

閱讀教育教學(xué)書籍、報(bào)刊是教師自學(xué)的主要形式。數(shù)據(jù)顯示,教師每天閱讀的時(shí)間分布為:不到半小時(shí)的為24.77%,半小時(shí)到一小時(shí)之間的為52.26%,一小時(shí)到兩小時(shí)的為17.90%,兩小時(shí)以上的為5.06%。教師自學(xué)時(shí)間偏少,主要是因?yàn)槠綍r(shí)工作負(fù)擔(dān)重。

(三)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

關(guān)于個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)追求,選擇比例較高的分別是:市級(jí)骨干教師(36.25%);高級(jí)教師(32.68%);縣區(qū)級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人(28.57%);市級(jí)學(xué)科帶頭人(24.82%)。僅有10.89%的教師將特級(jí)教師和正高級(jí)教師作為自己追求的目標(biāo),還有14.1%的教師沒有特定的目標(biāo)。這也在相當(dāng)程度上反映出教師在評(píng)上高級(jí)職稱以后進(jìn)入了職業(yè)發(fā)展的高原期。

制約教師專業(yè)發(fā)展的不利因素主要有:教育教學(xué)任務(wù)繁重,升學(xué)壓力大(73.93%);缺乏專家的指導(dǎo)和引領(lǐng),不知如何發(fā)展(54.46%);主觀不努力(40.04%),參加教研進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少(31.43%);學(xué)校重視不夠(15.89%)。因此,如何通過制度設(shè)計(jì)將教師從繁重的工作中解放出來,讓他們有更多的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展,并發(fā)揮專家、學(xué)者、有經(jīng)驗(yàn)的成功教師的推動(dòng)和引領(lǐng)作用,是學(xué)校管理者們首先要考慮的事情。

促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略主要包括:同行教師互相學(xué)習(xí)、交流研討(73.04%);外出參觀、培訓(xùn)進(jìn)修(62.5%);立足教育教學(xué)實(shí)踐,及時(shí)總結(jié)、反思提高(61.61%);專家指導(dǎo)和引領(lǐng)(50.36%);參加上級(jí)部門組織的各類人才項(xiàng)目培養(yǎng)(31.96%)。可見,非組織化的同行互學(xué)、實(shí)踐反思和組織化的參觀培訓(xùn)、專家引領(lǐng)同樣重要,教師專業(yè)成長既需要自我的主動(dòng)追求,也需要外在力量的引領(lǐng)和推動(dòng)。

三、結(jié)論與建議

從問卷調(diào)查的結(jié)果來看,Z市教師繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展的總體態(tài)勢(shì)較好,具體表現(xiàn)為:(1)繼續(xù)教育做到了全員覆蓋,教師均參加過校本培訓(xùn)或其他在職培訓(xùn)。(2)教師培訓(xùn)的總體滿意度較高,多數(shù)教師對(duì)授課內(nèi)容、培訓(xùn)師資、時(shí)間安排等都比較滿意,并認(rèn)為培訓(xùn)有較好的成效。(3)絕大多數(shù)教師都積極主動(dòng)地參加各類培訓(xùn)進(jìn)修活動(dòng),并在專業(yè)發(fā)展上有較高的追求。與此同時(shí),調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了教師繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展存在的問題,主要有:(1)培訓(xùn)針對(duì)性不足。教師培訓(xùn)在形式上以專家報(bào)告為主,內(nèi)容上理論講授偏多,不能很好地解決一線教師的真實(shí)問題。(2)工學(xué)矛盾突出。教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和升學(xué)壓力,抽不出時(shí)間來參加培訓(xùn),讀書學(xué)習(xí)時(shí)間不足。(3)存在職業(yè)倦怠。由于特級(jí)教師和各級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師的名額少、比例低,導(dǎo)致相當(dāng)部分教師在評(píng)上高級(jí)職稱后在自身專業(yè)發(fā)展方面動(dòng)力不足。

針對(duì)調(diào)查所反映的這些問題,筆者提出如下對(duì)策與建議,以期為教師專業(yè)發(fā)展提供政策參考。

(一)充分調(diào)研培訓(xùn)需求,切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性

要切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)效果,承訓(xùn)單位必須“沉下去”,認(rèn)真傾聽一線教師的聲音,了解他們的培訓(xùn)需求。在培訓(xùn)形式上多采用實(shí)地考察、案例分析、同課異構(gòu)、專家交流研討等方式,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與積極性。在培訓(xùn)內(nèi)容上更多地聚焦教育教學(xué)問題的解決、教學(xué)技能的提高等,變以知識(shí)傳授為主為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能提升與方法應(yīng)用并重,更好地增強(qiáng)培訓(xùn)作為教師專業(yè)發(fā)展“加油站”和“助推器”的作用。

(二)緩解教師工作壓力,解決工學(xué)矛盾問題

當(dāng)前教師除了承擔(dān)必要的備課上課、批改作業(yè)、科研教研任務(wù)以外,還要開展管理學(xué)生、撰寫各種計(jì)劃與總結(jié)、應(yīng)付檢查與評(píng)估、處理學(xué)校各類雜務(wù)等工作,再加上升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)激烈。這些導(dǎo)致教師工作壓力大,難以有時(shí)間和精力顧及培訓(xùn)進(jìn)修、讀書學(xué)習(xí)等個(gè)人專業(yè)發(fā)展問題。學(xué)校需要緩解教師工作壓力,減少非專業(yè)類活動(dòng),為教師(特別是職初教師)的個(gè)人發(fā)展騰出更多的時(shí)間。

(三)重視中年教師的職業(yè)倦怠,開拓其專業(yè)發(fā)展空間

中年教師往往處在職業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期,其教學(xué)技能已經(jīng)較為純熟,很多已評(píng)上高級(jí)職稱,年齡、體能和能力均足以勝任較為繁重的教育教學(xué)任務(wù),是學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量。然而,現(xiàn)實(shí)情況卻是,部分中年教師的教學(xué)風(fēng)格趨于固化,不愿嘗試新的方法,同時(shí)覺得特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人等更高層級(jí)的頭銜高不可攀,容易滋生“小富即安”的保守心態(tài),產(chǎn)生職業(yè)倦怠。學(xué)校和教育主管部門應(yīng)該重視中年教師的發(fā)展,引導(dǎo)他們通過開展教育科研、指導(dǎo)青年教師成長、參與學(xué)校管理等多種方式,為自己的專業(yè)發(fā)展開拓更為廣闊的空間。

責(zé)任編輯:楊孝如

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