摘要：以課程基地為語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)建構(gòu)的載體，以物型課程理論為觀照，通過(guò)聚焦語(yǔ)言文化內(nèi)涵，定位語(yǔ)言文化研究邊界，從而把握兒童語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的尺度。通過(guò)對(duì)空間設(shè)計(jì)中的語(yǔ)言文化意義解構(gòu)，旨在創(chuàng)新語(yǔ)言文化空間概念的課程意識(shí)。圍繞“課程、教學(xué)、平臺(tái)、評(píng)價(jià)”四大支撐，進(jìn)一步明確語(yǔ)言文化發(fā)展的指向在“空間”，關(guān)鍵在“語(yǔ)言”，突破在“課程”，目的在“育人”，重在“空間”中的語(yǔ)言文化塑型及課程意象，致力于空間—文化—教育—課程的不斷探求和生成。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言文化課程；物型課程；空間；支撐

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）11A-0057-05

語(yǔ)言文化是一種具有完整意義的、擁有民族特質(zhì)的、富有文化屬性的人文標(biāo)識(shí)，它是一個(gè)民族信仰的心理底座。兒童母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是對(duì)民族文化的繼承與弘揚(yáng)。拋卻了母語(yǔ)文化教學(xué)的任何教育模式都是不完整的教育。兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)文化具有與生俱來(lái)的依從性。而“學(xué)?！弊鳛樘囟▎挝坏恼Z(yǔ)言文化學(xué)習(xí)場(chǎng)域，以一種獨(dú)特的生活情境呈現(xiàn)出語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的重要意義和內(nèi)涵。它是對(duì)語(yǔ)言文化情境教育的補(bǔ)充，試圖通過(guò)立體的環(huán)境建構(gòu)，營(yíng)造出獨(dú)特的文化氛圍，從而賦予語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)情境感、立體感和生命感，讓兒童在特定的環(huán)境氛圍中感受不一樣的文化韻味，體會(huì)不一樣的語(yǔ)言魅力。當(dāng)然，要真正實(shí)現(xiàn)這樣一種語(yǔ)言文化發(fā)生、語(yǔ)言文化情境創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言文化情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)，需要做好三件事：底線、空間、支撐，從而成就“最適合每一個(gè)生命成長(zhǎng)的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)生態(tài)”。

一、底線托底：從“規(guī)范”中尋找“突圍”

所謂“底線”，一則表示某種程度層次或能力范圍的最低限定值，二則強(qiáng)調(diào)事物內(nèi)在發(fā)展的不可逾越性，三則反映某種代表性或問(wèn)題性根源，就某一個(gè)定點(diǎn)的內(nèi)涵意義，它呈現(xiàn)出行事過(guò)程所需依據(jù)的原則、準(zhǔn)則。正如陽(yáng)光、雨露、空氣等是生物圈存在并發(fā)展的基本底線，一個(gè)班級(jí)、一所學(xué)校的行為與關(guān)系準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)的目標(biāo)與規(guī)則，也是維持教育運(yùn)轉(zhuǎn)的最基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)言文化教學(xué)研究也有其特有的規(guī)定性、指向性和科學(xué)性。所以，在進(jìn)行具體探索實(shí)踐的過(guò)程中，我們依托“兒童地球村”語(yǔ)言文化課程基地建設(shè)項(xiàng)目，一方面基于歷史成因、地域特點(diǎn)、人文背景等因素展開母語(yǔ)文化（普通話、方言）的研究；另一方面基于母語(yǔ)與外語(yǔ)（以英語(yǔ)為主）之間文化共生開展比較研究，當(dāng)然，最重要的是強(qiáng)調(diào)兒童語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中文化意識(shí)的培養(yǎng)。在語(yǔ)言文化教育“底線”的基礎(chǔ)上，我們還積極尋求語(yǔ)言文化課程的“升華”與“突圍”，在空間上提供更為適合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，在時(shí)間上給予更有彈性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)段，在課程上提供更加豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，旨在通過(guò)對(duì)已有空間、時(shí)間和課程的再造，讓語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)與生活接軌，與社會(huì)同步，高于標(biāo)準(zhǔn)，并且讓“情境”直接或者間接地對(duì)學(xué)習(xí)形成感官?zèng)_擊，喚醒學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)情境中的語(yǔ)言習(xí)得和獨(dú)特的育人功效。

二、空間重塑：從“設(shè)計(jì)”中延展“邊界”

所謂“空間”，既是一種物化的載體，也是一種心理的延展，更是一種意義的存在。以“兒童地球村”語(yǔ)言文化課程基地作為空間的延展，它既是語(yǔ)言文化課程的研發(fā)中心，也是學(xué)生語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的主題中心，還是語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)中心，更是教師群體的專業(yè)發(fā)展中心。當(dāng)然對(duì)于語(yǔ)言文化，尤其是生活情境中的空間重塑還需關(guān)注如何通過(guò)“設(shè)計(jì)”達(dá)到“拓邊”的效果。語(yǔ)言本身是自由的，語(yǔ)言文化的形成是自由的，語(yǔ)言文化課程的學(xué)習(xí)更應(yīng)該是自由的。我們?cè)谠O(shè)計(jì)上應(yīng)該立足于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“本質(zhì)”，在基于真實(shí)的情境中孵化語(yǔ)言文化的內(nèi)涵，形成文化的自覺(jué)與自信，達(dá)成課程的品質(zhì)與價(jià)值。

（一）蘊(yùn)含教育的本質(zhì)

常識(shí)告訴我們：一個(gè)人不會(huì)無(wú)緣無(wú)故做夢(mèng)，多數(shù)人不會(huì)做他未曾經(jīng)歷的夢(mèng)。教育的目的就是為每一個(gè)受教育者編織一場(chǎng)關(guān)于人生愿景的“美夢(mèng)”。我們期待通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、環(huán)境打造、內(nèi)涵提煉，為學(xué)生勾勒關(guān)于語(yǔ)言文化世界的“景”“境”和“域”，讓這樣的一種空間體驗(yàn)，帶動(dòng)語(yǔ)言生長(zhǎng)的經(jīng)歷，讓這樣的一種經(jīng)歷激發(fā)語(yǔ)言創(chuàng)造?？臻g是語(yǔ)言的表現(xiàn)手段，也是語(yǔ)言文化的教育載體。

（二）折射學(xué)校的本質(zhì)

在學(xué)校中，當(dāng)我們致力于“做一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)言文化使者”，有趣味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就發(fā)生了；當(dāng)我們致力于建構(gòu)學(xué)習(xí)空間里的“語(yǔ)言生長(zhǎng)術(shù)”，有效率的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就發(fā)生了；當(dāng)我們致力于成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言文化流程的規(guī)劃師，有挑戰(zhàn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就發(fā)生了；當(dāng)我們致力于成為“兒童語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)秘密花園的建設(shè)者”，幫助學(xué)生在特定的語(yǔ)言文化情境中聚焦、沉浸、思維，有深度的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就發(fā)生了……語(yǔ)言文化的物型空間就是讓學(xué)校成為一個(gè)語(yǔ)言的夢(mèng)工廠，調(diào)動(dòng)一切語(yǔ)言文化情境資源，激發(fā)每一個(gè)人的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)潛力，讓語(yǔ)言的生長(zhǎng)有力量，讓文化的滋養(yǎng)有陽(yáng)光。

（三）體現(xiàn)設(shè)計(jì)的本質(zhì)

“全球孩童創(chuàng)意行動(dòng)”的發(fā)起人Kiran Sethi在TED演講時(shí)指出，把學(xué)習(xí)帶到現(xiàn)實(shí)中，讓孩子用自己的力量創(chuàng)造改變，可以直接提升他們的幸福感和競(jìng)爭(zhēng)力。我們期待，這樣的一個(gè)空間不僅有色彩、有內(nèi)容、有情境、有情感，更應(yīng)該有文化、有思維、有創(chuàng)造。學(xué)生能夠在享受語(yǔ)言帶來(lái)的自信與喜悅中，發(fā)現(xiàn)文化的價(jià)值與意義；能夠?qū)W會(huì)用同理心關(guān)注文化的差異；能夠以角色扮演體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力；能夠在語(yǔ)言的浸潤(rùn)中發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，并且重新定義自己心目中的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)；在語(yǔ)言的交際中，能夠自由聯(lián)想，盡情地將想法“拿”出來(lái)試錯(cuò)優(yōu)化，提出更多的創(chuàng)意……學(xué)生以設(shè)計(jì)思維去審視空間的意義，在自我、他我、眾我的交互中讓語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)煥發(fā)新的活力。

三、支撐調(diào)控：從“實(shí)踐”中鞏固“效能”

就教育的根本使命而言，我們一直在探討“如何更好地促進(jìn)人的發(fā)展”。當(dāng)然，這也包含了“兩個(gè)側(cè)面”：第一，盡可能地幫助學(xué)生個(gè)體得到自由的生長(zhǎng)；第二，盡可能地推動(dòng)所有人的共同發(fā)展。關(guān)于語(yǔ)言文化的研究，語(yǔ)言文化生活情境的探討，語(yǔ)言文化生活情境中學(xué)習(xí)體驗(yàn)的發(fā)生……我們找到了一個(gè)實(shí)踐的載體——空間，語(yǔ)言的空間，文化的空間，語(yǔ)言文化的空間，語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的空間……在無(wú)數(shù)這樣的空間的有序疊加中，以“基地”的形式統(tǒng)整空間屬性。當(dāng)然，這一個(gè)“基地”還需要“支撐”——更多的語(yǔ)言文化課程研發(fā)支撐，更好的語(yǔ)言文化教學(xué)流程支撐，更美的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)情境支撐，更有效的語(yǔ)言文化資源與工具支撐，更無(wú)界的語(yǔ)言文化理論與思想支撐……這樣才能真正夯實(shí)語(yǔ)言文化的“底線”，才能真正穩(wěn)固語(yǔ)言文化“空間”（基地）的地基。

（一）課程支撐：建構(gòu)語(yǔ)言文化課程體系

語(yǔ)言文化課程體系的建構(gòu)旨在創(chuàng)新語(yǔ)言文化空間的課程意識(shí)，它的指向在“空間”，關(guān)鍵在“語(yǔ)言”，突破在“課程”，目的在“育人”，重在“空間”中的語(yǔ)言文化塑型及課程意象，致力于空間—文化—教育—課程的不斷探求和生成[1]。學(xué)校通過(guò)聚焦校本化培養(yǎng)目標(biāo)“學(xué)會(huì)共同生活”，基于三大核心素養(yǎng)“全球視野、悅納情懷、交際能力”，全面構(gòu)建起語(yǔ)言文化課程體系。

1.確立語(yǔ)言文化課程綱要。根據(jù)學(xué)校課程的建構(gòu)原則，結(jié)合語(yǔ)言文化的特質(zhì)，學(xué)校逐步形成語(yǔ)言文化課程的五大領(lǐng)域“人格與品德、閱讀與表達(dá)、思維與探究、藝術(shù)與審美、體育與健康”。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)聚焦語(yǔ)言類課程形態(tài)，挖掘語(yǔ)言文化課程元素，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等多個(gè)維度，確立具有校本特色的系列語(yǔ)言文化課程綱要，如“中國(guó)文化節(jié)課程綱要”“外國(guó)文化節(jié)課程綱要”“語(yǔ)文課程綱要”“英語(yǔ)課程綱要”“吳地方言課程綱要”等。同時(shí)，學(xué)校進(jìn)一步挖掘世界語(yǔ)言文化寶藏，形成《傾聽(tīng)，世界的聲音》語(yǔ)言類文化內(nèi)容匯編。

2.形成語(yǔ)言教學(xué)年段標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校依托“綱要”，圍繞學(xué)生語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制與規(guī)律，制訂出“兒童語(yǔ)言文化素養(yǎng)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)”，依循“聆聽(tīng)與表達(dá)、積累與運(yùn)用、想象和創(chuàng)造”等不同維度制訂各年段學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知習(xí)慣思維、語(yǔ)言文化知識(shí)技能、語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言文化生活運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)校圍繞語(yǔ)言學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)科合并同類項(xiàng)，從而找出語(yǔ)言學(xué)科共性，提煉語(yǔ)言文化教學(xué)個(gè)性，試圖為每一個(gè)學(xué)生私人訂制語(yǔ)言發(fā)展指導(dǎo)方案，建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案。

3.修訂語(yǔ)言發(fā)展學(xué)科指南?；凇熬V要”和“標(biāo)準(zhǔn)”，圍繞“語(yǔ)言文化課程”特質(zhì)，學(xué)校從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各學(xué)年、各學(xué)期、各階段和各單元進(jìn)行學(xué)科內(nèi)與跨學(xué)科兩大統(tǒng)整。其中“閱讀與表達(dá)”領(lǐng)域作為語(yǔ)言文化課程的核心抓手，系統(tǒng)包含了“語(yǔ)言文化類核心課程”“語(yǔ)言文化類外圍課程”和“語(yǔ)言文化類特設(shè)課程”（如圖1）。

同時(shí)，學(xué)校采用必修與選修、學(xué)科與活動(dòng)相結(jié)合的形式，充分體現(xiàn)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的差異性、多樣性與選擇性，通過(guò)人人參與、人人體驗(yàn)，達(dá)到人人發(fā)展、人人提升的目標(biāo)（如表1）。

（二）教學(xué)支撐：重塑語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)流程

學(xué)校以“用自己的課程教與學(xué)”為課程觀，倡導(dǎo)每一位教師創(chuàng)造屬于自己的課堂。語(yǔ)言文化課程基地的建設(shè)，引領(lǐng)教師從文化的角度重建課程、重塑課堂、優(yōu)化教學(xué)。

1.核心課程嘗試三學(xué)三展。所謂“三學(xué)”，即：“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”；所謂“三展”，即：對(duì)應(yīng)“三學(xué)”，形成“個(gè)展”“協(xié)展”和“群展”，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提出困惑、合作探究、形成策略、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。我們真正把課堂還給學(xué)生，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主完成語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題梳理和解答，形成獨(dú)立的思維能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，通過(guò)“立體對(duì)話”，形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，形成思維碰撞，最終達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而有效地提高語(yǔ)言文化課程教學(xué)質(zhì)量[2]。

2.外圍課程推行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。建設(shè)的過(guò)程中，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，變革學(xué)習(xí)方法，以“學(xué)力”開發(fā)為主導(dǎo)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)學(xué)情分析，資源整合，項(xiàng)目式課程已形成“疊加式”“結(jié)合式”“完全型”三大類別。如一二年級(jí)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，不采用走班的形式，以班級(jí)為單位進(jìn)行研究，其他年級(jí)則采取混齡學(xué)習(xí)的研究方式，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)。學(xué)校現(xiàn)已研發(fā)經(jīng)典閱讀、繪本閱讀、戲劇表演、閱讀鑒賞、實(shí)用寫作、口語(yǔ)交際、演講辯論、文化探秘、風(fēng)俗研究等形式多樣的項(xiàng)目課程，形成實(shí)踐操作系統(tǒng)。

3.特設(shè)課程注重立體建構(gòu)。全球知覺(jué)傾向性調(diào)研結(jié)果顯示，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)小于3%，視覺(jué)型學(xué)習(xí)小于12%，而動(dòng)覺(jué)型、混合型學(xué)習(xí)比例達(dá)85%。根據(jù)這一組數(shù)據(jù)，我們重新發(fā)現(xiàn)“學(xué)習(xí)金字塔”理論的重要性及其實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。在深化語(yǔ)言文化教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)這一現(xiàn)狀，我們調(diào)整甚至改變了已有的教學(xué)方式，根據(jù)各知覺(jué)傾向性發(fā)展規(guī)律，匹配相應(yīng)的教學(xué)策略，使學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)到主動(dòng)學(xué)，多種器官綜合使用，從而激發(fā)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)效率。

（三）平臺(tái)支撐：形成語(yǔ)言文化資源體系

學(xué)校通過(guò)建立語(yǔ)言文化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、閱讀積分平臺(tái)、課程資源平臺(tái)和互動(dòng)共享平臺(tái)，最大程度發(fā)揮語(yǔ)言文化輻射力度，暢通語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

1.建成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)校與網(wǎng)絡(luò)傳媒機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)云存儲(chǔ)、云平臺(tái)，提供云學(xué)習(xí)與云服務(wù)，建設(shè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程性管理系統(tǒng)，通過(guò)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，以改進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.建立閱讀積分平臺(tái)。其一，學(xué)校將校級(jí)圖書館、級(jí)部讀書吧與班級(jí)閱讀臺(tái)整合成為一個(gè)體系，形成集中外圖書、三級(jí)閱覽為一體的文本資源網(wǎng)絡(luò)。其二，學(xué)校增加電子書籍、音像資料等，形成以多種語(yǔ)言為載體的電子圖書館。其三，學(xué)校運(yùn)用超星圖書館電子系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。

3.建構(gòu)課程資源平臺(tái)。學(xué)校自主開發(fā)微課程、微視頻，作為教師的備課參考、學(xué)生的自學(xué)載體；形成豐富的可視化電子教材、拓展性學(xué)習(xí)資源庫(kù)，供師生進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)。

4.建設(shè)互動(dòng)共享平臺(tái)。學(xué)校把最先進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軟件推廣開來(lái)，根據(jù)各學(xué)科的學(xué)習(xí)需要，推送多個(gè)App軟件，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)發(fā)生，隨處發(fā)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播，把優(yōu)秀的語(yǔ)言類教學(xué)資源全程、全網(wǎng)、全線直播，讓優(yōu)秀的資源價(jià)值輻射至更為廣闊的空間。

（四）評(píng)價(jià)支撐：跟進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)校以評(píng)價(jià)為抓手切入語(yǔ)言文化課程的推進(jìn)，直觀反映出語(yǔ)言文化課程實(shí)施的優(yōu)勢(shì)、不足和改進(jìn)方向。有效的評(píng)價(jià)方式既能讓語(yǔ)言文化課程的推進(jìn)真正落地生根，又能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化素養(yǎng)的達(dá)成進(jìn)行及時(shí)性反饋。實(shí)踐中，學(xué)校依托“大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)法”，研發(fā)“通行證評(píng)價(jià)法”，推行“遞進(jìn)式評(píng)價(jià)法”“過(guò)程性評(píng)價(jià)法”，讓評(píng)價(jià)的過(guò)程可視化，評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)客觀化，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向科學(xué)化。

1.逐步形成“大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)法”。學(xué)校通過(guò)全網(wǎng)覆蓋、全程跟蹤、全面輻射，初步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化課程的云學(xué)習(xí)、云服務(wù)、云評(píng)價(jià)，通過(guò)“學(xué)習(xí)打卡”“魔法棒”等一系列數(shù)字化技術(shù)與工具，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)、語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)、語(yǔ)言技能掌握等多個(gè)元素、多個(gè)維度進(jìn)行全面分析。數(shù)據(jù)不僅能夠時(shí)刻檢測(cè)反饋學(xué)生的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且有助于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文化課程空間的體驗(yàn)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，全面定位個(gè)人某個(gè)評(píng)測(cè)點(diǎn)在班級(jí)、年級(jí)和全校所處狀態(tài)。教師根據(jù)數(shù)據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從而有針對(duì)性地給予學(xué)生相應(yīng)輔導(dǎo)。

2.有效研發(fā)“通行證評(píng)價(jià)法”。學(xué)校通過(guò)聚焦文化意識(shí)（意識(shí)和能力、跨文化交際、文化理解、文化知識(shí)等）、語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能、話題等）、語(yǔ)言技能（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）、學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略等）與情感態(tài)度（國(guó)際視野、祖國(guó)意識(shí)、合作精神、自信意志、動(dòng)機(jī)興趣等）[3]五個(gè)維度，形成語(yǔ)言運(yùn)用能力綜合評(píng)價(jià)細(xì)則，從而準(zhǔn)確把握各學(xué)段對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用考查的具體目標(biāo)和要求，逐步形成各年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展通行證評(píng)價(jià)方案。

3.校本推行“遞進(jìn)式評(píng)價(jià)法”。學(xué)校校本化制定“普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”“英語(yǔ)考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”，形成學(xué)校語(yǔ)言考級(jí)周系列活動(dòng)，做到人人參與、人人提升；開通“中英文寫作在線升級(jí)”“閱讀銀行積分累積”“在線配音闖關(guān)”等系列語(yǔ)言能力晉級(jí)項(xiàng)目，確保人人參與、級(jí)級(jí)攀升。學(xué)校通過(guò)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，從量化定級(jí)評(píng)價(jià)走向質(zhì)性升級(jí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)每一位學(xué)生自主挑戰(zhàn)；通過(guò)層次晉級(jí)，從技能達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)走向素養(yǎng)發(fā)展評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)發(fā)展、人人精彩。

4.科學(xué)踐行“過(guò)程性評(píng)價(jià)法”。學(xué)校依托語(yǔ)言文化情境體驗(yàn)空間，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力進(jìn)行全面跟蹤記錄。學(xué)校借助成長(zhǎng)記錄袋記錄學(xué)生的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)過(guò)程：資料搜集、知識(shí)整理、學(xué)習(xí)體會(huì)、心情日記、成果展示等。學(xué)校結(jié)合“假期直通車”作業(yè)改革，進(jìn)行語(yǔ)言文化課程假期作業(yè)內(nèi)容、形式的設(shè)計(jì)研究，重視個(gè)性閱讀，提倡綜合實(shí)踐，采用活動(dòng)報(bào)告、作品展示、網(wǎng)上交流等形式進(jìn)行展示，讓語(yǔ)言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)融入兒童的校內(nèi)外生活[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斌.物型課程：環(huán)境育人的新維度[N].江蘇教育報(bào)， 2013-12-04.

[2]奚亞英.“第七號(hào)教室”里的“七號(hào)課程”（上）[J].江蘇教育， 2016（34）：35.

[3]張建琴，鄒為誠(chéng).國(guó)際基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J].中國(guó)外語(yǔ)， 2010（4）：62.

[4]奚亞英，王嵐.基于個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)創(chuàng)新學(xué)校課程體系[J].江蘇教育研究， 2017（1A）：42-46.

責(zé)任編輯：石萍