葛云

摘要：對常態(tài)課堂教學中“教學細節(jié)”的認識與把握的充分與否，體現(xiàn)了教師課堂教學的理念與素養(yǎng)、態(tài)度與作為、風格與創(chuàng)意，只有對教學內容、教學方式、教學資源、教學機智等諸多要素精雕細琢，才能使“教學細節(jié)”真正有效地助力課堂教學再生長，使課堂煥發(fā)生命活力。

關鍵詞：教學細節(jié)；教學素養(yǎng)；教學機智；課堂教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）11A-0066-04

所謂“教學細節(jié)”，大致是指構成流暢教學過程的“微單元”?！凹殹背Ｒ蛐”皇韬?，“節(jié)”雖因“連接、相關”而被重視，但遠沒有達到“斗榫合縫、絲絲入扣”的境地。對“教學細節(jié)”的體悟和把握體現(xiàn)著教師課堂教學的理念和素養(yǎng)、態(tài)度和作為、風格和創(chuàng)意。怎樣使“教學細節(jié)”彰顯它應有的嚴謹與思辨、靈氣與活力，就成為課堂成與敗的關鍵。正如楊九俊在《新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》一書中說：“細節(jié)在教學過程中的功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義和價值舉輕若重。”[1]

一、精當推敲教學內容，讓細節(jié)“準”起來

教學過程的展現(xiàn)首先是教學內容的構建，教學內容“細節(jié)”的準備與打造，源于教師與教材文本先期對話的高度、深度與廣度，課堂教學內容細節(jié)的“精準性”是課堂成敗基礎中的基礎[2]。

“精準”，其一在“精”。課堂時長45分鐘，精準的教學內容和學生有效的思維活動相匹配是課堂設計的起點。當下教學內容環(huán)節(jié)的安排，仍然存在教師的主觀性過強，邏輯關系欠嚴謹，以“假”亂“真”，以“偽”代“精”等現(xiàn)象。其實教師在準備教學內容時總會習慣性“多多益善”。新教師課堂甚至許多“示范課”課堂中“骨子里”都抹不去這樣的痕跡。解決這樣一個突出問題，除了教師準備教學內容時要有明顯的“減法”思維策略外，仍需去除“教師樂于主導、慣于主體”面面俱到的痼疾?？茖W認知規(guī)律啟迪我們，教師單純講授灌輸式教，學生被動接受式學，效果、效率、效益均是低下的。學科教學中的“三高”現(xiàn)象，即“高課時、高強度、高密度”，也觸及了規(guī)范執(zhí)行國家課程計劃的底線?！叭摺爆F(xiàn)象居高不下背景下教學內容的選擇與設計只能與“精”背道而馳了。

比如，教學李白的《蜀道難》，大部分課件都呈現(xiàn)出密密麻麻的文字，李白哪年出生的，哪年去世的，哪年被唐玄宗放逐回鄉(xiāng)……高中階段，學生需要的不是這些冗余的考據(jù)結果，應更多讓學生了解掌握這些結果背后的路徑與方法。

到底何為冗余內容，需要教師斟酌辨識。比如，在教學毛澤東的《沁園春·雪》和王羲之的《蘭亭集序》時，教師可以借助教材中的一部分內容——插畫，通過欣賞作者的書法作品輔助教學。書法本來就是語文的一部分，這種設計值得贊賞。但是如果圍繞文本來考慮，王羲之的書法放在課堂中解讀意義就不大，因為文章欣賞的要點是晉代玄理——“死生亦大矣”。而毛澤東的書法作品，恣意豪放，與詩歌本身的風格極其吻合，用來啟發(fā)初中生“以形會神”大有裨益。

“精準”，其二是“準”?！皽省奔词遣豢苫蛉?、不可替代，學科教學要求中知識結構、體系的建構，知識點的把握，知識點教學層次的明晰，學科主干知識、重點內容的突出，無不彰顯出“準”的特征[3]。教師在教學過程中要與學生共同體會“準”的意蘊，“準”不是一蹴而就，它應該是教師引領學生共同探求、甄別、選擇、理解、鞏固、應用而呈螺旋式遞進上升的有序過程。

教學藝術來自對教材的準確把握，一節(jié)充滿藝術魅力的課首先基于執(zhí)教者對所教內容的準確把握[4]。許永先生寫的《蓮葉青青》是篇感人至深的敘事散文。教師初讀課文。課文主要講“我”看到那一望無邊的田田蓮葉想起祖母，想起祖母種荷、精心呵護荷葉的情景，以及當一位年輕母親來向祖母討要荷葉為孩子治瘡時，祖母拿起剪刀剪下最好的荷葉，毫不猶豫地送給年輕母親的故事。教師讀教參、教案。文中祖母那淡淡的笑縈繞著，揮之不去。教師再讀教材。祖母的一言一行躍然紙上，讓人開始喜歡上這位祖母。教師又讀教案，心里總覺得這么好的一篇課文就按教案上的方法教嗎？不，文中那富有詩情畫意的詞句，祖母那善良的心輕輕地撞擊著，多讀幾遍，方法自然有了：用對比的方法來教。教師引領學生讀懂祖母是怎樣種荷的，怎樣精心呵護小荷葉的，小荷葉長出來祖母又是怎樣的心情，祖母為何要倒貼茶水請人家欣賞她的荷葉。學生很容易從文中重點詞句中讀懂。此時關鍵讓學生體會祖母對荷葉的喜愛是無法用語言來形容的。祖母這樣疼惜荷葉，可當一位年輕母親來討要荷葉為孩子治瘡時，祖母怎么做的？教師引領學生將祖母前后的言行進行對比，步步深究。不用多講什么，在祖母前后言行鮮明的對比中，祖母那心地善良、熱心助人的形象便自然浮現(xiàn)在學生眼前。再學習課文開頭和結尾，學生帶著自己的理解去讀“祖母的臉，淡淡地笑著，把我的心照亮”時，內心一定是深入了文中的。最后教師讓學生談談文中的祖母淡淡的笑照亮你的心了嗎？照亮了什么？隨著這些問題的解決，達成課堂教學目標也就水到渠成了。

二、精雕細琢教學方式，讓細節(jié)“亮”起來

課堂教學的基本策略無非是“教什么”“怎么教”“還能怎么教”，當教學內容精準設定，明確教什么后，“怎么教”“還能怎么教”就成為使細節(jié)亮起來的關鍵?！傲痢逼饋硎紫仁悄艹浞治龑W生的眼球，讓學生視線聚焦、扎根于此?！皠蛩偾斑M”的課堂終歸是平淡無奇的，教師應該追求課堂中的“高潮迭起”“跌宕起伏”“峰回路轉”“曲徑通幽”。課堂節(jié)奏的最佳呈現(xiàn)也可提倡一種“律動”，即思維張弛、興趣活躍、記憶高效的有規(guī)律、有韻律的開合。律動的學習過程會使學生主動脫離學習負擔的壓抑，使學生體會學習獨有的樂趣和喜悅。課堂節(jié)奏是課堂教學過程中比較容易被忽略的重要因素[5]。課堂之中最閃亮的永遠是課堂的主人——學生。教師能夠敏銳地捕捉學生課堂思維、行為的“亮點”也是讓細節(jié)亮起來的必要因素。

要使教學細節(jié)“亮”起來，就必須關注研究教學過程中的一個個細小的環(huán)節(jié)以及它們之間的鏈接。課堂中的提問、啟發(fā)、感知、體悟、演示、討論甚至板書，都可以賦予教師個性化的精彩。比如“課題的引入”，教師應該對學生的學情作充分的分析，并從學生的認識規(guī)律和知識發(fā)現(xiàn)、發(fā)生特有的規(guī)律中尋找學生理解與掌握的切入點和興奮點。在教師的引導下，學生通過合作、交流去掌握和深化知識。教師要讓學生以“小老師”的角色出現(xiàn)在小組合作中，要善于激發(fā)學生主動積極地成為課堂中的一抹亮色。這在“杜郎口教學模式”中已有充分體現(xiàn)。

教師設計的課堂提問要難易有度，適合班級中不同層次的學生。太難的問題超過學生的認知范圍和能力范圍，太簡單的問題失去了提問的意義。教學中教師可以先易后難，先讓學生回答一些簡單的問題，通過一些簡單的問題，逐步再去理解難度大的問題；當然，也可以先難后易，先激發(fā)學生的好奇心，然后再通過一些簡單的問題，幫助找到難題的答案?？偠灾處熞盐蘸谜n堂提問的尺度，設置的問題要難易有度、有層次、有坡度，使提問符合課堂節(jié)奏和學生的發(fā)展規(guī)律。

例如，在學習《陋室銘》這篇課文時，教師就可以設計不同梯度的問題。問題要從簡到繁，如果一開始就提出很難的問題，學生可能會失去思考的動力。教師設計的問題要由淺入深，層層深入，把學生的思維一步一步引向深入。教師帶領學生梳理課文，把文章的意思全部弄懂之后，再問：“‘斯是陋室，惟吾德馨這兩句在文中起什么作用？”“陋室不陋的具體表現(xiàn)有哪些？”教師通過這幾個問題引導，先讓學生找到一些細小的線索，然后再提出“作者是如何看待自己的陋室的？”這樣的總結性問題。經(jīng)過了前面的思考，學生就感覺容易多了。

另外，教師在請學生回答問題的時候，也要考慮學生語文基礎和學習能力的差異性。例如，教學《繁星》一課，教師就可以把“文章中哪些語句表明了作者的思想感情？”交給語文基礎薄弱的學生，把“結合三年前作者觀看星空的經(jīng)歷，說說如今作者在海上觀看繁星有什么感受？”留給語文基礎較好的學生。讓優(yōu)秀一點的學生回答難度大的問題，可以激發(fā)學生的思維，使優(yōu)秀學生更進一步；讓基礎稍弱一點的學生回答簡單的問題，能夠使他們享有成功感，產(chǎn)生學習的興趣。

問題是學生思維的開端，一個恰當?shù)膯栴}能使整節(jié)課氣氛活躍。問題是學生尋求真理、創(chuàng)新、創(chuàng)造的起點。教師教學時，可以從一開始就把學生的心弦緊緊扣住，通過一連串的問題為學生學習新知識創(chuàng)設一定的障礙，激發(fā)學生學習興趣，讓學生產(chǎn)生探究欲望。

把細節(jié)“擦亮”，是指教師真正能夠使學生對所學內容“入眼”“入口”“入腦”“入心”。部分課堂中教師提問時缺乏差異性和針對性，課堂中的提問“大而空”?！皟?yōu)生”優(yōu)先地、完美地回答著對許多同學來說需要思考的問題。濫竽充數(shù)式的“大合唱”顯得課堂雖有氣勢而無實效。教師有目的、有層次地設計問題可以使提問亮起來。課堂不應有邊緣化的區(qū)域或被遺忘的角落，每個學生都應該是在課堂中積極生長的主體。

三、精心挖掘教學資源，讓細節(jié)“活”起來

教學細節(jié)的“鮮活”，應該是指賦予教學細節(jié)應有的生活氣蘊和生命張力[6]。部分教材中的某些知識是“過去了”的舊知識，新課改重點摒棄的“繁難偏怪”在當下部分課堂的教學內容中依然存在，缺乏了知識應有的生活張力和生命活力。為此，教師必須讓教學內容、教學細節(jié)“活”起來。

首先是教學資源生活化。教師要善于根據(jù)教材的內容去捕捉學生生活中的現(xiàn)實資源，讓學生熟悉的實例進入課堂，變抽象為具體，變機械為鮮活，變艱深為親切，讓學生被熟悉的生活資源激發(fā)內在知識潛能，使學生積極主動探求知識，切實體驗到成功的幸福感與成就感。

例如學到《桂花雨》這篇課文時，若恰逢桂花盛開之際，師生就可去走一走，看一看，去賞一賞桂花之美，聞一聞桂花之香，還可將灑落在地上的桂花收集起來，學著課文中的樣子帶回家品一品桂花之醇。這樣的學習方式真正意義上實現(xiàn)了“生活即教育”，也容易讓學生真正愛上語文。再回到課堂中，每個學生都是用發(fā)自內心的喜愛之情去朗讀，去品讀，實現(xiàn)真正的“悅讀”。

其次是教學情境創(chuàng)設生活化。教學情境的生活化，某種意義上就是模擬生活、再現(xiàn)生活、超越生活，從而使學生聞其聲、見其人、臨其境[7]。學生數(shù)理學習中“建?！彼枷爰澳芰?，實際就是生活情境和數(shù)理模型反復聯(lián)系、反復作用的過程。這樣的作用和聯(lián)系，更會使學生發(fā)自肺腑地感知到自然科學語言特有的美麗、精妙和偉大。

再次是解決生活化實際問題。教師教學的目的當然是提高學生掌握知識、應用知識的能力，解題能力提高必須轉化為解決實際問題能力的提升。教師應充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，幫助學生將已有知識經(jīng)驗回歸應用到現(xiàn)實問題中，體悟知識在生活、生產(chǎn)實踐中的應用價值。學習的目的最終要聚焦在服務生活、應用實踐、學以致用上。學校不應是培養(yǎng)“刷題機器”和“解題專家”的地方。

比如，復習課主要是培養(yǎng)學生解決問題的能力，因此復習課的練習還應體現(xiàn)綜合性、靈活性和發(fā)展性，在見多識廣的基礎上，加強概括、分析、綜合、比較，拓展學生的思維，使學生能舉一反三、觸類旁通，從而促進其在實踐能力和創(chuàng)新意識上的發(fā)展。

四、精致培植教學機智，讓細節(jié)“靈”起來

真正能使課堂升華的是教與學過程中彌漫著的機智與靈動，教學機智就是面對課堂中突發(fā)的教育教學難題，教者迅速做出正確且最佳的選擇。這也是一名教師教學生涯的永遠的回味和期待，它也許存在于電石火花般的思維碰撞、迸發(fā)和升騰之時。怎樣才能使這“不經(jīng)意之間”的乍現(xiàn)轉變成“情理之中”的教學？教學機智也許是偶然的、即時的、不可預知或可期不可求的至高境界，但也一定是可能實現(xiàn)的課堂中客觀真實的存在，偶然產(chǎn)生的背后一定蘊藏必然。

以講臺為人生舞臺的教師，對教育事業(yè)之愛，是以有愛的能力為基礎。這樣的“基礎”可能類同于“地基”，一定是寬厚的、敦實的、“看不見”的。怎樣才能打造出這樣的專業(yè)底色？除特殊專業(yè)學科教師外，大多教師沒有系統(tǒng)學習過思維科學、學習學、哲學以及邏輯學等方面的知識，卻正是這類學科為認知思維能力的改善提供了科學而又理性的路徑。教育教學的科學性要成為教師的行為準則、行動自覺，要有充滿思想的行為必須要有基于行為的思想。思想來自有目的思考。教學機智才會造就出“深入淺出”“舉重若輕”“駕輕就熟”“出神入化”，使課堂潤澤靈動與機智的光輝。

教師還要及時積極地總結課堂中“瞬間”乍現(xiàn)的機智彩虹，回味、體會、研究難得一現(xiàn)的精神偶遇，多問幾個為什么，更深刻地理解此類教育現(xiàn)象，逼問出教學機智呈現(xiàn)的必然性。教學機智更多地出現(xiàn)在師生互動之中、思維碰撞之間。這種具有思維共振張力的教學機智，其中一定有對學生溫暖的信任和包容，有對學生個性化思考和表達的期待和等待，有學生獨特主體性的凸顯，有師生對教學進程的共同體驗和頓悟，有教師充滿目的性和機智性教學行為的激發(fā)，比如目光的交流、語言的啟發(fā)、氣氛的營造……學生是課堂的主人，他們身心的充分參與才是課堂成功的關鍵。

參考文獻：

[1]楊九俊.新課程教學現(xiàn)場與教學細節(jié)[M].北京：教育科學出版社， 2004：6.

[2]嚴育洪.微雕課堂：教學的細節(jié)功夫[M].北京：首都師范大學出版社， 2007：87.

[3]朱永通.教育的細節(jié)[M].上海：華東師范大學出版社，2015：126.

[4]羅俊娥，等.細節(jié)綻放光彩，課堂呈現(xiàn)精彩[J].課程教育研究， 2018（6）：115-116.

[5]張菁華.把握教學節(jié)奏提高課堂效率[J].現(xiàn)代教育科學·中學教師， 2012（6）：33-34.

[6]高麗惠.關注課堂細節(jié)提升教學效率[J].基礎教育研究， 2017（10）：40-41.

[7]徐小芳.重視教學細節(jié)提高教學質量[J].中學課程輔導·教學研究， 2010（15）：43-44.

責任編輯：石萍