吳昊+劉曉賀+魏樂+李東生

摘 要 當(dāng)前，中國高校正面臨著來自歐美教育體系以及國內(nèi)高校之間的激烈競爭。學(xué)業(yè)問題更是困擾學(xué)校、學(xué)生和家庭的重大問題，摸清大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)清學(xué)業(yè)問題學(xué)生的特點和原因，研究對策，總結(jié)出大學(xué)生學(xué)業(yè)督促體系，無疑是學(xué)生和家長的最大福音，學(xué)生工作系統(tǒng)也會因此減輕工作負(fù)擔(dān)，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也會更加和諧。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)問題 學(xué)業(yè)督促 對策研究

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1有關(guān)本科生學(xué)習(xí)狀況影響因素的理論分析

有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳的問題比較普遍，也受到了許多學(xué)者的關(guān)注。我們不難發(fā)現(xiàn)，影響本科生學(xué)習(xí)狀況的主要因素有以下幾項：

1.1目標(biāo)依賴或者目標(biāo)不明確

大學(xué)生踏進大學(xué)校園后，以往考大學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)，從而暫時性失去了人生目標(biāo)，或者目標(biāo)不明確是其學(xué)習(xí)成績不好的原因之一。

1.2專業(yè)選擇或?qū)I(yè)困惑問題

學(xué)生在填報的過程中更多注重學(xué)校的選擇，更有相當(dāng)一部分人是由于服從調(diào)劑而被調(diào)劑到現(xiàn)在所在專業(yè)，學(xué)生對于其專業(yè)喜愛程度嚴(yán)重影響學(xué)生在校的學(xué)習(xí)狀況，有時甚至?xí)沟么髮W(xué)生表現(xiàn)出較多的心理問題。

1.3學(xué)習(xí)動機問題

大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機以更好地為就業(yè)/升學(xué)做準(zhǔn)備、個人興趣、父母期望等為代表 ，表現(xiàn)為外在動機和內(nèi)在動機的綜合性。

1.4學(xué)習(xí)能力問題

如學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、時間管理能力等關(guān)系到大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)成績。

1.5學(xué)習(xí)方法和大學(xué)的教學(xué)模式不協(xié)調(diào)的問題

缺乏學(xué)習(xí)動力、對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求不適應(yīng)、業(yè)余興趣與專業(yè)學(xué)習(xí)問存在矛盾及心理上的不適應(yīng)都制約了大學(xué)生的學(xué)習(xí)。應(yīng)為本科生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供依據(jù)，以增強其學(xué)習(xí)自主性和自我管理。

2調(diào)查方法

本文研究希望通過對學(xué)生目標(biāo)、學(xué)生狀況等的調(diào)查，詳細(xì)分析吉林大學(xué)本科生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)狀況的影響作用。調(diào)查樣本為吉林大學(xué)的本科生一到四年級學(xué)生共303份問卷，問卷為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，共回收問卷303份。其中男女分別占67.66%和32.34%。各年級的分布情況是：大一占75.91% ，大二7.59% ，大三11.88%和大四4.29%。

3調(diào)查結(jié)果

3.1有關(guān)大學(xué)生個人情況的調(diào)查分析

有關(guān)大學(xué)生個人情況的調(diào)查分析從“您的本科錄取方式”、“您目前屬于”、“請問您來自”三個問題著手，其中，98.35%的學(xué)生均為普通錄取，0.99%的人為貧困專項錄取，0.33%的學(xué)生為內(nèi)地新疆（西藏）班。這一結(jié)果說明，大學(xué)生入學(xué)時各種水平并沒有過大的差異。在四個年級的學(xué)生中，黨員（預(yù)備）、入黨積極分子占12.21%，學(xué)生干部為14.52%，經(jīng)濟關(guān)注對象為22.11%，大多數(shù)為普通學(xué)生，共占總數(shù)的78.55%。而這些學(xué)生中，來自省會城市的有19.47%，市級城鎮(zhèn)、縣級城鎮(zhèn)均為23.76%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)城鎮(zhèn)8.58%，農(nóng)村24.42%，并無過大差別。

3.2有關(guān)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)期望的調(diào)查分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查包括 “促使您學(xué)習(xí)的動力是什么”、 “您是否已確立學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行”、 “您有沒有對自己做過職業(yè)生涯規(guī)劃”。在“促使您學(xué)習(xí)的動力是什么”這個問題上，最多回答是 “為就業(yè)/升學(xué)做準(zhǔn)備”?？梢姡鐣?jīng)濟的發(fā)展使得學(xué)生們具有相當(dāng)程度的就業(yè)導(dǎo)向性或功利性。隨后是“個人興趣”和“父母期望”。四個年級中39.93%的人 “只有短期學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行”，26.73%的人長期、短期都已經(jīng)明確執(zhí)行，剩下的均沒有自己明確的計劃安排。一半的人對職業(yè)生涯規(guī)劃僅有初步設(shè)想，有完整職業(yè)生涯規(guī)劃的人僅占8.25%，這說明現(xiàn)在的大學(xué)本科生中，大部分人對自己的未來缺少規(guī)劃。很明顯 ，大部分的學(xué)生在控制性和執(zhí)行力方面相對較弱。

3.3有關(guān)學(xué)生對自身專業(yè)態(tài)度的調(diào)查分析

為了解學(xué)生對于自身專業(yè)的選擇和喜愛程度，設(shè)計了“您選擇自己專業(yè)的原因”、“您對所學(xué)專業(yè)感興趣嗎”、“您對所學(xué)專業(yè)開設(shè)的課程滿意么”等問題。在選擇專業(yè)時，明確是出于自身興趣的比例不到三分之一。其他學(xué)生，也許沒有明確的學(xué)習(xí)興趣，或因為就業(yè)導(dǎo)向而在選擇專業(yè)時偏離了其興趣愛好。如此導(dǎo)致在大學(xué)期間學(xué)生還在尋找自己的興趣和愛好 ，缺乏明確的發(fā)展目標(biāo) ，也直接導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的專注度不夠。同時，在高校里，只有極少數(shù)成績優(yōu)秀者有機會換專業(yè)，更多地只能在無奈中讀完大學(xué)。對于本專業(yè)所開課程，超過一半的人表示滿意，但也有近三分之一的人表示無所謂。由此可見，沒有興趣的學(xué)習(xí)也就無法取得良好的成績。

3.4有關(guān)學(xué)生自身學(xué)習(xí)行為的調(diào)查分析

在相同學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)狀況好不好，很大程度上取決于學(xué)生自身 ，特別是學(xué)生行為。有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查分析 ，本研究從學(xué)習(xí)計劃性、習(xí)慣性、 學(xué)習(xí)狀態(tài) 、問題解決途徑選擇和能力 、課余時間的分配這幾個方面進行。 在 “遇到您不感興趣的課程，您會怎么做”中 ，“認(rèn)真聽課”的學(xué)生比例超過一半 。而其他近一半的人則選擇或在課堂上看其他課程，或應(yīng)付點名，甚至逃課，僅有3.96%的人選擇與老師溝通。本次調(diào)查的303人中，未掛科人數(shù)占87.79%，掛5科以上的人占4.62%。在掛科的這部分人中，過半的人掛科是由于考試前復(fù)習(xí)不扎實，近一半的人表示掛科是由于對所學(xué)課程不感興趣，另外還有近三分之一的學(xué)生表示不適應(yīng)大學(xué)教學(xué)管理方式的變化。為了不再掛科，這部分同學(xué)表示，學(xué)習(xí)心態(tài)、時間安排、學(xué)習(xí)方法均有待提高。掛科后，絕大部分輔導(dǎo)員老師會找學(xué)生談話，大部分人覺得談話對自身學(xué)習(xí)有積極影響。這說明學(xué)生對老師指導(dǎo)的期望。學(xué)生期望能夠和教師建立一種經(jīng)常聯(lián)絡(luò)和交流的關(guān)系。這要求老師在建立這樣一種和學(xué)生之間的良好互動關(guān)系時也許應(yīng)該更為積極主動，或者加以誘導(dǎo)。

3.5有關(guān)學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查分析endprint

有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)查分析 ，本研究從所在班級、寢室的學(xué)習(xí)氛圍以及周圍學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響程度進行調(diào)查分析。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己所在班級、寢室學(xué)習(xí)氛圍都比較濃厚，極少人認(rèn)為比較差。這說明大多數(shù)周圍學(xué)習(xí)氛圍相同，且學(xué)習(xí)氛圍比較濃厚。對于“周圍學(xué)習(xí)氛圍對您學(xué)習(xí)成績的影響程度”這一問題，僅有約16%的人表示比較小甚至沒有影響。由此可見，學(xué)生周圍學(xué)習(xí)氛圍將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，也就是說，學(xué)風(fēng)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有很大程度的影響。

3.6有關(guān)學(xué)生個人能力及努力程度的調(diào)查分析

本文從“您認(rèn)為目前哪類課程學(xué)習(xí)難度最大”、“您認(rèn)為最難學(xué)的課程原因”、 “您采取的主要復(fù)習(xí)方式”、“您會花多長時間去準(zhǔn)備期末考試”、“您平均每天課余時間自學(xué)的時長”、“你目前的學(xué)習(xí)努力程度如何”、“你認(rèn)為你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀況是”、“您每天花費在手機和上網(wǎng)的時間是”以及“您的手機和網(wǎng)絡(luò)主要用于”等問題進行調(diào)查。其中，近一半的人表示數(shù)學(xué)類課程較難，其次分別為英語課程、專業(yè)類課程、化學(xué)物理課程，極少部分人表示選修課較難。認(rèn)為課程難的原因主要為自身努力不夠、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、缺少學(xué)習(xí)興趣。近三分之一的人表示課程本身有一定難度。但我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)平時都會認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末會認(rèn)真復(fù)習(xí)，極少數(shù)人略復(fù)習(xí)，靠運氣。一半的學(xué)生平均每天復(fù)習(xí)時間在2小時以上，僅有16.17%的學(xué)生復(fù)習(xí)時間在1小時以內(nèi)。接近一半的學(xué)生認(rèn)為自己努力程度一般，認(rèn)為自己 很努力的人僅有7.92%，極少數(shù)的人認(rèn)為自己不太努力甚至不努力。而對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查顯示，約三分之一的人積極主動，無需人監(jiān)督，可以充分利用時間，而多數(shù)人能則需要人監(jiān)督，時間利用也存在一定問題，還有5.61%的學(xué)生學(xué)習(xí)被動，有人監(jiān)督也不愿學(xué)習(xí)，并且大量浪費時間。這說明，大學(xué)生中，絕大部分人仍需要一定監(jiān)督，才能更有效利用時間，提升學(xué)習(xí)效率。在對手機使用情況的調(diào)查結(jié)果中顯示，近80%的人每天花費在手機和上網(wǎng)的時間是2小時以上，超過三分之一的人在4小時以上，而手機和網(wǎng)絡(luò)主要用于通訊、學(xué)習(xí)、獲取新聞信息、看視頻、玩游戲。由此可見，手機對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活已經(jīng)產(chǎn)生了十分重要的影響，無論學(xué)習(xí)還是娛樂，均離不開手機。而手機中的游戲、視頻、新聞等內(nèi)容則導(dǎo)致學(xué)生無法正常進行學(xué)習(xí)生活。

4研究結(jié)果

基本結(jié)論通過上述的調(diào)查研究，本論文可以得出如下結(jié)論 （1）吉林大學(xué)本科生中，學(xué)習(xí)目標(biāo)表現(xiàn)強烈的就業(yè)導(dǎo)向性特點。這種急于求成的浮躁心理是影響其學(xué)習(xí)的重要因素 。這也與關(guān)于大學(xué)生的行為已有比較自主獨立的判斷的結(jié)論一致。

（2）學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)的期望與現(xiàn)實之間存在一定的差距。學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容、方法等方面具有更高的要求，要求高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

（3）因中小學(xué)教育過于強調(diào)學(xué)習(xí)成績而忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，本科生在專業(yè)選擇上存在飄忽現(xiàn)象。同時，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機不明確，而外在動機強烈。四個年級學(xué)生在發(fā)展興趣愛好方面和專業(yè)學(xué)習(xí)方面不協(xié)調(diào) ，存在一定程度的專業(yè)困惑。

（4）學(xué)習(xí)的主動性弱，需要相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)管理和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，他們通過學(xué)習(xí)行為而連接。 在有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、計劃性和控制性存在相當(dāng)問題。不少學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況糟糕 ，原因就在于此。 綜上，說明大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不能說不明確，而是就業(yè)導(dǎo)向性太強并存在專業(yè)興趣偏差 ；由此，專業(yè)選擇方面確實存在一定的問題 ；同時表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動機外在化 ，缺少內(nèi)在動機 ；在學(xué)習(xí)能力方面 ，主要表現(xiàn)在時間管理能力不強，自我把握不足。而上述問題只是 “教 ”與 “學(xué)“這一矛盾統(tǒng)一體中“學(xué)”這個方面。這與“教”是緊密相連的。

作者簡介：吳昊（1986年6月-）男，漢，吉林省長春市吉林大學(xué)汽車工程學(xué)院講師，碩士研究生。研究方向：思想政治教育。

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