李瑛

摘 要 依據(jù)多模態(tài)理論基礎(chǔ)，本文指出英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性及在大學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)中存在的問題，闡述了在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中使用多模態(tài)教學(xué)的動(dòng)因，說明多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用，總結(jié)出使用多模態(tài)教學(xué)進(jìn)行大學(xué)英語詞匯教學(xué)新模式具有的重要意義。

關(guān)鍵詞 多模態(tài)教學(xué) 大學(xué)英語 詞匯教學(xué)

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

英語詞匯對學(xué)生英語聽說讀寫綜合能力的提高有著極其重大的影響，可以說沒有了英語詞匯就沒有英語這種語言，因此，大學(xué)英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的三大基本要素 （語音、詞匯、語法） 之一，也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，是語言習(xí)得系統(tǒng)的重要組成部。如果把語言結(jié)構(gòu)比作骨架，那么詞匯就是重要器官。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)中，讓學(xué)生有效地掌握一定量的詞匯是繼續(xù)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但是，目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)效果不佳，學(xué)生知道詞匯的重要性并且努力地記憶詞匯，但結(jié)果卻不盡人意，根本原因之一還是在于在大學(xué)英語課堂上，教師采取單一模態(tài)教學(xué)，以課本教參例句為主，學(xué)生被動(dòng)接受英語詞匯知識，這種單一詞匯教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生記憶單詞和使用單詞的興趣和動(dòng)力，不適合多媒體信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語的多模態(tài)特征。本文基于多模態(tài)理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，說明在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中使用多模態(tài)教學(xué)方式的重要性。

1多模態(tài)視角下大學(xué)英語詞匯教學(xué)的理論依據(jù)

多模態(tài)是指除了文本之外，任何一種以上帶有圖像、聲音、圖表等實(shí)現(xiàn)意義的符號形式。多模態(tài)教學(xué)是指利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，使其能夠協(xié)同運(yùn)作，共同參與語言學(xué)習(xí)，該教學(xué)理念最早于1996 年由“新倫敦組合”（ New London Group ）提出。在國內(nèi)，對多模態(tài)話語的研究還處在起始階段。李戰(zhàn)子（2003：1）提出多模態(tài)除了文本之外，還帶有圖像、圖表等的復(fù)合話語，或者說任何由一種符號編碼實(shí)現(xiàn)意義的文本；張德祿（2009：24）指出“多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象?！敝煊郎?007：83）認(rèn)為“模態(tài)則指交流的渠道和媒介，包括語言、技術(shù)、圖像、顏色、音樂等符號系統(tǒng)?！倍嗄B(tài)教學(xué)法認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代， 在課堂教學(xué)中教師可以使用多種渠道來展示教學(xué)內(nèi)容，如圖片、視頻、音頻、PPT等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其積極主動(dòng)參與英語課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在樂趣中提高英語聽說讀寫能力。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師完全可以使用這種多模態(tài)教學(xué)方法，使原本枯燥無味的詞匯學(xué)習(xí)變得有趣，例如教師在給學(xué)生傳授詞匯學(xué)習(xí)知識時(shí)，可以在 PPT演示中給出一張圖片，下面標(biāo)有單詞和其發(fā)音，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，運(yùn)用視聽等多種感官學(xué)習(xí)英語詞匯，學(xué)習(xí)效果更佳。

2在大學(xué)英語詞匯教學(xué)上使用多模態(tài)教學(xué)的動(dòng)因

語言是人類的一種交際工具， 而詞匯則是這種工具的核心，沒有了足夠的詞匯，人們無法交流，你很難讓別人理解你想要表達(dá)的。同樣，在大學(xué)英語教學(xué)中，離開了詞匯教學(xué)，就 不能成為英語教學(xué)， Wilkins說“沒有語法，人們還可以表達(dá)點(diǎn)什么，但沒有詞匯卻什么也不能表達(dá)?！?007年教育部公布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確要求大學(xué)普通本科學(xué)生經(jīng)過四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握4500個(gè)詞匯和700個(gè)左右固定詞組搭配，即要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用口頭和書面表達(dá)兩個(gè)方面。詞匯學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，學(xué)生只有具備了充足的英語詞匯量才能聽懂和讀懂英語，這是一個(gè)輸入的過程；學(xué)生的詞匯量越大，他們與他人用英語交流才更容易，寫出的英語作文才有更高水平，這是一個(gè)輸出的過程。因此，大學(xué)詞匯教學(xué)對于英語學(xué)習(xí)者來說有著很重要的意義，教師可以通過多模態(tài)詞匯教學(xué)方法使學(xué)生更快速更全面掌握單詞擴(kuò)大詞匯量。

但是，目前大學(xué)英語詞匯教學(xué)卻存在著一些問題。首先，在當(dāng)今這樣一個(gè)多媒體信息時(shí)代，學(xué)生可以通過各種多媒體形式接觸各種各樣豐富多彩的信息，而在英語課堂上，假如教師仍然采取傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式教授詞匯，以粉筆、 黑板為主，使大學(xué)詞匯變成填鴨式教學(xué)，學(xué)生肯定會(huì)感到枯燥乏味，失去對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣，這明顯對于大學(xué)英語詞匯教與學(xué)是一種極大的欠缺。其次，現(xiàn)在的大學(xué)生與筆者那個(gè)時(shí)代的大學(xué)生有很多不同之處，他們學(xué)習(xí)英語詞匯的特點(diǎn)是不愿意花大量的課后時(shí)間記憶背誦單詞，在他們的作文里會(huì)出現(xiàn)很多常用詞匯拼寫錯(cuò)誤。因此，在大學(xué)英語課堂上，教師需要采用有效的詞匯教學(xué)模式，使詞匯學(xué)習(xí)變得簡單輕松，大學(xué)詞匯英語教學(xué)也應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。最后，大學(xué)英語學(xué)習(xí)具有時(shí)間緊迫和任務(wù)重兩個(gè)特征。例如在筆者任教的大學(xué)，大學(xué)英語課每周僅四節(jié)課，每節(jié)45分鐘，教師認(rèn)為在這有限的時(shí)間要完成對學(xué)生聽說讀能力的培養(yǎng)，只能對詞匯進(jìn)行簡單的發(fā)音和解釋講解，而這種講解方式對于學(xué)生不能產(chǎn)生積極地影響，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種課堂形式枯燥無味，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的抵觸情緒。而在多模態(tài)大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，PPT、圖片、動(dòng)畫、視頻、課堂活動(dòng)等多模態(tài)教學(xué)形式都可以刺激學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生主動(dòng)有效的學(xué)習(xí)英語詞匯。

總而言之，鑒于英語詞匯對于提高學(xué)生英語聽說讀寫能力的重要性，在英語課堂上教師應(yīng)該采取積極有效地教學(xué)手法教授英語詞匯，使之對英語詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的影響，多模態(tài)這種教授詞匯的方法行之有效。多模態(tài)大學(xué)英語詞匯教學(xué)利用多種現(xiàn)代多媒體技術(shù)平臺(tái)為教學(xué)提供所需要的虛擬視覺和聽覺模態(tài)符號例如圖像和視頻，增強(qiáng)英語語境學(xué)習(xí)的真實(shí)性，正面地刺激學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官，向?qū)W生傳遞足夠的信息教授英語詞匯，讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受英語詞匯，改變學(xué)生錯(cuò)誤理解詞匯意思，混淆詞匯詞性，拼寫錯(cuò)誤及對詞匯學(xué)習(xí)缺少興趣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。由此可見，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，使用多模態(tài)教學(xué)方式是絕對必不可少的。

3多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

《大學(xué)英語教學(xué)指南2015（征求意見稿）》提出新時(shí)期大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要?！贝髮W(xué)英語詞匯教學(xué)也應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際使用能力及讀寫能力。詞匯是語言能力的核心部分之一，有了詞匯，交際才能有效地進(jìn)行下去。因此 ， 一個(gè)學(xué)生的英語詞匯量直接影響了他的聽說讀寫譯的能力。在英語學(xué)習(xí)中， 學(xué)習(xí)者只有掌握了大量的詞匯 ，他才能聽懂他人想要表達(dá)的，才能讀懂他人的文章，才能正確地用英語表達(dá)自己的想要表達(dá)的。多模態(tài)大學(xué)英語詞匯教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生達(dá)到提高聽說讀寫譯的目標(biāo)。在大學(xué)英語課堂，如何把多模態(tài)教學(xué)形式運(yùn)用到詞匯教學(xué)中呢？下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如下四點(diǎn)：endprint

（1）在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以在課堂中播放一些英語原聲電影或者短視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)英語詞匯，幫助學(xué)生輕松理解記憶英語詞匯。心理學(xué)家曾經(jīng)做過一個(gè)有關(guān)人類記憶持久性的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在一般情況下，人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，聽到內(nèi)容的20%，看到內(nèi)容的30%，即來自聽覺和視覺的記憶部分占有50%。由此可見，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以利用英語電影或英語視頻這種多模態(tài)教學(xué)方式，有效的刺激學(xué)生的聽覺和視覺感官，增強(qiáng)學(xué)生記憶詞匯的效果。以筆者所帶《新世紀(jì)大學(xué)英語》視聽說教程為例，在此聽力教材的Lesson B 部分，通過情景喜劇短片，提高學(xué)生的交際能力和掌握談?wù)撃硞€(gè)題材所需的詞匯，使用這種視頻教學(xué)詞匯的方式，效果是非常好的。利用電影視頻這種多模態(tài)教學(xué)方式教授英語語詞匯，一方面可以讓學(xué)生聽到純正的英語，刺激他們的聽覺神經(jīng)，記憶詞匯發(fā)音；另一方面還可以通過視頻了解英美國家的文化，刺激他們的視覺神經(jīng)，在特定的語境背景中，理解記憶詞匯。最為重要的是借用此方法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情和興趣，讓他們主動(dòng)投入到英語課堂學(xué)習(xí)中。但是，將英文原聲電影或視頻這種多模態(tài)教學(xué)方式應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中，需要教師在備課時(shí)合理安排和設(shè)計(jì)，不能一味的娛樂性地在英語課堂上播放英語電影，這樣就適得其反了。

（2）在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以適當(dāng)使用聲音音樂模態(tài)形式教學(xué)，這里的聲音音樂模態(tài)形式主要是指英文歌曲、英文小故事、英文經(jīng)典獨(dú)白和英文演講等聲音多模態(tài)形式，這種形式主要讓學(xué)生以聽的方式，在一定語境中有趣地學(xué)習(xí)英語詞匯。音樂是一種聲音符號，它不僅具有審美、認(rèn)識、教育等功能，還對人類起著舒緩心情和減輕壓力的神奇作用，在詞匯教學(xué)中，教師恰當(dāng)利用英文歌曲對詞匯教學(xué)是有很大的幫助的，不僅解除了學(xué)生上課的疲勞感，而且讓學(xué)生從過去的單純記筆記記單詞到現(xiàn)在邊聽經(jīng)典歌曲邊唱邊記憶，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化了記憶，在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語詞匯。因此，英語歌曲這種模態(tài)教學(xué)方式適合穿插在英語詞匯教學(xué)中。在大學(xué)英語課堂中，教師可以給學(xué)生播放一些優(yōu)美英文小故事，這些小故事簡短且具有趣味性，學(xué)生在欣賞這些優(yōu)美小故事時(shí)不僅能通過上下文語境理解單詞，而且還可以用英語復(fù)述小故事。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以選取一些學(xué)生感興趣的中英對照的英語演講視頻，讓學(xué)生在演講視頻中學(xué)習(xí)英語詞匯。

（3）在信息時(shí)代，大學(xué)教師使用多媒體教學(xué)已成為一種趨勢。在多媒體教學(xué)中，PPT演示是最常見的一種方式。PPT演示教學(xué)屬于多模態(tài)教學(xué)范疇，它通過多種符號資源表達(dá)話語意義。在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，把 PPT 演示應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中把包含兩種或兩種以上的符號資源， 制作成 PPT 課件在課堂上展示作為輔助教學(xué)的教學(xué)模式。在大學(xué)英語教學(xué)中使用 PPT演示進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師可以采用文字和圖片模態(tài)，不僅可以豐富教學(xué)形式，還可以刺激學(xué)生的視覺感官，能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到屏幕上，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。例如，教師在講解“monster”這個(gè)單詞的時(shí)候，可以在PPT中插入對應(yīng)的圖片及配上音效，這樣學(xué)生會(huì)對所看所聽到的單詞記憶深刻。再例如，當(dāng)教師講解到“barbecue”這個(gè)單詞時(shí)，可以在PPT中配一張燒烤活動(dòng)的彩色圖片，這樣不僅可以為學(xué)生講解這個(gè)單詞，還可以講解圖中與燒烤有關(guān)的食品類單詞，起到了很好的教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)中，利用PPT課件演示這種多模態(tài)教學(xué)方式，為大學(xué)英語詞匯教學(xué)提供了便利條件，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率。當(dāng)然，在多模態(tài)PPT演示教學(xué)模式當(dāng)中，教師在設(shè)計(jì)大學(xué)英語詞匯課堂時(shí)要考慮如何處理好模態(tài)內(nèi)部各種資源之間的關(guān)系，能夠合理有效運(yùn)用各種模態(tài)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（4）在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)語料庫這種模態(tài)形式進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。語料庫是指一個(gè)由大量的語言實(shí)際使用的信息組成的，專供語言研究，分析和描述的語言資料庫。如果教師按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式講解詞匯，學(xué)生有時(shí)會(huì)混淆詞匯的意義，在某種程度上，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語。語料庫為詞匯學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語境，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)語料庫了解各種詞性的語法，學(xué)習(xí)詞匯搭配，同義詞和近義詞的辨析。例如學(xué)生通過在BNC語料庫中查找absolutely與形容詞搭配的相關(guān)信息值時(shí)，就可以發(fā)現(xiàn)與absolutely搭配的形容詞分別為：表確定的詞，如sure，certain；表正確的詞，如right，correct；表美好的詞，如brilliant，wonderful，perfect，fine，gorgeous，fantastic；表必要的詞，如necessary，essential，crucial，vital等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)語料庫自主地學(xué)習(xí)英語詞匯，不僅增加了對詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，也提高了詞匯習(xí)得效率。

4結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師采用多模態(tài)教學(xué)形式是時(shí)代所需。詞匯在大學(xué)英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用，學(xué)生可以在短時(shí)間學(xué)會(huì)英語語法，但是對于詞匯的學(xué)習(xí)所需的時(shí)間是無限期的。學(xué)生的詞匯量越大，他們聽誰讀寫能力越高，駕馭英語語言的能力就越強(qiáng)。多模態(tài)的詞匯教學(xué)方法要求教師使用圖片、音頻、文字等多種模態(tài)形式刺激學(xué)生多種感官協(xié)同運(yùn)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化記憶，使得原本枯燥無味的詞匯學(xué)習(xí)變得有趣味性，提高了教學(xué)效率。因此，在當(dāng)今信息時(shí)代的大學(xué)英語詞匯課堂中，教師使用多模態(tài)教學(xué)形式已經(jīng)成為英語教學(xué)中的重要應(yīng)用之一。

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