李玉英

摘 要：作文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要的一部分。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生作文能力的提高。那么，如何創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從感知生活創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力；從學(xué)生的審美能力入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；從學(xué)生的想象力入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；從學(xué)生的寫作語(yǔ)言入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，來提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）10B-0055-02

當(dāng)今作文的教學(xué)往往采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)地接收，對(duì)于作文的學(xué)習(xí)沒有自己的見解。那么該怎么樣去創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)作文興趣的情境，引起學(xué)生對(duì)于作文的共鳴呢？筆者針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)感知生活情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力

觀察力對(duì)于寫作來說是十分重要的一個(gè)部分。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力有利于學(xué)生獲得更多寫作的靈感，從而創(chuàng)新作文。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的繽紛多彩，感悟人生百態(tài)，觀察可謂是學(xué)生啟發(fā)智慧的源泉。因此，在作文的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)感知生活的情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活的美，這樣才能使學(xué)生的作文更加生動(dòng)有活力。例如，在寫《我最喜歡的植物》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察植物的外形、生長(zhǎng)條件、生長(zhǎng)時(shí)期等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察植物的同時(shí)去發(fā)現(xiàn)植物所蘊(yùn)含的精神，通過植物的外表發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在美。學(xué)生不但能夠把植物描寫得活靈活現(xiàn)，而且還能夠深刻地認(rèn)識(shí)到植物所蘊(yùn)含的精神，并且被它們的精神所感動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生能夠深刻地感知世界，其實(shí)是在鍛煉學(xué)生不斷感悟世界的能力。教師為學(xué)生提供話題，指導(dǎo)學(xué)生感知生活，然后學(xué)生不斷從生活中積累寫作素材。總的來說，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察生活能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生想象能力、審美能力。同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)，需要集中學(xué)生的注意力。注意力是兒童心靈的窗戶，意識(shí)中的一切都要經(jīng)過它才能進(jìn)來，兒童的注意力是經(jīng)過教師選擇適當(dāng)刺激凝聚的結(jié)果。在單位時(shí)間內(nèi)，兒童不能同時(shí)感知周圍所有的事物，上課開始，教師給予學(xué)生較強(qiáng)的、新穎的刺激，可促使學(xué)生注意力迅速集中，并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序，形成興奮中心，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。

二、從學(xué)生的審美能力入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生審美能力的提高有助于作文的生動(dòng)化、形象化以及美化。所以，要想讓學(xué)生寫出一篇好作文，就需要教師能夠從學(xué)生的審美能力入手創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境。因此，在情境教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)那些值得敬佩的人或者事物的美，挖掘出這個(gè)世界的美麗。并且把這些美麗的事物不斷積累下來成為作文的素材。學(xué)生在接受美的熏陶的同時(shí)，能夠不斷體驗(yàn)美麗、表達(dá)美麗、創(chuàng)造美麗。比如，在寫《難忘的一件事》時(shí)，教師可以出示一些圖片，例如，新年的煙花、除夕的年夜飯，或者是全家福等，諸如此類的圖片，然后與同學(xué)們討論這些圖片的意義，接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些圖片所蘊(yùn)含的美，這些美麗的事物成為了我們腦海當(dāng)中難忘的記憶。這樣，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來生活中有那么多美麗的事物，這些事物在我們腦海中形成了美麗的記憶，學(xué)生對(duì)于寫作也就自信滿滿。再如，在教學(xué)《我所敬佩的一個(gè)人》的寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人物，并且發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。比如，環(huán)衛(wèi)工人，他們大多數(shù)就具備著勤勞樸實(shí)、踏實(shí)肯干等優(yōu)秀品質(zhì)。再比如，那些隨手撿起地上垃圾的人，他們就具備著社會(huì)責(zé)任感、一個(gè)公民所應(yīng)有的素養(yǎng)等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們身上的美的同時(shí)，也會(huì)受到這些美的感染。

三、從學(xué)生的想象力入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

想象力對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力十分有幫助。想象是在自身對(duì)于事物認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于事物的再創(chuàng)造。想象不可憑空捏造，應(yīng)該切合實(shí)際，在實(shí)際的基礎(chǔ)上能夠再創(chuàng)造。小學(xué)的作文教學(xué)不僅要使學(xué)生會(huì)觀察，會(huì)審美，而且還需要學(xué)生能夠在這些能力的基礎(chǔ)上拓展開來進(jìn)行豐富想象。

比如，在寫《未來的______》時(shí)，就需要學(xué)生展開想象。而教師這時(shí)就要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入想象情境，想象未來的某樣事物。教師可以就身邊的某一樣事物來展開，例如，手機(jī)，我們的手機(jī)已經(jīng)由當(dāng)初笨重的“大哥大”蛻變成為今天的智能機(jī)，那么未來的手機(jī)又是怎樣的呢？“會(huì)不會(huì)以后的手機(jī)不需要充電呢？”“將來的手機(jī)會(huì)不會(huì)越來越薄，而且會(huì)越來越輕？”“未來的手機(jī)會(huì)不會(huì)不需要手控，也許可能會(huì)是音控？”教師提出諸如此類的設(shè)想，學(xué)生逐漸地進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的想象情境，在腦海中不斷地構(gòu)建出未來關(guān)于手機(jī)的設(shè)想。最終運(yùn)用同樣的方法到作文寫作中。

再如，教師可以出示圖片讓學(xué)生看圖寫作，在圖片的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新，可以編寫情節(jié)故事等，從而提高學(xué)生想象力。同時(shí)，在鍛煉學(xué)生想象力基礎(chǔ)上，要提倡有個(gè)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)文本的感悟和理解，都會(huì)帶有強(qiáng)烈的個(gè)性色彩。因而他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是富有個(gè)性的、詩(shī)意的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生當(dāng)主角，教師是組織者，學(xué)生為學(xué)習(xí)者。教師作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要把主體地位還給學(xué)生，平等地與每位學(xué)生對(duì)話交流，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)性差異，允許學(xué)生有自己不同于別人的理解和體會(huì)。

四、從學(xué)生的寫作語(yǔ)言入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生寫作語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)于一篇作文的表達(dá)至關(guān)重要。教師教學(xué)寫作的目的之一就是讓學(xué)生在寫作文時(shí)能夠運(yùn)用語(yǔ)言正確地表達(dá)自己內(nèi)心真切的想法。所以，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言情境，有利于學(xué)生更加生動(dòng)靈活地表達(dá)自我的想法。

比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解更多的詞語(yǔ)，積累那些比較優(yōu)美而且生動(dòng)形象的句子，在積累的過程中，不斷地提高自己對(duì)于語(yǔ)言的把握能力。

再如，教師可以出示一段優(yōu)美的段落，然后要求學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫并不是讓學(xué)生換湯不換藥地抄寫，而是讓學(xué)生能夠把握文章所要表達(dá)的情感，然后能夠運(yùn)用在文字上。

比如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)有一篇文章《翠鳥》，教師可以出示在《翠鳥》里面描寫翠鳥的段落。然后為學(xué)生講述這篇文章是以什么描寫角度描寫翠鳥的。文章里面有這么一句話“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋”。作者運(yùn)用比喻、擬人的手法，生動(dòng)形象地描寫出翠鳥頭上羽毛的特點(diǎn)，讓人眼前一亮。學(xué)生就可以這樣進(jìn)行仿寫，比如，仿寫小狗的毛——小狗身上的毛如同絲綢般滑順，乍一看，好像是長(zhǎng)滿了黃棕色的小草。學(xué)生在仿寫的基礎(chǔ)上加入自己的思想，不斷地鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，如果想讓學(xué)生寫好作文，就必須讓學(xué)生多閱讀課外書，廣采博取，積累豐富的寫作素材。

從本質(zhì)上來說，生活是寫作的源泉，但閱讀也是了解生活的重要途徑，而且寫作的興趣經(jīng)常由閱讀激發(fā)出來，更何況寫作本身也是生活的一部分。所以，閱讀是寫作的起點(diǎn)，是提高寫作水平的重要條件，甚至可以毫不夸張地說：“沒有閱讀就沒有寫作?！币?yàn)闆]有閱讀，寫作就成了無源之水，成了無本之木，成了無米之炊。

五、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)設(shè)作文的情境教學(xué)并不是特別難的事，只要教師有耐心，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一定可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確地寫作。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，并且勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索出更加適合學(xué)生的寫作之路。教師要引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)以及體驗(yàn)生活的美時(shí)，能夠倍受這些美麗事物的熏陶，提升自我，升華自我，從而實(shí)現(xiàn)寫作的真正意義。

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