施銳飛

【摘 要】隨著我國新課改的逐步推進，我國中學階段的教學已經(jīng)不再滿足對學生進行基本能力的教學，而是逐漸要求學生具備探究學習與自主發(fā)展能力，這就使得中學教學的教學模式發(fā)生了變化，探究式教學成為中學教學模式中最為時興的教學模式。而初中數(shù)學教學采取這種教學模式有利于學生建立學習目標與探究學習意識，這有助于學生將數(shù)學知識自我消化、整合推進數(shù)學教學發(fā)展變化，但這不意味著這種教學方式是足夠完善的，作為新興教學模式這一教學模式是有弊端的。本文從初中數(shù)學教學策略角度出發(fā)，對初中數(shù)學探究式教學策略設計進行系統(tǒng)化探究。

【關鍵詞】初中數(shù)學；探究式教學；教學策略

在中學數(shù)學教學過程中，教師在對學生進行基本的數(shù)學概念教學之余，還會對學生進行大量的探究教學，這些教學內(nèi)容的價值在于使學生建立數(shù)學學習知識架構與探究意識，這些內(nèi)容可以極大地促進學生建立數(shù)學整體知識架構，成為學生日后進行數(shù)學學習的重要支撐。在這一情況下，教師對學生進行中學數(shù)學教學，要以探究式教學為手段，目標式教學為支撐，引導學生從自身學習情況與學習需要出發(fā)，進行有效地探究式教學。這種教學方式有助于學生進行系統(tǒng)化的數(shù)學學習，開發(fā)自身數(shù)學學習潛力。

一、教師要為學生建立自主探究學習的空間

在數(shù)學教學傳統(tǒng)中，教師對學生的教學是灌輸式教學，即在教學過程中進行知識填充，使學生對這些概念內(nèi)容有所了解，再通過大量的基礎練習使學生對這些內(nèi)容加以掌握。在學生學習實際中這種教學方式有利于學生掌握數(shù)學解題思路及相關技巧，但這種解題教學是機械式的，學生缺乏舉一反三的能力，學生在實際考試中遇見變種類問題就會無從下手，因此這種教學方式可以用作學生基本數(shù)學能力的培養(yǎng)，而在解題思路上則要為學生進行自主探究學習能力培養(yǎng)。因此教師在實際教學過程中要為學生預留出自主探究學習的空間，發(fā)揮學生學習主觀積極性，推進學生學習興趣及創(chuàng)造力的發(fā)展。這一過程是教師逐步放棄課堂支配地位的過程，教師要逐步將學生打造成課堂教學的“主角”，換言之在這一過程中教師不需要再承擔對學生的整體教學任務，而是教給學生一定知識基礎，在這一基礎上引導學生進行自主探究，這種輕松、開放式的教學態(tài)度也有助于促進學生自我探究意識的發(fā)展形成。例如：在教學“平面幾何”及其相關知識點時，我就先為學生進行了這一知識板塊的性質(zhì)與范圍，教導學生要重點關注“點”、“線”、“面”間的相關關系，要求學生在定理的基礎上推導出其性質(zhì)。這就使學生要發(fā)揮自主性，對學習狀態(tài)較好的學生而言，通過預習與教師的引導就可以較快地對相關概念加以掌握。而對于學生程度較為一般的學生而言，則還需要教師加以引導，幫助學生鞏固知識。教師通過學習空間、氛圍的建立幫助學生適應初中數(shù)學自主學習的狀態(tài)，有利于提高初中數(shù)學課堂的雙方協(xié)作效率。

二、教師要引導學生經(jīng)歷數(shù)學認知結構的形成、應用過程

在初中數(shù)學教學過程中，傳統(tǒng)教學模式由“教師提出觀點-教師進行理論-教師進行教學論證-學生進行習題訓練掌握”。這樣的傳導途徑所展開的?？梢詮倪@一傳導鏈條中看出，這一教學模式中的學生是缺乏學習自主性及相應地位的，僅需要按照教師的教學安排進行數(shù)學學習，這在實際教學過程中確實可以起到一定地教學積極作用，但隨著新課改的逐步推進，這種教學方式已經(jīng)不再適應數(shù)學探究式教學模式的開展了，這就要求教師在教學過程中采用新的教學體系，幫助學生通過教師教學引導形成數(shù)學認知結構，并將認知合理地運用到學習實踐中。為了達成這一教學目的，我對數(shù)學探究課堂的教學傳導鏈條進行了新設計，“教師進行問題前置-學生設立猜想-教師提供有效信息-學生建模驗證-應用拓展”，這一教學模式更注重學生對數(shù)學定理概念的理解掌握，而非機械化掌握。例如：在教學過程中就有例題：有這樣一組數(shù)據(jù)a ，a ，a ，…，an，滿足以下規(guī)律：a =1/2，a =1/1-a ，a =1-a ；…，an=1/1-an-1（n≥2且n為正整數(shù)）求問an=？在這一問題的解析過程中涉及到猜想數(shù)式規(guī)律的技巧，我引導著學生探尋這一列式中的相關關系，幫助學生在探究學習過程中經(jīng)歷具體到抽象的學習過程，這與往常的教學導向正好相反，但卻補充了學生的知識盲點。

三、教師要引導學生進行合作學習

在數(shù)學探究學習過程中個人要發(fā)揮學習個性，在學習過程進行獨立地探究學習，但這不意味著個人就可以獨立完成所有的數(shù)學探究活動，在特定情況下是要將自己的學習見解在小組學習活動中加以介紹，以助自身或同學進行數(shù)學學習的，這種合作探究學習形式不僅可以使學生的數(shù)學探究學習活動開展的更為順利，更可以在學生性格中添加社會化因素，幫助學生更好地進行社會化學習。教師必須承認，在教學過程中學生的學習發(fā)展是有差異的，教師必須正視這一點，而小組合作教學可以在一定程度上消除這種差異，因此教師要尊重學生的學習差異，基于客觀現(xiàn)實為學生的小組合作學習建立支持體系，使學生學習可以有計劃、有分工地進行。

結語

教師在對學生進行數(shù)學探究教學的目的在于，要使學生的問題解決能力得到充分提高，這一能力不單單指學生已經(jīng)掌握的數(shù)學定理與公式，更是包含了學生在面對新問題、新形式下的探究解決能力。教師要通過這一教學幫助學生提高自我探究能力，促進學生認知、情感、態(tài)度、社交等綜合能力的發(fā)展，以推動數(shù)學學科發(fā)展與建設。

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