李軍強(qiáng)

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，在新時(shí)期培養(yǎng)教學(xué)能力教學(xué)目的中占主要地位，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的手法，也是數(shù)學(xué)這門學(xué)科發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)教學(xué)要達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，要采取實(shí)用性的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生能力相協(xié)和，在教學(xué)中不斷進(jìn)行信息分析與評(píng)估，得以落實(shí)傳授與知識(shí)兩者之間的提升，促使數(shù)學(xué)教學(xué)能夠緊貼實(shí)際。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；能力培養(yǎng)；教學(xué)定位；思維能力

初中是學(xué)生走向成熟階段的最好時(shí)期，也是接收眾多知識(shí)的主要時(shí)期，把握初中學(xué)生的特征，推行針對(duì)性的教學(xué)體制，使初中數(shù)學(xué)真正地植入學(xué)生心里，以生活親身經(jīng)歷為過程，開拓創(chuàng)造學(xué)生的潛力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)揮思維技能，豐富精神世界，懂得提出、解決難題，使形象的思維與邏輯的思維相結(jié)合。

一、數(shù)學(xué)能力的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)通過學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)思維能力，是察覺和創(chuàng)新的東西。思維能力是數(shù)學(xué)的核心。數(shù)學(xué)能力包括：第一、把數(shù)學(xué)模式里的東西拆開，運(yùn)用數(shù)量關(guān)系和空間模式進(jìn)行抽象比較，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系決定著運(yùn)算能力；第二、對(duì)數(shù)學(xué)信息進(jìn)行總結(jié)，依據(jù)表面不同的情況，發(fā)現(xiàn)相互之間共同之處，不難發(fā)現(xiàn)這是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)能力的微妙點(diǎn)；第三、數(shù)學(xué)從形式上看是由符號(hào)和公式組合而成的計(jì)算過程，數(shù)學(xué)能力包含數(shù)字和符號(hào)計(jì)算的能力；第四、數(shù)學(xué)推測是數(shù)學(xué)能力中主要的能力，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的一個(gè)不可缺失的要點(diǎn)；第五、反向思維能力，反向思維能力就是利用逆轉(zhuǎn)的心理過程，把正向的思維轉(zhuǎn)為反向的思維，利用反向思維探索和明確數(shù)學(xué)規(guī)則之間的聯(lián)系。

二、目前培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)能力中出現(xiàn)的弊端及緣由

（一）對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的定位不準(zhǔn)確

初中數(shù)學(xué)教學(xué)定位仍舊采用多年的古板教學(xué)，沒有隨著時(shí)代的教育改革和教育主體的變化而變化，初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題和教學(xué)實(shí)踐。要持續(xù)的進(jìn)行改革創(chuàng)新，運(yùn)用理論與實(shí)踐的分析，把握里邊出現(xiàn)問題的方方面面，更進(jìn)一步采取正確的補(bǔ)充，而全部的改革目的是要完成教學(xué)的準(zhǔn)確定位，把教學(xué)的定位進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)分，實(shí)踐方式是數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的需求。

（二）極度看重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)分量

初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)眾多，在僅有的短時(shí)間內(nèi)，要完成良好的教學(xué)成果，就要足夠把握好教學(xué)方式。有效的教學(xué)方式就是要把基礎(chǔ)教育和提升教育精致地區(qū)分，時(shí)段性教學(xué)充分地操作。但是，實(shí)際教學(xué)中，大多運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，例如符號(hào)的辨認(rèn)，公式的運(yùn)用，題型的練習(xí)等，都是使用一遍一遍做練習(xí)題以完成學(xué)習(xí)效果，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)重復(fù)練習(xí)，并沒有對(duì)教材外的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）初中數(shù)學(xué)教學(xué)缺少對(duì)心理需求的把握

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生心理需求的把握不正確，教學(xué)內(nèi)容多看重教師的傳授，而沒有根據(jù)學(xué)生的心理采取方案。數(shù)學(xué)教師對(duì)待數(shù)學(xué)必定要進(jìn)行思維式的教學(xué)，采用抽取教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)。

三、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)能力培養(yǎng)的方案

（一）從多角度切入，培育發(fā)散思維能力

數(shù)學(xué)的純粹性理論很多，關(guān)于初中數(shù)學(xué)的理論種類也很多，這就需要在所有教學(xué)過程中，要從多角度進(jìn)入，培養(yǎng)在每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的教學(xué)和實(shí)踐能力，把握好合理的方法。例如：在黃金分割法的教學(xué)中，采取層次教學(xué)的方式，運(yùn)用學(xué)生對(duì)黃金分割的認(rèn)知，確認(rèn)教學(xué)路線，讓學(xué)生自主在幾何圖形上發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)理論知識(shí)的微妙聯(lián)系。

（二）重視理論與實(shí)踐結(jié)論的歸納與總結(jié)

提前預(yù)習(xí)課文和課后歸納總結(jié)，都是對(duì)學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生要掌握更多的知識(shí)，應(yīng)該注重歸納與總結(jié)。在數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)上，完成基礎(chǔ)性教學(xué)的任務(wù)。在具體的實(shí)踐中，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，區(qū)分好時(shí)段性的教學(xué)策略，在教學(xué)方式上，采取數(shù)學(xué)元素的完全透徹的教學(xué)。例如：在教學(xué)函數(shù)原理中，函數(shù)的理論要點(diǎn)比較難，函數(shù)是代數(shù)的基礎(chǔ)，首先教會(huì)學(xué)生對(duì)應(yīng)法則，明確變量的基本概念。不只是簡單的分析，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)要點(diǎn)，這需要教師理論教育與實(shí)踐的結(jié)合，和學(xué)生一起進(jìn)行定義的理解。例如：函數(shù)是怎么來的，原先函數(shù)的形態(tài)，函數(shù)的性質(zhì)，函數(shù)的圖像。學(xué)生了解函數(shù)的本質(zhì)，使其在應(yīng)用中可以更好地運(yùn)用。

（三）提出問題與探索一起進(jìn)行

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用探索教學(xué)和疑問教學(xué)具有重要的意義。初中生對(duì)新事物產(chǎn)生好奇，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科中的特殊元素會(huì)覺得有趣。數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用學(xué)生的心理，使用疑問式和探索式教學(xué)方法，持續(xù)發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。疑問的方式可以由教師提出問題，也可以由學(xué)生自主探討，提出問題，學(xué)生就會(huì)自主去探索。教育教學(xué)的關(guān)鍵性進(jìn)步就是實(shí)際能力的明顯進(jìn)步，這種能力性提升，需要長期堅(jiān)持改革與發(fā)展的思維。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要面對(duì)大量的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在接觸的時(shí)候，難以找到適合的切入點(diǎn)。這就需要數(shù)學(xué)教師充分考慮到學(xué)生的自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)，通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓學(xué)生明確知識(shí)與實(shí)踐之間的關(guān)系、學(xué)習(xí)與能力增長之間的連鎖反應(yīng)。數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，從初中階段開始進(jìn)行培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教育在新時(shí)期的新發(fā)展，是數(shù)學(xué)教育落到實(shí)處的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林曉華.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（10）.endprint