孟慶圣

摘 要：當(dāng)今信息技術(shù)改變了人們的生活與學(xué)習(xí)方式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)的“教中學(xué)”模式為全新的“學(xué)中教”模式。廣大教學(xué)一線教師很好地把握微課特點，享受其帶來便利的同時，也應(yīng)注意到微課針對不同層面的學(xué)生也不是萬能的，還要深思文中筆者提及的四點。讓學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”。實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：微課；視頻；翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年，“微課”作為一個教育新名詞，走進(jìn)了課堂和千千萬萬的學(xué)生家庭。既豐盈著教師的課堂，又益補(bǔ)著每位學(xué)子的心田。我作為一名普通的教學(xué)一線教師也正沐浴在基于微視頻下的翻轉(zhuǎn)課堂雨露中，在實踐中產(chǎn)生了頗多的認(rèn)識和新思考。

一、對微課的認(rèn)識

筆者在教學(xué)中對于微課的使用與大家可能都有這樣的共識：

（一）微時間性

利用幾分鐘時間講解一個非常碎片化的知識點、考點或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點，即視頻長度短，主題小，設(shè)計、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果好。

（二）微完整性

微課雖展現(xiàn)的是某個教學(xué)重難點的知識，但就這個知識點而言，它也有導(dǎo)入、過程和小結(jié)。所以它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。

以魯教版四年級上冊第六單元古詩詞三首《秋思》的朗讀微課設(shè)計為例說明，我設(shè)計了《秋思》朗讀的“微教案”“微課件”“微視頻”“微習(xí)題”四個模塊，力求微課的完整性。

1.《秋思》朗讀“微教案”模板

2.《秋思》朗讀“微習(xí)題”

（1）利用微課上學(xué)習(xí)的方法給古詩劃出停頓。

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？

（2）利用微課上學(xué)習(xí)的方法給古詩劃上標(biāo)注。注意平仄的標(biāo)注方法。

（3）這首詩表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。帶著感情來朗讀一下古詩吧。

（三）微操作性

現(xiàn)在高端的信息技術(shù)設(shè)備已走進(jìn)了尋常百姓家。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)自己制作微視頻，其實手機(jī)和攝像機(jī)是很容易操作的。例如：我在執(zhí)教四年級下冊的第2課《桂林山水》一課時，課文的重點段是第二、三自然段里有兩個排比句式“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……桂林的山真奇啊，……

這樣一篇寫景散文，靠教師課堂說叫，學(xué)生對桂林“山的特點”“水的特點”是體會不深的。

基于對文本的理解，我利用暑假里到桂林景區(qū)旅游時手機(jī)錄制的視頻截取了一部分，制作了一個6分鐘的微課視頻。作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)單中的一項任務(wù)，并將視頻發(fā)送到班級群，讓學(xué)生觀看。

再例如：我在執(zhí)教《草蟲的村落》一文中對于“靜謐”“夕陽”“斑斕”“熙熙攘攘”等詞語教學(xué)環(huán)節(jié)時，我課前拿出紙、筆，邊寫筆順，邊講解，同語文教研組的同志幫我錄制下了這段視頻。發(fā)到班級微信群，讓學(xué)生在家里反復(fù)觀看。那么，學(xué)生是否看懂了視頻，課堂上，我通過課上體驗形式就能做出檢驗。享受著微課帶來的便捷、高效的同時，我在使用中也感到有一些茫然。

二、微課使用中的微思考

（一）微課不太適于低齡段小學(xué)生的課堂

微課的制作相對來說較容易，但是如何設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設(shè)計微課，用怎樣的方式設(shè)計孩子們?nèi)菀桌斫獠攀亲铍y的，但我感覺針對小學(xué)生自學(xué)能力差，自制力差的年齡特點和學(xué)情特點，我感覺微課適合參賽、做課或者較高年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)，但并不適合于低齡段小學(xué)生的課堂。

（二）微課的運用并不是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的“全盤否定”

微課，需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式。將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相得益彰。微課運用了現(xiàn)代化的技術(shù)，學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)和交流，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教師的引導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化，將兩者結(jié)合，才能更好的提升教學(xué)質(zhì)量與效果；運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的“教中學(xué)”模式為全新的“學(xué)中教”模式，踐行以學(xué)為本、以生為本理念。這需要一個“辯證的否定”過程。

（三）微課需要適時而做

運用微課，需要凸顯學(xué)科特點。以學(xué)科教學(xué)為主體，避免形式化、工具化對教學(xué)的影響，微課應(yīng)該起到啟發(fā)學(xué)生的作用，布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有目的的展開微課學(xué)習(xí)，課堂上重視學(xué)生的反思與運用，凸顯學(xué)科的特點。不應(yīng)該是“為做而做”，不求質(zhì)量，求數(shù)量。捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點，制作深入淺出、淺顯易懂的微課。適當(dāng)考慮到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）微課教學(xué)是對課堂內(nèi)容的詮釋

微課教學(xué)是對課堂內(nèi)容的詮釋，而不是拓展延伸。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課外自我傳授知識，主動建構(gòu)，及時反饋；課內(nèi)教師要求知識內(nèi)化，優(yōu)化輔導(dǎo)答疑的做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一環(huán)節(jié)，要求教師做的微課簡練、省時、高效。不然學(xué)生課前處理不了多門功課的微課、任務(wù)單；學(xué)生不是機(jī)器，總得有休息時間。如果門門功課都利用課前預(yù)習(xí)單感知新知，那“向40分鐘要質(zhì)量”不就是一句空話。

筆者實踐中力求運用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的“教中學(xué)”模式為全新的“學(xué)中教”模式，踐行以學(xué)為本、以生為本理念。與此同時，也注意到上文中提及的四點微視頻下的新思考。教師在課程的開發(fā)上應(yīng)該捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)。endprint