李華

摘 要：隨著我國課程改革戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)以及現(xiàn)代教育觀念的變革，人們對中學(xué)教育人性化發(fā)展的要求越來越高。基于此，本文首先從主體性、趣味性兩個角度入手，闡述了情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則；其后，圍繞情感的遷移功能和調(diào)節(jié)功能兩個方面，重點分析了情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)；學(xué)習(xí)效率；幾何圖形

情感教學(xué)，即教師在開展教學(xué)工作的過程中，關(guān)注學(xué)生的情感需求，了解學(xué)生的情感動向，并據(jù)此變通地實施教學(xué)手段，從而使學(xué)生感到身心愉悅，激發(fā)學(xué)生最佳的動能學(xué)習(xí)狀態(tài)。與英語、語文等學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識舍棄了與其學(xué)科無關(guān)的其他性質(zhì)，表現(xiàn)出了高度抽象化的內(nèi)容，這使得數(shù)學(xué)教學(xué)在趣味性上呈現(xiàn)出一定的劣勢。據(jù)此，我們有必要對情感教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行分析研究，寓教于情，提升中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的吸引力。

一、情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）主體性原則

我國現(xiàn)代的教育理念認(rèn)為：“誰獲取知識，誰就是課堂的主體”。所以，中學(xué)數(shù)學(xué)教育也應(yīng)做到以生為本，因材施教。首先，教師應(yīng)注意到學(xué)生的情感需求和能力水平，進(jìn)而構(gòu)建出針對性、趣味性的教學(xué)課堂；其次，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生留出充分的自主學(xué)習(xí)時間，以保證學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中被動、機(jī)械的定位里解脫出來；最后，“以生為本”并不是將數(shù)學(xué)課堂完完全全交給學(xué)生，而是要求教師認(rèn)識到自己作為“引導(dǎo)者”的角色定位，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路、尋找學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）趣味性原則

與較為淺表的小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的邏輯性和辯證性，對教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性要求非常高。但與此同時，枯燥抽象的數(shù)學(xué)公式、解題方法也因此顯得枯燥無趣。對此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，時刻秉持“嚴(yán)謹(jǐn)不等于死板”的教學(xué)理念，致力于創(chuàng)新出靈活化、情感化的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活，以提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用好情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的遷移功能

在生活中我們經(jīng)常會看到這樣的畫面：商家為了激發(fā)顧客對其所售商品的積極態(tài)度，通常不會直接地告訴客人商品的優(yōu)點和功效，而是在貨架旁放置一些明星的人形立牌。究其原因，主要是人們在看到受大眾歡迎的事物時，會自然而然地產(chǎn)生一定的好感，并將這種好感情緒轉(zhuǎn)移到與之相伴或相關(guān)的其他事物上，這便是情感遷移。據(jù)此，中學(xué)教師可以將這種情感遷移的心理現(xiàn)象應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，主要有以下兩種方法：

第一、積極提升自身的人格魅力，以此引導(dǎo)學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)端正自己的工作、生活態(tài)度和行為作風(fēng)，為學(xué)生做到“學(xué)為人師，行為世范”，以飽滿的情緒、高度的熱情和責(zé)任感來面對每一節(jié)數(shù)學(xué)課。這樣一來，課堂氣氛將會得到顯著的提升，繼而提升教師在學(xué)生心中的地位，引起學(xué)生與教師之間的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛感和求知欲望。同時，教師還要從點滴入手，將德育教育引入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，端正自己在處理教學(xué)問題時的態(tài)度，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立正確的情感修養(yǎng)和思想觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

第二、挖掘?qū)W生的興趣方向，將其結(jié)合到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣后，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對自己的教學(xué)方法積極做出改良，致力于尋找出能引起學(xué)生關(guān)注的“引子”，并將學(xué)生對“引子”的情感遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。例如：教師A發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體中正在流行玩悠悠球，于是便購買了幾個悠悠球作為教具。在教授幾何圖形的課程時，教師A便在講臺上拿出蝶型、鼓型等不同種類的悠悠球，為學(xué)生們生動地闡述圓形知識。其后，又通過悠悠球線繩的花式變化，為學(xué)生們搭建出了三角形、四邊形等多種圖形結(jié)構(gòu)，牢牢吸引住了學(xué)生的目光，加強(qiáng)了學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)的喜愛程度。

（二）處理好情感在數(shù)學(xué)教學(xué)中的調(diào)節(jié)功能

情感對學(xué)習(xí)行為具有很強(qiáng)的影響，一般來講，興奮、愉悅等正向情緒有利于學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)深度的發(fā)展，厭煩、倦怠等負(fù)面情緒會嚴(yán)重阻礙或干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程?；诖?，教師應(yīng)重視到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情感變化，進(jìn)而通過語言鼓勵、溝通交流等方式，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)情緒[2]。

例如：學(xué)生B在學(xué)習(xí)有理數(shù)乘除法時，因為處理不好正負(fù)號間的關(guān)系，經(jīng)常得出錯誤的運(yùn)算結(jié)果。久而久之，學(xué)生B便產(chǎn)生了厭惡、畏懼的心理，進(jìn)而在課上出現(xiàn)溜號、睡覺等行為。該班教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，便積極與學(xué)生B進(jìn)行課后交流，了解其“心結(jié)”源頭，并鼓勵學(xué)生B樹立起自信，教導(dǎo)其正確認(rèn)識“同號得正，異號得負(fù)”的數(shù)學(xué)道理，最終成功幫助學(xué)生B走出心理陰影，重新愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

綜上所述，將情感教學(xué)融入到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的必由之路。分析可知，教師通過發(fā)揮自身的榜樣模范作用，積極挖掘?qū)W生的興趣方向，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒，能有效地拉近學(xué)生與教師之間的情感距離，化解學(xué)生心中的情感矛盾，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動、快樂地感受數(shù)學(xué)之美。最后，希望本文對日后的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張權(quán).試論中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用[J].考試周刊，2016（94）：48.

[2]符振雄.情感教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].好家長，2017（25）：180.endprint