摘 要：藏區(qū)的初中英語教學(xué)是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要途徑。藏區(qū)學(xué)生的語言背景包括藏、漢、英三種語言。教師的課堂話語選擇及模式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。本文運(yùn)用話語分析的理論，采用三步驟收集藏區(qū)初中英語教師課堂話語特點(diǎn)的數(shù)據(jù)，明確了教師的課堂話語特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出藏區(qū)初中英語教學(xué)課堂話語的改進(jìn)策略，以期提升藏區(qū)的初中英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)藏區(qū)多語協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：藏區(qū) 藏漢英三語 初中英語教學(xué) 話語分析

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0077-02

1 引言

話語分析以真實(shí)的交際語言為研究對象，分析言語、人、社會之間的關(guān)系，重視語言的社會功能。課堂話語分析是話語分析的一個分支。課堂相當(dāng)于一個社會，教師與學(xué)生通過話語交流開展教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)。國外關(guān)于課堂話語分析始于20世紀(jì)40年代，在研究范圍和方法上都已產(chǎn)出較為全面細(xì)致的成果。[1]國內(nèi)關(guān)于課堂話語分析的研究大致起步于20世紀(jì)90年代，且在前幾年發(fā)展緩慢，直到近十年才獲得較快發(fā)展。“國內(nèi)關(guān)于英語課堂教師話語的文章并不多，而且主要研究都是以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的教師話語?！盵2]

國內(nèi)課堂話語研究主要包括以下幾類：第一，介紹各階段教師課堂話語數(shù)量及特征，這一類型研究主要以描述真實(shí)課堂話語為基礎(chǔ)，并由此分析話語數(shù)量及其影響，如龔軼琳[3]指出當(dāng)前的英語課堂中，英語教師創(chuàng)設(shè)的外語語境少，學(xué)生的學(xué)習(xí)以被動學(xué)習(xí)為主，表達(dá)英語的機(jī)會少，只是被動地對教師的講解作出反應(yīng)，缺少積極處理語言信息的機(jī)會，因此該文提出了創(chuàng)設(shè)課堂英語語境，增加課堂學(xué)生話語的表達(dá)機(jī)會的策略；第二類，以某一語言學(xué)理論為指導(dǎo)，分析課堂話語的語言學(xué)意義，這一類型研究在近幾年呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢，多種語言學(xué)理論被借用到課堂話語分析之中，結(jié)論以提出語言學(xué)指導(dǎo)下的話語模式為主；第三類，對教師課堂話語的實(shí)證研究，即采用現(xiàn)代調(diào)查統(tǒng)計方法，分析教師課堂話語某一特征的分布和概率，由此發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，如閆濤[4]通過對外語教師課堂話語語料庫進(jìn)行考察，試圖為解釋外語課堂教師元話語的功能——語用——二語習(xí)得的多維視角研究提供理論框架；第四類，比較新老教師課堂話語的不同，總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，提出教師培訓(xùn)的新方向。

國內(nèi)課堂話語研究在方法和研究范圍上都得到了極大的發(fā)展，但目前關(guān)于民族地區(qū)教師的課堂話語研究尚顯不足，關(guān)于藏區(qū)初中英語教師課堂話語的研究更是寥寥無幾。因此，本研究以四川阿壩藏區(qū)水磨中學(xué)和漩口中學(xué)初中英語教師課堂話語為研究對象，分析教師課堂話語特點(diǎn)，并對存在問題提出改進(jìn)建議。本研究立足四川阿壩藏區(qū)，旨在提升藏區(qū)的初中英語教學(xué)質(zhì)量，為民族地區(qū)教育貢獻(xiàn)一份力量。

2 研究概述

本研究取材于四川省阿壩藏羌自治州汶川縣兩所中學(xué)的英語課堂話語，汶川縣是藏羌族聚居地，其中以藏族居多，兩所中學(xué)分別是水磨鎮(zhèn)的水磨鎮(zhèn)中學(xué)和映秀鎮(zhèn)的漩口中學(xué)。該研究的數(shù)據(jù)采集分三個部分完成。

第一，研究人員實(shí)地進(jìn)入課堂，以筆錄和錄音的方式記錄水磨中學(xué)和漩口中學(xué)初中英語教師的課堂話語。本研究共調(diào)查了12名初中英語教師，每所學(xué)校6名，均涉及初一，初二和初三的教師。研究人員共聽課24次，由兩名研究人員完成，每人聽每個教師的課一次，聽課活動在兩個月內(nèi)完成。

第二，為保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，研究人員沒有告知兩校英語教師該研究的存在，在校領(lǐng)導(dǎo)的協(xié)助下，以學(xué)習(xí)交流為目的，通過座談會的方式分別組織兩校英語教師討論課堂話語，在討論過程中按照一般會議的流程，研究人員作好記錄。

第三，制定了一份含有10個問題的調(diào)查問卷，問題涉及課堂教師話語的特點(diǎn)和課后師生交流時教師的話語選擇和話語特點(diǎn)。問卷調(diào)查是在前兩個數(shù)據(jù)采集已完成時發(fā)放給兩校英語教師，以保證數(shù)據(jù)的最高真實(shí)度。問題格式如下：

在您的課堂話語中，對復(fù)雜知識的講解，你用得最多的語言是（ ）

A.藏語 B.英語 C. 漢語 D.其他

每個選項不設(shè)置分?jǐn)?shù)，僅僅計算每題各選項的被選數(shù)，由此了解教師的課堂話語運(yùn)用特點(diǎn)。

本研究以定性的實(shí)際課堂觀察和分析方法為主，在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，涉及簡單的數(shù)據(jù)計算。根據(jù)研究人員整理的數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，得出藏區(qū)初中英語教師的課堂話語特點(diǎn)。

3 研究結(jié)果：藏區(qū)初中英語教師課堂話語特點(diǎn)

經(jīng)過整理分析后，得出藏區(qū)初中英語教師的課堂話語有以下三大特點(diǎn)：

第一，漢語為主，英語為輔，藏語使用頻率極低或者沒有。深入課堂的聽課后，發(fā)現(xiàn)這12名初中英語教師的語言選擇為漢語為主，漢語表達(dá)量最高達(dá)到課堂語言量的95%，漢語表達(dá)量最低的也達(dá)到60%。結(jié)合問卷調(diào)查中的問題3和問題4：

問題3.上課時，您使用語言的類型是（ ）

A.漢語 B.英語 C.藏語 D.漢語英語交替

E.漢語藏語交替 F.其它

問題4.您是否嚴(yán)格要求學(xué)生上課必須使用英語（ ）

A.是 B.否

第三題中選擇A選項的教師數(shù)達(dá)到7位，第4題選擇B選項的教師數(shù)量達(dá)到8位。結(jié)合研究人員與部分英語教師的交流。發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一特點(diǎn)的主要原因為：班級學(xué)生的民族來源多樣化，雖然大多數(shù)學(xué)生為藏族學(xué)生，但也有部分學(xué)生是漢族，回族，彝族，白族等。因此，課堂上使用藏語不可行；英語教師的民族并非都為藏族，非藏族英語教師不會說藏語，這也導(dǎo)致了藏語可用性的障礙；即使師生都為藏族，但大部分學(xué)生的藏語書面語學(xué)習(xí)時間短，口語交流流暢，但書面語表達(dá)存在各種問題。師生之間的藏語交流多出現(xiàn)于課下閑聊之時。但當(dāng)師生談及英語學(xué)習(xí)問題時，仍然以漢語為主。

第二，話輪轉(zhuǎn)換次數(shù)多，教師的語言選擇影響學(xué)生的語言選擇?！霸跁掃^程中的話輪轉(zhuǎn)換通常是指發(fā)話人的變更（speakerchange），或者指當(dāng)前發(fā)話人結(jié)束發(fā)話并由受話人開始發(fā)話?！盵5]根據(jù)問卷設(shè)計第9題：

您認(rèn)為，教師課堂話語的語言選擇是否會影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果（ ）

A.是 B.否

8名教師的選擇是A?？梢?，教師意識到自己的語言選擇對學(xué)生的語言輸出產(chǎn)生重要影響。教師話輪轉(zhuǎn)換多，在課堂上對于保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考問題，取得了較為明顯的效果。據(jù)研究人員觀察， 給于學(xué)生較多機(jī)會與教師進(jìn)行話輪轉(zhuǎn)換時，學(xué)生的注意力明顯更加集中，甚至有緊張的情緒，當(dāng)學(xué)生能成功地參與和教師的話輪交流后，學(xué)生的話輪參與頻率也會不斷增加，且反應(yīng)速度和時間都加快。

研究發(fā)現(xiàn)在教師的語言選擇中， 不同內(nèi)容的教學(xué)會導(dǎo)致教師選擇不同的語言。其中，課文朗讀，教讀單詞時教師的語言表達(dá)均為英語?？谡Z表達(dá)時，教師的語言選擇為英語為主，大部分教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)理解問題時，用漢語解釋。評講作業(yè)時，90%的教師用漢語進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的語言選擇與教師的語言選擇保持一致。學(xué)生主動決定語言類型的機(jī)會極少，基本以被動順應(yīng)教師語言的方式為主。

第三，教師的英語表達(dá)以問句為主，輔以陳述句和詞匯，較少使用其它句型。教師的漢語表達(dá)連貫，使用時間長，而英語表達(dá)斷續(xù)，使用時間短。在問卷調(diào)查中有兩個題詢問教師一節(jié)課使用全英教學(xué)的平均時間，7名教師的答案是20分鐘，這占到課堂時間的45%。在課堂調(diào)查中，每當(dāng)教師要提問時，幾乎都會使用英語。在分析問題的答案時，以漢語講解為主。究其原因，通過分析，可歸納為以下兩點(diǎn)：①教師認(rèn)為學(xué)生的英語理解能力不強(qiáng)，全英教學(xué)不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。②教學(xué)進(jìn)度的要求，讓教師必須加快速度，漢語教學(xué)能讓學(xué)生快速理解課堂內(nèi)容。

4 三語背景下初中英語教師課堂話語的改進(jìn)方向

根據(jù)本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)水磨中學(xué)和漩口中學(xué)的初中英語教師的課堂話語形成有諸多原因，其中學(xué)生的語言水平是最重要的因素。當(dāng)前的教學(xué)話語模式下，學(xué)生的英語水平多處于及格層次，且口語能力不足。結(jié)合這一現(xiàn)狀，藏區(qū)初中英語教師可嘗試改進(jìn)課堂話語的表達(dá)，語言的選擇及英語運(yùn)用的時長，具體而言，包括以下兩方面：

第一，從初一開始，拓寬課堂全英表達(dá)的范圍，形成英語課即說英語的氛圍。在語言學(xué)上，環(huán)境決定論者認(rèn)為，習(xí)得語言最重要的是環(huán)境。這一觀點(diǎn)有一定的積極意義。作為藏區(qū)初中英語教師，應(yīng)認(rèn)識到藏區(qū)學(xué)生極度缺乏英語環(huán)境，教師的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生置身英語氛圍的重要途徑。做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)盡量摒棄講漢語，甚至講方言的習(xí)慣，同時要研究適合不同年級學(xué)生的課堂英語表達(dá)，盡量不要使用超出學(xué)生理解范圍的表達(dá)。此外，教師還可在年級間組織英語活動，如英語角，讓學(xué)生在這一時間必須用英語進(jìn)行交流。通過這些方式，可切實(shí)改善藏區(qū)學(xué)生“難以開口，羞于開口”的被動局面，提升他們的口語，在課堂的潛移默化下，提升學(xué)生的各方面英語能力。

第二，尊重學(xué)生的民族文化，在課堂上如涉及民族文化的內(nèi)容時，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)自己的文化，鼓勵學(xué)生做藏英互譯的練習(xí)。目前，我國的少數(shù)民族語言通用度很低，少數(shù)民族語言的消亡速度加快。語言是文化的一部分，是文化的載體。藏區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要烙上自己的特色，也不能忽視藏語的學(xué)習(xí)。如果教師能在課堂上穿插藏英互譯，或者在課下組織專門的藏語和英語結(jié)合的多種活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，加深對自己民族語言的理解，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)需要一些客觀條件，首先要選擇懂藏語又懂英語的人才作為教師人選，其次可定向培養(yǎng)藏區(qū)的英語教師。在本次研究中，也發(fā)現(xiàn)具備精通藏語和英語的教師極少，這也說明藏區(qū)的初中英語教學(xué)應(yīng)在這方面作出改進(jìn)。

第三，改變教師話語為主導(dǎo)的局面，建立學(xué)生話語為中心的課堂環(huán)境。本次研究也發(fā)現(xiàn)課堂話語的中心是教師而非學(xué)生。教師講解時，學(xué)生便沉默地聆聽。教師提問時，部分學(xué)生機(jī)械地反饋，部分學(xué)生仍然保持沉默。如果教師指明讓某位學(xué)生回答問題時，學(xué)生才有機(jī)會公開地使用英語。這樣的課堂話語模式不利于發(fā)展學(xué)生對英語口語的興趣，讓英語學(xué)習(xí)成了“無聲”的識記。教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學(xué)生使用英語的機(jī)會。如教師進(jìn)入教室時，可問學(xué)生“What did you do in the rest time？”“What are you expecting to do in this class”等簡單的問題開啟師生對話，讓學(xué)生能參與課堂話語。在課中時，教師可以說“we have learned part one. I need some students to tell the new sentences today”.這能刺激學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，也能讓他們在思考后把所學(xué)的知識復(fù)述出來，這不僅檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還提升了他們的課堂話語參與度。因此，教師可在課堂的各個環(huán)節(jié)設(shè)置學(xué)生用英語的機(jī)會，這樣的教學(xué)可激發(fā)興趣，活躍課堂氛圍，更能將學(xué)生的話語呈現(xiàn)于教師面前，讓教師更好地調(diào)整教學(xué)。

5 結(jié)語

本次研究了解了四川藏區(qū)初中英語教師的課堂話語特點(diǎn)，從課堂教學(xué)話語的角度發(fā)現(xiàn)了藏區(qū)初中英語教學(xué)存在的一些問題，分析了這些問題對教學(xué)的負(fù)面影響，并提出了針對這些問題的改進(jìn)方向。希望本研究能為改善藏區(qū)初中英語教學(xué)，提升藏區(qū)初中學(xué)生的英語水平起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 彭靜，國內(nèi)二十年課堂話語分析研究綜述[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2013.（4）124-128.

[2] 馬露，中小學(xué)英語課堂教師話語研究現(xiàn)狀分析，華中師范大學(xué)研究生學(xué)報，2014（03）.

[3] 龔軼琳，英語教師課堂話語分析研究——以英語教師課堂話語為例，成都師范大學(xué)學(xué)報，2013（07）.

[4] 閆濤，中國英語教師課堂元話語研究，上海外國語大學(xué)，2010年博士論文。

[5] 張廷國，話輪及話輪轉(zhuǎn)換的交際技巧，外語教學(xué)， 2003（04）.

作者簡介：廖治敏（1985-），女，阿壩師范學(xué)院，講師，研究方向：英語教學(xué)，英語語言學(xué)與翻譯。