王江宇

摘 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一些教師會采取提問與回答的形式進行教學(xué)，但多數(shù)的問題，停留在記憶層面與理解層面，其有效率不高，素質(zhì)教育不斷開展以來，要求樹立學(xué)生的課堂的主體地位，促使教師將課堂還給學(xué)生。因此，在這樣的教學(xué)背景下，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與教師之間進行有效的對話，從而促使學(xué)生能夠有效地參與課堂，提升課堂的教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中生物 有效 提問

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）12-0115-01

由于素質(zhì)教育的改革不斷深入，打破了傳統(tǒng)的教教學(xué)理念，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，改變定勢思維，進行發(fā)散思維，從而培養(yǎng)自身的思維創(chuàng)造的能力。因此，教師應(yīng)巧妙提問、善于提問，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1 初中生物課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的問題

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在初中的生物課堂中，進行有效的提問環(huán)節(jié)，可以為單一的、枯燥的生活及時地注入新鮮的話題和熱情，從而有效地打破了以往課堂中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，一味地進行知識的傳授，造成學(xué)生與教師不溝通的局面。從而有效地提升了，初中學(xué)生在生物課堂上的積極性。從而達到了以人為本的教育理念。在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，有效的提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)了形式化的現(xiàn)象。首先，提問方式形式化，某些教師按部就班地執(zhí)行新課程要求，將以往的滿堂灌課堂轉(zhuǎn)變?yōu)闈M堂問課堂，過度的提問造成學(xué)生沒有充足的時間進行思考，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，從而達到的教學(xué)效果不佳，促使有效的提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)形式化的現(xiàn)象。另一方面，問題的內(nèi)容的形式化現(xiàn)象。教師單純的進行提問，忽視了學(xué)生的發(fā)展實際需求，對問題的設(shè)置沒有經(jīng)過精心的設(shè)計，對學(xué)生的發(fā)展沒有幫助，無法啟發(fā)學(xué)生的思考能力，問題的范圍過于狹隘，層次性不明顯，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不佳[1]。

2 實行有效提問的具體策略

2.1 創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

教師設(shè)計問題的時候，應(yīng)該以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，達到良好的提問效果。因此，這就要求教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進入問題回答環(huán)節(jié)，教師可以通過采用學(xué)生感興趣的話題，進入課堂的引導(dǎo)，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而達到良好的教學(xué)效果。教師通過創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進行問題的回答環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生快速地進入接受知識的過程中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果取得不斷的提升。

2.2 合理地設(shè)置問題

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)明確提問教學(xué)的目的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題，自主的接受生物的知識。因此，教師在問題的設(shè)置上應(yīng)充分的考慮學(xué)生的實際需求，緊緊地圍繞教材，結(jié)合教學(xué)的目的，對教學(xué)內(nèi)容的難點、重點進行問題的設(shè)置，從而達到教學(xué)的目標(biāo)。例如，在教學(xué)內(nèi)容的難點以及重點上，設(shè)立問題應(yīng)采取梯度的提問方式，將難度較大的問題，進行分散成一個體系的簡單問題，進行逐漸遞進，使學(xué)生在層層深入的問題中激發(fā)其自身的思維能力，從而使學(xué)生能夠深入的探索生物知識的規(guī)律以及特征，教師在問題的設(shè)置中應(yīng)突出、難點突破重點，使學(xué)生在回答問題中，自主的接受知識，從而達到教學(xué)的目標(biāo)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率以及能力得到不斷的提升[2]。

2.3 緊密聯(lián)系生活

在教學(xué)中教師主要依靠自身的語言講解，難以使學(xué)生能夠深入地了解生物知識，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)阻礙大，因此，教師在教學(xué)的過程中，因創(chuàng)新教學(xué)方式，對學(xué)生進行及時的引導(dǎo)，采取有效的提問方式，使學(xué)生能夠在問題的思考中尋找答案，從而提升對生物知識的理解。教師在問題的設(shè)立上，應(yīng)充分的聯(lián)系生活實際，充分利用學(xué)生已有的實際生活經(jīng)驗，進行問題的設(shè)立，使學(xué)生在利用自身的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行問題的探索，從而能夠很好的對問題進行解答，從而使學(xué)生能夠深層次的了解生物知識、掌握生物知識。

2.4 結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況

教師在設(shè)立問題時，設(shè)立難度較大的題目，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不高，無法理解，那么這就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不佳，很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從而，使學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，難以達到良好的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)掌握好度，在學(xué)生的即將發(fā)展的區(qū)域進行提問，從而能對學(xué)生真正的起到引導(dǎo)作用，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，以及結(jié)合教材內(nèi)容進行合理的提問，將有目的性、有針對性的問題交給學(xué)生，使學(xué)生能夠在探索問題中，提升自身的學(xué)習(xí)的效率，從而提升了問題環(huán)節(jié)的教學(xué)的效果[3]。

3 結(jié)語

由于傳統(tǒng)教育模式根深蒂固的影響，導(dǎo)致一些課堂仍以教師為主導(dǎo)，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這樣學(xué)生就處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師應(yīng)采用有效的提問方式，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的生活實際緊密相連的教學(xué)情景，設(shè)置合理的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，從而，有效地促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 倉學(xué)斌.淺談如何實施有效的課堂提問[J].科學(xué)教育，2011（8）.

[2] 喬麗婭.優(yōu)化課堂教學(xué)口頭應(yīng)答評價[J].現(xiàn)代教學(xué)，2010.

[3] 趙仁春.注重課堂有效提問，促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變[J].科學(xué)大眾，2011.