陳友利

摘 要：數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有意識的幫助學(xué)生塑造探究能力，可以促進學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生具備分析、解決問題的能力，激勵學(xué)生不斷投身到學(xué)習(xí)過程中。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用探究性的理念，讓探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 探究理念 教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）12-0167-01

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)我們需要把基礎(chǔ)的教學(xué)知識與指導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維相結(jié)合，既要夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，同時又要把握住教學(xué)的重點，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中，不斷形成可學(xué)的數(shù)學(xué)思維，提升個人的素養(yǎng)。那么教師如何將探究性教育理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)，就要深入剖析什么是探究性教育理念。本文結(jié)合了探究性教育理念中的誘發(fā)探索欲望、激發(fā)學(xué)習(xí)動機以及聯(lián)系生活，闡述了如何幫助學(xué)生提升探究能力。

1 營造民主寬松的課堂環(huán)境，誘發(fā)探索欲望

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師的教學(xué)方法還是有一定的局限性，不利于人才的全面發(fā)展。而時代在不斷的進步，社會也越來越需要創(chuàng)新性的人才，因此這就要求我們的教學(xué)要面向?qū)W生的創(chuàng)新層面。我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，避免學(xué)生出現(xiàn)教師為主的課堂形式，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮以學(xué)生為主的課堂形式，讓學(xué)生可以不斷發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的給予學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮，這種空間展現(xiàn)在營造民主寬松的課堂環(huán)境中，讓學(xué)生充分的感受到一種心里的自由感，這樣才有助于誘發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個平等、民主、和諧的氛圍，可以讓學(xué)生的思維更加開闊，幫助學(xué)生展開想象。教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生的求知欲望，在這猴子那個學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生也更加愿意參與到課堂互動中，提升課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)基數(shù)和序數(shù)的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生對于到底是幾還是第幾的問題常常感到疑惑。教師倘若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生沒有達到理解的效果，只會讓課堂學(xué)習(xí)氛圍很壓抑，但是教師換一種方法，帶著學(xué)生一起用做游戲的方法，請十位同學(xué)站成一排，讓左起的第五位同學(xué)拍下手，右起的兩個同學(xué)跳出來，教師多設(shè)置幾個數(shù)，讓學(xué)生感悟幾與第幾的差別，學(xué)生在游戲的過程中，就快速地掌握了基數(shù)與序數(shù)，真正的理解了數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。實踐證明，良好的課堂環(huán)境，能夠幫助學(xué)生誘發(fā)探索欲望，讓學(xué)生以更加飽滿的狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)之中。

2 結(jié)合學(xué)習(xí)個性化特征激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機

俗語說“興趣是最好的老師”，一旦學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會得到大大提升，在探究性的學(xué)習(xí)過程中，更是如此，教師應(yīng)當(dāng)把握住學(xué)生的興趣特點，充分的挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生能夠誘發(fā)探究的動機，不斷融入到數(shù)學(xué)知識中。小學(xué)生的社會經(jīng)驗少，因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性化特征，指導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)知識有一定的邏輯性和系統(tǒng)性，教師可以巧妙地借助各種材料之間的連接，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以由具象思維轉(zhuǎn)化為抽象的思維，不斷開闊自身的思維。當(dāng)然教師為了幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以適當(dāng)?shù)妮o助一些多媒體，幫助學(xué)生理解知識，在教學(xué)應(yīng)用題時，學(xué)生有時對于題意把握不準確，教師可以利用圖示的方法引導(dǎo)學(xué)生進行知識探索，應(yīng)用題十位同學(xué)去乘船，四位同學(xué)一艘船，請問需要幾艘船？學(xué)生對于余數(shù)問題無法深刻理解，教師指導(dǎo)學(xué)生用畫畫的方式展示，有的學(xué)生就能夠?qū)⑺奈煌瑢W(xué)分到一組，分成兩組，最后余下兩位同學(xué)單獨一個組，這樣一來就得出了三艘船的結(jié)果。這種方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā)，又結(jié)合了學(xué)生的生活實踐，讓學(xué)生在實踐中激發(fā)探究的動機。

3 注重學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)檢查總結(jié)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此，根據(jù)探究性的教學(xué)理念教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生檢查活動內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會討論，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)知識進行總結(jié)，學(xué)會反思，只有這樣，學(xué)生才能夠在接下來的探究活動中，不斷提升學(xué)習(xí)效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們倡導(dǎo)學(xué)生開展自由化的探究互動，但并不是學(xué)生完全主導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，倘若沒有教師監(jiān)督，學(xué)生很快就會喪失學(xué)習(xí)動機，甚至產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)偏差，導(dǎo)致學(xué)生局限在某一錯誤的知識面中，阻礙了學(xué)生獲得新知，所以教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在探究過程中收集到的資料以及分析的素材。例如在學(xué)習(xí)了十以內(nèi)的數(shù)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集資料有關(guān)如何辨別單雙數(shù)的資料，讓學(xué)生的知識變得更加緊湊，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的知識，進行知識延伸，讓學(xué)生養(yǎng)成延伸思維的好習(xí)慣。此外對于一些課堂的討論或者學(xué)生之間有爭議的呢絨，教師可以適當(dāng)?shù)慕o予指導(dǎo)，讓學(xué)生及時了解并且獲得正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會改正自身的錯誤。教師的及時輔導(dǎo)、整理、小結(jié)，可以讓學(xué)生也養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣，善于總結(jié)課堂知識點，掌握知識，使學(xué)生的知識能自如的遷移。

4 結(jié)語

總之，在小學(xué)教學(xué)的過程中，要想讓探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，教師一定要有充分的耐心，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)特點，充分結(jié)合創(chuàng)新教育的思想觀念去從事教學(xué)活動，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維可以不斷在實踐中得到發(fā)展。

參考文獻：

[1] 劉廣芹.讓探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能——淺論探究性教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（教師適用），2012（11）：35.

[2] 孫俊煥.讓學(xué)生成為真正的探究者——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主體參與[J].學(xué)周刊，2013（13）：97.