顧龍

摘 要：小學(xué)生的年齡普遍在6周歲至13周歲之間。他們天真浪漫、活潑好動(dòng)。他們是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的生命體。面對(duì)這樣一群生龍活虎的孩子，教師應(yīng)該要為他們提供充滿“靈動(dòng)”性的教學(xué)課堂，而不是當(dāng)前這樣缺乏活力的教學(xué)模式。尤其是小學(xué)英語(yǔ)，它是一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)的基礎(chǔ)學(xué)科，本身就充滿著靈動(dòng)性，更加需要教師們建設(shè)“靈動(dòng)課堂”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)方法 教學(xué)模式 靈動(dòng)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）12-0192-02

誠(chéng)然，受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，許多一線的小學(xué)英語(yǔ)教師們?cè)趶氖滦W(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一般都采用“填鴨式”的教學(xué)方法。這不符合該年齡學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也無(wú)法發(fā)展孩子們多方面的素質(zhì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端日益暴露。而“靈動(dòng)課題”的概念在這個(gè)時(shí)期慢慢的走進(jìn)人們的視野，它憑借自身所具有的多方面的優(yōu)勢(shì)，正逐步的改變和優(yōu)當(dāng)前的教學(xué)課堂模式。

1 淺談“靈動(dòng)課堂”和“核心素養(yǎng)”的概念

自從最新的《小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)日漸成為了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師、專(zhuān)家和學(xué)者們?cè)诟鞔髸?huì)議上熱議的話題?！办`動(dòng)課堂”的概念在這個(gè)階段被反復(fù)的提出，也得到了越來(lái)越多人的關(guān)注。那么，究竟什么是“靈動(dòng)課堂”呢？

在靈動(dòng)的英語(yǔ)課堂里，教師應(yīng)該扮演著引導(dǎo)者的角色。課堂的主人是學(xué)生。課堂上，教師的滿堂灌會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的懶惰。要使課堂靈動(dòng)，學(xué)生就得勤快——?jiǎng)悠饋?lái)。手動(dòng)：勤做記錄；眼動(dòng)：跟著老師走；耳動(dòng)：認(rèn)真聽(tīng)；腦動(dòng)：勤思考。只有學(xué)生親自去思考、實(shí)踐，才能給他們帶來(lái)最大的益處，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

誠(chéng)然，“靈動(dòng)課堂”它不同于傳統(tǒng)的“一潭死水”的教學(xué)模式，它是一種新型的教學(xué)理念。它主張小學(xué)英語(yǔ)教師們要建設(shè)生動(dòng)的教學(xué)課堂，讓課堂變得靈活，充滿趣味。讓學(xué)生們不再是被動(dòng)的接受老師的授課知識(shí)，而是充滿學(xué)習(xí)的激情，對(duì)知識(shí)充滿好奇心。它的教學(xué)工具也不單局限在傳統(tǒng)的黑板和講義上，而是要求教師們要充分的利用信息化的教學(xué)工具，如：多媒體技術(shù)等。讓學(xué)生們能夠從多個(gè)感官上同時(shí)接受到學(xué)習(xí)信息。

那么，何謂“核心素養(yǎng)”呢？ 核心素養(yǎng)是指一個(gè)人在從事某個(gè)領(lǐng)域所具備的基本素養(yǎng)和重要素養(yǎng)。本文我們主要討論的是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)”，它指的就是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)得到的多方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力、發(fā)散性思維等多方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。它既是對(duì)教師們的英語(yǔ)教學(xué)要求，也是新時(shí)代社會(huì)對(duì)孩子們英語(yǔ)能力的需求。

2 創(chuàng)造趣味化的教學(xué)情境，使課堂充滿活力

近年來(lái)，情境化的教學(xué)模式被廣泛的使用在許多中小學(xué)的公開(kāi)課中。在觀摩各大優(yōu)秀教師們的公開(kāi)課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)情境化的教學(xué)模式能夠快速的將孩子們置身于某一個(gè)特定的教學(xué)情境當(dāng)中，從多個(gè)維度刺激學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生們處在情境當(dāng)中，為了解決情境中遇到的問(wèn)題，會(huì)主動(dòng)的去思考，無(wú)意識(shí)下就將課堂的知識(shí)吸收了，還提升了學(xué)生們的英語(yǔ)思維能力，應(yīng)用能力，對(duì)小學(xué)生們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升也是大有幫助的。它可以有效的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，為孩子們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)論是在實(shí)現(xiàn)“靈活課堂”的模式，還是培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，都是一個(gè)絕佳的教學(xué)方法。

在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)非常重要，有效的指導(dǎo)需要制定好教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，花更多時(shí)間研究學(xué)生，研究教材。充分發(fā)揮他們的積極性，而不是僅僅讓學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)如果我引導(dǎo)得好，學(xué)生學(xué)習(xí)就很積極，主動(dòng)，他們不僅訓(xùn)練了某一方面的技能，也學(xué)到了重難點(diǎn)。但是如果我沒(méi)有充分做好備課準(zhǔn)備，或者引導(dǎo)不切合學(xué)生實(shí)際的話，課堂效果就不好，不能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)參與。

例如：在小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《How much？》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)制作一個(gè)賣(mài)水果的小攤，讓學(xué)生們扮演購(gòu)買(mǎi)者。教師扮演小攤的老板。教師沒(méi)有給水果進(jìn)行標(biāo)價(jià)，要求學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)去問(wèn)我商品的價(jià)格，然后通過(guò)計(jì)算，看誰(shuí)能夠利用10元買(mǎi)到最多的水果。通過(guò)這樣一段英語(yǔ)小對(duì)話的趣味情境的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，學(xué)生們紛紛表現(xiàn)了極大的積極性。他們努力的思考，計(jì)算，大膽的發(fā)言，并且快速的將本單元的重點(diǎn)句式掌握了，令人十分驚喜。

3 運(yùn)用趣味的游戲，“套牢”孩子們的心

常言道：“愛(ài)玩是每一個(gè)孩子的天性?！毙W(xué)階段的孩子，他們受生理發(fā)展水平的限制。他們不同于成年人，很難長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力學(xué)習(xí)某一樣技能，或是認(rèn)真的聽(tīng)一堂課。但是，對(duì)于游戲，卻具有十足的熱情。有些教師認(rèn)為“玩物喪志”，而我卻不這樣認(rèn)為，游戲它是一把雙刃劍，有好也有壞。只要我們能夠合理的利用游戲，充分的利用好的優(yōu)勢(shì)的優(yōu)勢(shì)，就能夠讓游戲很好的為教學(xué)工作服務(wù)，提升教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師們要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：首先，設(shè)計(jì)的游戲要與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。第二，設(shè)計(jì)的游戲要有益于孩子們的身心健康發(fā)展。第三，設(shè)計(jì)的游戲要符合孩子們?cè)撃挲g段的特征。面對(duì)低年級(jí)的孩子，設(shè)計(jì)的游戲可以簡(jiǎn)單。但是，面對(duì)高年級(jí)的孩子，則主要以益智類(lèi)的游戲?yàn)橹?，才能更好的激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

例如：在小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)《Helping our parents》的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)本單元中有許多關(guān)于動(dòng)作類(lèi)的單詞。如：sweep the floor，clean the table等。教師可以就設(shè)計(jì)一個(gè)英文版的“你比動(dòng)作我來(lái)猜”的小游戲。將本單元的英文單詞寫(xiě)在小卡片上，邀請(qǐng)學(xué)生們一個(gè)看小卡片的英文單詞，然后利用動(dòng)作將其表現(xiàn)出現(xiàn)，讓另一個(gè)孩子來(lái)猜的小游戲進(jìn)行詞匯的教學(xué)。

通過(guò)這樣趣味的游戲教學(xué)法，讓孩子們?cè)谟螒虻姆諊醒杆俚膶⒃究菰锏脑~匯記憶下來(lái)，提升教學(xué)的效率。

4 課上課下雙重結(jié)合，將理論融入生活

大家都知道，英語(yǔ)屬于一門(mén)語(yǔ)言。它本身就是為了方便人與人之間的溝通而產(chǎn)生的。可是，在實(shí)際的教學(xué)中，許多孩子雖然能夠在考試中取得比較好的成績(jī)，口語(yǔ)表達(dá)能力卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于筆試的成績(jī)。我認(rèn)為最根源的就是孩子們?nèi)狈σ粋€(gè)良好的語(yǔ)言對(duì)話環(huán)境。值得注意的是，口語(yǔ)表達(dá)能力它屬于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在打造“靈動(dòng)課堂”的過(guò)程中，教師就利用課后的時(shí)間多多的運(yùn)用英語(yǔ)與學(xué)生們溝通。

例如：在小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)《Chinese New Year》教學(xué)后，在課下，教師遇到班級(jí)里的學(xué)生，就運(yùn)用“What are you going to do at Chinese New Year？”詢(xún)問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用英語(yǔ)回答。通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的日常交流，不但能夠讓孩子們感受到英語(yǔ)的實(shí)用性，提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，還可以拉近師生之間的距離，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“靈動(dòng)課堂”。

總之，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)“一潭死水”的現(xiàn)狀，作為一名負(fù)責(zé)任的小學(xué)英語(yǔ)教師，我們不能放任自流。而要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，積極的尋找良好的方法解決困難，讓英語(yǔ)課堂煥發(fā)它本身應(yīng)具有的活力?？梢韵嘈牛诮處焸兊墓餐ο?，小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾德菊.打造小學(xué)英語(yǔ)“靈動(dòng)課堂”發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(xún)，2016（2）.

[2] 袁彩虹；英語(yǔ)教學(xué)：跨躍應(yīng)試教育樊籬[N].內(nèi)蒙古日?qǐng)?bào)（漢），2000.1.

[3] 岳向榮；小學(xué)生英語(yǔ)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”[N].光明日?qǐng)?bào)，2001.9.

[4] 廖瑜華核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].吉林教育，2017（18）.

[5] 楊砥文.以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)課堂的初步探索——以Join in小學(xué)六年級(jí)篇章教學(xué)為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（05）.