殷銘佳

摘 要：幼兒園新教師具有知識面廣、觀念新、可塑強但是實踐經(jīng)驗不足的特點，為了促進幼兒園新教師的專業(yè)化發(fā)展，幼兒園應(yīng)當(dāng)立足本園實際，開展多種形式的教研活動，有效提升新教師的專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒 園本教研 新教師

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）12-0226-01

自助式園本教研是一種立足本園，以兒童為中心，引導(dǎo)教師自我審視教育行為及理念并客觀展評價與分析，使他們在親歷發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、思考、解決問題的過程中實現(xiàn)教育思想與行為優(yōu)化的教研形式。值得注意的是，放手不等于放任不管，幼兒園管理者要注重為新教師提供有力的支持，通過探求多樣化的教研形式，為新教師搭建自主教研的平臺。

構(gòu)建自助式園本教研離不開各種專業(yè)的園本教研活動的開展，本文將剖析四種教研方式及其開展意義對新教師專業(yè)素養(yǎng)的提升帶來的影響。

1 問題式教研，尋求解決方案

問題式教研指的是讓教師對幼兒一日活動中的各個環(huán)節(jié)進行觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題并進行研討，以求尋找解決方案的教研方法。

例如，筆者所在的幼兒園會定期舉行研討會交流教師在開展問題式教研過程中的心得體會，如，在教研活動《如何讓數(shù)學(xué)區(qū)的材料投放體現(xiàn)幼兒參與性》中，有位新教師反映道：“我們班級中的數(shù)學(xué)區(qū)總是沒有人愿意去玩，老師總是準(zhǔn)備的很多，但孩子們卻并不喜歡玩。”提出這一問題后，其他教師都紛紛表示認可，緊接著該教師提出了自己的見解與解決方案：我們可以讓孩子一起參與數(shù)學(xué)區(qū)的布置，材料的選擇可以遵從幼兒的意見，有的東西可以讓幼兒自己帶過來，這樣他們會更加珍惜和愛護。數(shù)學(xué)區(qū)域的材料也要遵從游戲化的精神?！蓖ㄟ^開展問題式教研，廣大新教師都自覺地去思考幼兒一日活動中的問題，對提高幼兒一日生活的質(zhì)量具有很好的意義。

2 主題式教研，升華理論認知

主題式教研指與問題式教研不同，它圍繞的不是幼兒的一日活動，而是特定的主題，幼兒園首先需要明確主題，然后讓教師落實與實施，通過這種教研形式來給新教師壓擔(dān)子，促進他們主動去學(xué)習(xí)與發(fā)展。

以筆者所在的幼兒園為例，新教師在上崗后，幼兒園會定期對他們進行主題考核，由此訓(xùn)練他們的基本功，提高其專業(yè)素養(yǎng)。例如，我園為新教師制定了微課主題《泥土里的秘密》，要求大家在30分鐘內(nèi)寫好教案，并進行微課比賽，不限定領(lǐng)域。在主題教研過程中，很多新教師都反映，通過本次微課比賽，拓寬了我們的知識面，看到了其他教師在課的設(shè)計上的新穎點，還可以設(shè)計成其他領(lǐng)域的教學(xué)活動，拓寬了大家的思路，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處。我園通過開展主題式教研，為廣大新教師搭建了一個鍛煉自己、展示自己的舞臺，引領(lǐng)新教師更多地去關(guān)注自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，取得了有效的園本教研效果。

3 活動式教研，挖掘生活智慧

學(xué)科組活動是園本教研的一種常用并且重要的方式，通過開展學(xué)科組活動，新教師有更多的機會向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)、取經(jīng)，提高自己的教學(xué)能力。

比如，我園在開展活動式教研時，筆者擔(dān)任美術(shù)學(xué)科組組長，與組員們針對“廢舊材料在幼兒美術(shù)教學(xué)中的利用”這一課題展開了探討與研究。在這一過程中，學(xué)科組首先明確了指導(dǎo)思想與教育的目標(biāo)：以陶行知先生“教學(xué)生活化”的教育思想為指導(dǎo)原則，通過生活化教學(xué)，幫助幼兒找到善于發(fā)現(xiàn)美麗的眼，激發(fā)他們從小樹立起環(huán)保意識，學(xué)會變腐朽為神奇的本領(lǐng)——

變廢為美。各組員通過探究交流，進一步明確了廢舊材料在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略：一是引導(dǎo)幼兒主動去收集身邊的廢舊材料，通過看視頻學(xué)習(xí)等手段，吸引他們參與到活動中來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)作欲望；二是注重給學(xué)生們展示實物，通過感官的刺激，使他們深刻感受到變廢舊材料為美術(shù)作品的魅力與趣味；三是讓幼兒親身體驗創(chuàng)作。例如：在課堂上提供給幼兒創(chuàng)作素材，例如塑料空瓶、生活用品包裝盒、食品包裝盒等，然后讓他們開動腦筋，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)意，進行繪畫活動。若幼兒苦思良久也沒有想到設(shè)計方案，教師可以加以適當(dāng)點撥。例如，通過親身演示，用勺子刮畫使其變成一朵朵美麗的菊花，泡沫包裝袋印桃花等等。由此激活幼兒的思維，點燃他們的創(chuàng)作之火。在此次學(xué)科組活動中，新教師獲得了快速的成長，教研思路得以充分地打開，教學(xué)實踐能力大大提升。

4 專題式教研，討論特殊對策

專題式教研指的是針對幼兒在園生活中集中出現(xiàn)的突出問題進行研討的一種教研活動形式。通過組織新教師參與專題式教研，討論突出問題的特殊對策，能夠幫助他們樹立主動的教研意識。

例如，小班新生入園，都有很多幼兒出現(xiàn)“分離焦慮”等入學(xué)問題，幼兒的情緒難以控制，是一項非常棘手的問題。因此我園針對這一突出問題，展開了專題式教研活動。在教研過程中，教師們分析了幼兒入園時出現(xiàn)分離焦慮癥狀的原因，并提出了自己的獨特見解。幼兒產(chǎn)生分離焦慮的主要原因在于環(huán)境的巨大變化，幼兒進入幼兒園后，他們的生活習(xí)慣與生活規(guī)律發(fā)生了很大的改變，正是因為如此，幼兒缺乏安全感，感到非常不適應(yīng)，進而引發(fā)了心理上的壓力，出現(xiàn)了“分離焦慮”的癥狀。廣大教師通過探討，研究出了消除或緩解這一現(xiàn)象的策略。例如，在家長方面，父母首先要降低自身的焦慮情緒，給幼兒做好思想準(zhǔn)備工

作，并引導(dǎo)他們主動去結(jié)識新朋友……新教師剛?cè)雸@工作，可能會遇到很多困惑，在棘手問題的處理上比較慌亂、不成熟，通過開展專題式研討活動，新教師更好的解決了自己在教學(xué)實踐中的問題，提高了專業(yè)技能。

綜上所述，幼兒園管理者通過采用“問題式教研”“主題式教研”“活動式教研”“專題式教研”等手段，為新教師搭建自助式園本教研的專業(yè)化發(fā)成長平臺，能夠有效喚醒他們潛在的教研意識與教研潛力，提高他們的教學(xué)水平。總而言之，自助式園本教研形式能夠有效升華教師自身的專業(yè)自覺，對于他們獲得持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻：

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