盧雪瑩

【摘要】數(shù)學學習能力的提升體現(xiàn)于學生數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本方法掌握之后的分析、理解和合理運用能力的增強.在小學數(shù)學教學中，我們既要教會學生學會觀察、分析提取有用的數(shù)學信息，還要培養(yǎng)他們由已知推未知思維的運行；培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和探究精神.本文就小學數(shù)學課堂教學中，學生創(chuàng)新思維的意識和能力的培養(yǎng)的問題進行探討.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

素質(zhì)教育要求我們在小學數(shù)學課堂教學中要確立學生學習的主體地位，組織、引導(dǎo)和推動他們自主學習和合作學習的有效開展.因此，我們要在和諧的學習氛圍中推動學生積極思考，在基本知識掌握之后形成一定的數(shù)學想象、推理、運算等能力，并積極推進他們形成創(chuàng)新思維，獲得數(shù)學學習能力的可持續(xù)發(fā)展.那么，如何在小學數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力呢？

一、營造自主學習氛圍，讓學生有自主發(fā)現(xiàn)的可能

數(shù)學來源于生活，更是對生活問題解決的一門學科.在小學數(shù)學教學中，我們要結(jié)合教學內(nèi)容，要關(guān)注生活，給學生營造能夠自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，能夠?qū)ι钪械臄?shù)學現(xiàn)象用數(shù)學知識、方法進行解決的意識和能力.這就需要我們改變以往的教學觀念和課堂教學方法，以學生的角度，考慮小學生心理、生理特點開展課堂教學活動.如在低年級的教學中，我們就可圍繞教材的生活問題實施教學，讓學生們?nèi)フ勛约簩ι钪羞@一現(xiàn)象認識的理解.如在一年級下冊的“統(tǒng)計”這一內(nèi)容教學中，我們將教材上的主題圖以投影的形式展示出來，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)籃球場有哪些小動物，各有幾只，說說自己是怎么算的，怎樣才能又快又準確？這里，學生算完之后，可以讓他談?wù)勛约菏窃趺此愕模粚W生可能會結(jié)合在生活中算小雞的只數(shù)的經(jīng)歷，整理自己的課外書等體驗.在學生表述后，我們引導(dǎo)學生總結(jié)反思自己的對問題的解決策略，得出對不同事物進行統(tǒng)計，要先怎樣，后怎樣？這樣，學生對初步統(tǒng)計就有了要“分一分”“排一排”“比一比”的發(fā)現(xiàn)與獲得.然后，可以追問，我們在統(tǒng)計的時候，可以有哪些比較好的“數(shù)一數(shù)”的方法呢？學生們有的是點數(shù)，按照小動物在圖片上的位置點數(shù)；有的是給不同小動物打上不同的圖形，然后數(shù)圖形；有的同學可能是把小動物一個個畫下來數(shù).教師給他們動手實踐操作的時間，在嘗試中發(fā)現(xiàn)怎樣統(tǒng)計最清楚又簡便.如此，不需要教師去講多少，學生就能較好的明白有效統(tǒng)計的方法.之后，可以讓學生自己制訂學習計劃，自己去生活中實踐一下統(tǒng)計，或許學生還會有創(chuàng)新的統(tǒng)計？椒？.

二、創(chuàng)設(shè)可以創(chuàng)新情境，讓學生合作交流解決問題

小學生的形象思維比抽象思維強，但是數(shù)學學習能力的提升需要學生具有較強的邏輯思維、空間想象等抽象思維.因此，我們在實際教學中，既要創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境，又要激起他們探究的興趣，從而活躍思維，進而產(chǎn)生創(chuàng)新思維和意識的火花.如在“小數(shù)點位置的移動規(guī)律”學習中，我們先出示一組除式，讓學生動手進行嘗試，使得學生發(fā)現(xiàn)一個數(shù)除以10、100、1000所得商的變化，讓學生們合作交流，談?wù)劤ㄒ⒁獾膯栴}，說說自己如何認識和理解小數(shù)點移位；在小數(shù)點前后數(shù)字大小關(guān)系中發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動規(guī)律.然后，出示0.09（）=0.9（）=9（）這樣的式子，讓學生們思考如何填上合適的單位；在問題解決之后，鼓勵他們自己去編題目，考考其他同學.這樣的學習情境，能夠讓學生學習新知識之后，有效地利用知識，從而去思考、創(chuàng)造，獲得小數(shù)點位置的移動規(guī)律的更好掌握.同時，學生們也能明白如何更好、更有效地學習.當然，我們還可以設(shè)計有難度的情境，如，知道汽車每100千米耗油8.9升汽油，那么，我們可以設(shè)計哪些問題，請設(shè)計并解答.學生可以合作解決這樣的問題，獲得創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和思考所得.

我們在創(chuàng)設(shè)情境時，要注意有探究的價值的同時，還要注意學生學習興趣的激發(fā)和有效的小組合作學習的開展，讓學生們在知識的掌握、運用中發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，獲得數(shù)學思維能力，從而促成他們在具體問題和學習情境的分析和探究中掌握知識，形成創(chuàng)新思維和習慣.

另外，學生數(shù)學學習能力的提升、綜合能力的增強需要在數(shù)學知識的豐富中掌握運用數(shù)學知識、規(guī)律、方法；從“學會”發(fā)展為“會學”，能夠合理歸納、系統(tǒng)整理，不斷在認知結(jié)構(gòu)完善中獲得新的發(fā)現(xiàn)和思考.如在《圓的面積》教學中，帶領(lǐng)學生回顧以前學過的平面圖形及其面積計算方法，激起學生從舊知識探索新知識的興趣，啟迪思維方向，提升學生想象能力.然后，讓學習小組同學合作嘗試剪拼，即將圓轉(zhuǎn)化為學過的近似的平面圖形，鼓勵不同拼法——可能出現(xiàn)拼成近似的平行四邊形、長方形、三角形和梯形等.充分發(fā)揮學生的主體性，讓其大膽實踐，創(chuàng)造性尋找到解決問題的方法和途徑.當然，學生在拼剪之后，我們可用多媒體展示把圓16等份、32等份的剪拼過程，驗證并引導(dǎo)學生觀察獲得：圓可轉(zhuǎn)化成近似長方形，并讓學生感受化圓為方、化曲為直的解決問題的創(chuàng)新思路，從而獲得新的發(fā)現(xiàn)，形成解決問題的新的思維.

總之，在素質(zhì)教育背景下，為了提高小學生數(shù)學學習能力，拓展數(shù)學思維，我們在數(shù)學課堂教學中，要聯(lián)系生活施教，要注重學生自主學習和合作探究學習方法的開展，多讓學生進行實踐活動，將所學知識、理解進行創(chuàng)新運用，從而獲得數(shù)學思維與學習品質(zhì)的提升，獲得創(chuàng)新思維，形成深入而有效學習的能力.

【參考文獻】

[1]趙艷霞.小學數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中國教師，2015（S1）：95.

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