章靜

【摘要】隨著教育改革不斷推進，學校教育開始不斷重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).小學數學教學作為基礎教學的重要組成部分，更應該重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng).本文從目前小學數學教學在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)方面普遍存在的問題著手，給出了在小學數學課堂上提高學生核心素養(yǎng)的策略，希望能為小學數學教師的教學提供參考.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數學教學；影響

小學是學生開始形成學習習慣以及培養(yǎng)學生學習能力的關鍵時期，這個階段的學生由于處于學習初期，因此，在思想以及行為上具有很強的可塑性.傳統(tǒng)的數學教學方式只會教育學生記憶或模仿，這種數學教育方式雖然會使學生的基礎知識比較扎實，但碾壓了學生自主學習、自主探究以及創(chuàng)新的能力，不利于培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng).新的教學方式則強調培養(yǎng)學生自主學習和探究、敢于創(chuàng)新、知識應用于實際等能力，注？嘏嘌吞岣咝⊙氖Ш誦乃匱顧譴有』竦媒細叩氖匱？.

一、核心素養(yǎng)在小學數學教學中存在的問題

數學核心素養(yǎng)要求小學生在掌握數學基礎知識的同時可以擁有自主學習、自主探究能力，學習的過程中主動發(fā)現問題并積極探究解決，還要可以將課堂知識與生活實際相關聯(lián)，將學習到的數學知識逐漸應用于日常生活中.而傳統(tǒng)的數學教學方式則過于注重學生對公式、概念的背誦以及解題方法的臨摹，這種數學教學方式導致學生知道基礎知識但缺乏對基礎知識的探究了解，因此，就更難實現將所學知識應用于實際.目前的數學教學雖然有所改進，但仍存在一些問題.

（一）數學素養(yǎng)偏向化

現在的小學數學教師雖然已經認識到數學素養(yǎng)對小學生學習的重要性，但卻存在數學素養(yǎng)認識偏向化的現象.絕大多數小學數學教師認為數學素養(yǎng)就是小學生學習數學知識的能力，因此，他們更加注重培養(yǎng)小學生數學學習能力，各種基礎知識的記憶以及數學練習的訓練，把學生打造成了對數學問題熟能生巧的機器.然而，這種教學方式忽視了學生的自主學習能力以及對基礎知識的深入探究，學生對數學知識只是停留在知道和做題運用層面，這種教學方式恰恰限制了學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng).

（二）教學內容單項選擇化

小學數學教師在培養(yǎng)小學生數學素養(yǎng)的過程中，為了加快效率，會對教學素材進行單一化篩選，然后將他們認為對培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)沒有太大作用的內容刪除掉，僅僅選擇那些他們認為有用的素材進行課堂教學，這種教學行為阻礙了小學數學教學的寬泛性.不論是什么素材都會對學生的素質培養(yǎng)有所幫助，只是不同的素材培養(yǎng)的能力不同罷了，教師不能就自己的認識而放棄對學生其他素養(yǎng)的培養(yǎng).

（三）過于強調文化

一些小學教師在向學生講解數學內容時，為了幫助學生更好地理解這一知識點并加深對這一知識點的印象，會介紹這個知識點的一些文化背景，這種教學方式可以幫助學生深入了解數學知識點的內涵，但也會導致數學課堂文學化.大量的實踐證明，在數學課堂上適當介紹一些知識點的背景可以幫助學生深入了解知識點，并調節(jié)課堂氛圍，但過度地運用就會導致數學課堂效率降低.

二、小學數學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）小學數學教師修正教學觀念

絕大多數小學數學教師以學生的考試成績作為自己的教學目標，在教學的過程中全力培養(yǎng)學生的學習能力，主要是機械式學習能力，強調學生對知識點的記憶以及大批量練習題的訓練，課堂上為了節(jié)省時間，依舊采用原始的教師講、學生聽的課堂教學方式.這種教學方式確實會使學生在考試中取得不錯的成績，但是也滅殺了學生的數學素養(yǎng)，限制了學生自主學習、創(chuàng)新以及探究的能力.因此，教師教學觀念的轉變是培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)的關鍵.在數學教學過程中要以培養(yǎng)學生數學素養(yǎng)為自己的教學目標，努力培養(yǎng)學生自主學習、自主探究以及創(chuàng)新的能力.教學過程中不要局限于教材，可以將數學知識點與實際生活中的一些現象相結合，提高學生將知識應用于實際的能力.還要注重學生之間的合作交流學習，讓學生在彼此的交流探討中相互學習、互相幫助、共同進步，也有利于學生自主解決問題能力的培養(yǎng).

（二）提升學生的問題意識

數學教學過程中普遍存在的現象是教師不斷地提出問題，然后學生針對教師提出的問題進行相應的探究.這種教學方式不利于學生自主發(fā)現問題能力的培養(yǎng)，也會導致學生養(yǎng)成只能解答問題，而無法自己去發(fā)現并提出問題的習慣.因此，教師在數學教學的過程中要注重學生的提問能力的培養(yǎng)，讓他們結合所學數學知識勇敢地提出自己的疑問，然后從自己發(fā)現的問題入手對數學知識點進行深度的研究，這樣也有利于學生從自己的角度去掌握數學知識點，進而培養(yǎng)學生發(fā)現問題的數學素養(yǎng).

（三）啟發(fā)學生構建模型

構建模型學習是指運用數學工具來解答現實生活中一些復雜的問題，解決實際問題的過程中將一些復雜的條件通過假設簡單化，然后運用自己學過的數學知識以及數學語言搭建出一個數學結構，運用這個結構來解決問題.這種模型化的教學方式可以很好地幫助學生將所學知識應用于現實生活，激發(fā)學生探究數學知識以及運用數學知識的熱情，培養(yǎng)學生從日常生活中發(fā)現問題并解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng).

（四）培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

數學學習的過程中有些問題的解決方案是多樣化的，有些小學數學教師為了方便自己檢查，強制要求學生都使用同一種方法進行解答，這種教學行為嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新意識的形成.在教學的過程中，教師要鼓勵學生采取多種多樣的方式去解決問題，并對找出特殊解決方案的學生給予一定的獎勵，將其發(fā)現與其他學生分享，這樣既可以激發(fā)學生學習數學的興趣，也鼓勵了學生在學習數學的過程中大膽創(chuàng)新，促進了學生數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

數學素養(yǎng)并不是短時間內就可以形成的，需要數學教師在教學的過程中逐漸滲透，潛移默化中幫助學生培養(yǎng).處于小學的學生正是形成素養(yǎng)的關鍵時刻，教師更應該重視學生數學素養(yǎng)的培養(yǎng)，？寡踴】季脫閃己玫難跋骯擼傭芤嬤丈？.endprint