崔皓鈺

【摘要】長期以來，我國物理和數(shù)學(xué)都是區(qū)分開來進(jìn)行教學(xué)的，但事實上，物理和數(shù)學(xué)之間是存在一定的聯(lián)系的，首先，在物理理論的研究過程中，除了需要運用到？錮碇鍛猓剮枰覽凳е督泄郊撲？.這就意味著一些物理學(xué)上難以攻克的問題與數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展存在一定的關(guān)聯(lián).因此，在我國的教學(xué)中，不應(yīng)該將物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科過于區(qū)分，反倒是應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒍哌M(jìn)行結(jié)合，從而促進(jìn)我國物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】高中物理；高中數(shù)學(xué)；銜接；教學(xué)研究

知識是不分學(xué)科不分界限的，雖然在實際中物理學(xué)科和其他學(xué)科都分開來進(jìn)行教學(xué)，但事實上，在物理學(xué)科的教學(xué)過程中，經(jīng)常都會出現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象.事實上，這是由于物理學(xué)科的本質(zhì)和其他學(xué)科存在一定的關(guān)聯(lián)導(dǎo)致的.換個角度來說，物理學(xué)科的發(fā)展與其他學(xué)科的發(fā)展是存在一定的相關(guān)性的，物理學(xué)科發(fā)展的滯后，會對其他學(xué)科的發(fā)展造成影響；而其他學(xué)科的發(fā)展同樣也給物理學(xué)科的發(fā)展帶來影響.

一、物理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系

物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系其實是可以通過歷史考證的，在過去的古希臘，物理和數(shù)學(xué)是沒有被分開的，大多數(shù)古希臘物理學(xué)家不僅在物理學(xué)方面極為出色，同時在數(shù)學(xué)上的造詣也非同一般.事實上，通常情況下，古希臘科學(xué)家都是將物理和數(shù)學(xué)一同進(jìn)行研究的.而到了當(dāng)今時代，雖然物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)完全區(qū)分開來，但事實上許多物理問題仍然可以通過數(shù)學(xué)方法進(jìn)行表示，同時也可以利用數(shù)學(xué)方法對其進(jìn)行分析.這說明物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科在一定程度上是可以互通的，因此，在當(dāng)前的物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)睾蛿?shù)學(xué)學(xué)科建立聯(lián)系，其實是有利于我國物理學(xué)研究的發(fā)展的.

二、物理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科有效銜接的重要性

對于我國高中學(xué)生來說，由于長期以來習(xí)慣性地采用初中物理和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此導(dǎo)致了在高中物理學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中將兩門學(xué)科分開來進(jìn)行學(xué)習(xí).對于高中物理學(xué)習(xí)來說，這種學(xué)習(xí)模式實際上對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的.當(dāng)前我國物理學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的教學(xué)方法發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，因此物理學(xué)科中蘊含的知識表現(xiàn)得更加靈活，同時與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系也更加緊密.[1]而長期以來，我國高中生都習(xí)慣于沿用初中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于這種多樣性和靈活性的教學(xué)方式往往難以適應(yīng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中存在一定的困難，不利于學(xué)生的成長.

但這也表明，在我國物理學(xué)科的教學(xué)中，有必要加強(qiáng)物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系.

三、物理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科之間銜接的對策

（一）強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

在物理學(xué)科中許多公式定理都需要運用到數(shù)學(xué)計算，并且這些計算公式需要運用到的數(shù)學(xué)知識也較為復(fù)雜，學(xué)生若不掌握牢固的數(shù)學(xué)知識，是難以對這些公式定理進(jìn)行深入的理解的.這就說明，學(xué)生若想學(xué)好物理知識，掌握牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不可或缺的.因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)物理教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生制定一套適用于物理教學(xué)的數(shù)學(xué)體系，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對物理知識的理解.

（二）更新教材

當(dāng)前我國物理教材中，物理知識和數(shù)學(xué)知識并不是同步的，并且由于我國高中物理教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎是完全分開來進(jìn)行教學(xué)的，因此學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識與物理學(xué)科中需要用到的數(shù)學(xué)知識也不是同步的.而這也說明，我國的物理教材內(nèi)容和課程設(shè)置是不完全符合當(dāng)前我國學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的.而要解決這一問題，首先要對我國物理教材進(jìn)行改革，通過適當(dāng)?shù)卦黾优c物理理論、定理、公式相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對物理知識的理解和應(yīng)用能力.另外，在課程安排上，也要盡量將物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)保持同步.

（三）因材施教

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在實際教學(xué)中，我國教師往往都習(xí)慣于以自我為中心進(jìn)行教學(xué)，一方面沒有注重學(xué)生的個體差異，另一方面也沒有給予學(xué)生充足的機(jī)會對物理知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和理解.這不僅為高中學(xué)生帶來了過大的壓力，同時也打消了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的發(fā)展.因此，在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，強(qiáng)化學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生感受，注重差異性教學(xué)，從而提高我國高中學(xué)生整體的物理素質(zhì).除此之外，在實際教學(xué)中，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的物理思維培養(yǎng)，為學(xué)生建構(gòu)一個完整的物理學(xué)習(xí)模型，幫助學(xué)生理解高中物理教學(xué)的知識脈絡(luò)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解.

四、結(jié)束語

綜上所述，物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科之間是存在緊密的聯(lián)系的，早在古希臘數(shù)學(xué)學(xué)科和物理學(xué)科便是被融為一體進(jìn)行教學(xué)和研究的.但在當(dāng)前我國的高中物理教學(xué)中，物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科卻幾乎完全分隔開來，以至于在物理教學(xué)中，物理知識和數(shù)學(xué)知識并不同步，給我國學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來了極大的阻礙.因此，在今后的物理教學(xué)中，教師必須要意識到物理知識和數(shù)學(xué)知識結(jié)合的重要性，從而提高我國高中物理教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)我國物理學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]方紅霞.新課標(biāo)下初、高中物理教學(xué)銜接的策略[J].教學(xué)與管理，2014（22）：70-74.

[2]李玉強(qiáng)，鹿桂花.大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的探討——以靜電場為例[J].物理與工程，2016（1）：76-79.

[3]于洪？眨廡×？.初高中物理學(xué)習(xí)方法的銜接[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2010（4）：90-93.endprint