李星洪

摘 要?語文閱讀是小學(xué)基礎(chǔ)教育的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與思維模式的重要手段。如今素質(zhì)教育逐漸成為教育的核心問題，對語文閱讀教學(xué)的要求也逐漸提高。相比于普通的閱讀教學(xué)模式，群文教學(xué)具有話題可議性、文本多樣性等多方面有點，對于促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成具有重要作用。以下筆者就目前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的偏失以及對策進行分析。

關(guān)鍵詞?初中英語;課堂導(dǎo)入;課堂教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0024-01

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實踐中的偏失

（一）教師理解不到位。教學(xué)過程中存在有些教師，將閱讀教學(xué)的目標與語文教學(xué)目標等同化。但實際上二者有著很大的區(qū)別。語文教學(xué)的目標是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力;而閱讀教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生獨立的閱讀能力以及思維能力為目標。課堂上的很多問題從語文教學(xué)角度上來講是沒有問題的，但挪到閱讀教學(xué)目標當中卻并不合適。群文閱讀教學(xué)應(yīng)當重點關(guān)注文章的布局，讓學(xué)生們體會到普通教學(xué)模式中所無法學(xué)到的閱讀策略與方法。

（二）教師指導(dǎo)不到位。閱讀與群文閱讀教學(xué)的最主要差別就在有無教師的指導(dǎo)上。教師指導(dǎo)即學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，對其閱讀方法、疑難問題進行點撥和建議。目前很多小學(xué)教師在進行群文閱讀的過程中，通過滿堂灌的方式，并全盤接受學(xué)生的意見，未能夠?qū)W(xué)生的反饋問題進行有效指導(dǎo)。面對學(xué)生回答的問題，經(jīng)常使用“說的很好”、“掌聲送給他”這樣的話語來進行評價，長此以往，不僅不會對學(xué)生起到鼓勵作用，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生認為自己的思想不受關(guān)注，喪失對閱讀的學(xué)習(xí)積極性，課堂看似熱鬧，實際效果并不好。

（三）未擺脫單篇閱讀教學(xué)的習(xí)性。在進行群文閱讀的教學(xué)過程中，盡管很多老師采用了多文本的形式，但依然采用單篇的教學(xué)形式來進行逐篇教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)時間緊密，最后不僅單篇閱讀沒做好，群文閱讀教學(xué)也是“似是而非”。群文閱讀即一種多文本的閱讀教學(xué)模式，而在有限的課堂時間內(nèi)，無法想單篇閱讀那樣逐字逐句的來探討，主要目標應(yīng)放在讓學(xué)生掌握到更多的閱讀策略、整合信息的方法上。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的改進對策

（一）擴充教師專業(yè)發(fā)展課程內(nèi)容

群文閱讀教學(xué)法的應(yīng)用可以說是語文教育領(lǐng)域一場較大的教學(xué)變革，也是推動語文閱讀教學(xué)不斷發(fā)展的重要途徑。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)對群文閱讀的教學(xué)理論進行深入研究，并將其與單篇閱讀有機結(jié)合。并不斷提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)理論，與教育發(fā)展形式相適應(yīng)。

實際上，群文教育教學(xué)中存在的種種偏失，追根到底就是教師理論與實際經(jīng)驗不足所導(dǎo)致的。因此學(xué)校方面應(yīng)當將群文閱讀教學(xué)融入到對教師的繼續(xù)教育當中，加強對群文閱讀教學(xué)理論的指導(dǎo)，為教師開設(shè)專門的、系統(tǒng)性的群文閱讀教學(xué)理論課程，避免教師在教學(xué)過程中由于內(nèi)涵把握不清，造成設(shè)計偏失。除此之外，還要給教師之間提供良好的交流平臺，例如可以邀請一些名師來校授課，讓本校教師進行觀摩討論，將理論與實際結(jié)合;或安排教師嘗試著進行教學(xué)實踐，讓教師通過統(tǒng)一類型的群文閱讀課進行實踐教學(xué)，之后互相進行交流評價，做到取長補短。通過這樣的形式，從理論與實踐兩個方面對教師進行專業(yè)的群文教學(xué)輔導(dǎo)，推動群文閱讀教學(xué)模式更好的發(fā)展。

（二）加強指導(dǎo)

群文閱讀教學(xué)的過程實際上也是教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自我的一個過程，在這個過程中，教師應(yīng)從多個方面對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)他們更好的實現(xiàn)自我構(gòu)建。在整個教學(xué)活動當中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況密切關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題時，及時幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，充分帶動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)閱讀興趣，并積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題展開討論。特別是在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸時，教師更應(yīng)當發(fā)揮出自身的指導(dǎo)作用，給予他們科學(xué)的指導(dǎo)，有效提高群文閱讀教學(xué)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀過程中的自主能力主要通過以下兩個方面表現(xiàn)出來：即主動發(fā)現(xiàn)知識與探究問題。在閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的閱讀、思考方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并著重培養(yǎng)他們的自主發(fā)現(xiàn)和探究能力。小學(xué)語文新課標中一直強調(diào)要讓學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動當中，激發(fā)他們的主觀能動性。而群文閱讀便是一個可以充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，在教師指導(dǎo)下，讓他們更好的發(fā)現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我構(gòu)建的過程。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生主體性的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生們才能夠逐漸形成獨立思考、獨立探究的能力。因此，一方面，教師應(yīng)當更多的與學(xué)生進行交流，構(gòu)建一個民主、和諧的師生關(guān)系，和學(xué)生成為良師益友，這樣學(xué)生們才會對教師敞開心扉，更好的融入到課堂當中。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生對老師不再有畏懼心理，而是將老師作為共同進步的朋友，會更樂于思考、敢于表達;另一方面，教師應(yīng)重視對學(xué)生課堂參與性的培養(yǎng)，讓他們獲得更多的成功體驗，給他們提供更多的思考與鍛煉的空間，激勵他們不斷前進。在這個過程中，切忌過分刁難學(xué)生、打擊學(xué)生，無論學(xué)生回答的答案多么奇怪，只要言之有理，就應(yīng)進行鼓勵，這樣才能夠?qū)W(xué)生的主動性充分帶動起來，吸引他們更主動的思考。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀是單篇閱讀教學(xué)方式的補充，對于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率具有很大幫助，在實際教學(xué)過程中，我們應(yīng)積極探尋科學(xué)的教學(xué)方法，確保群文業(yè)余的教學(xué)有效施行。

參考文獻：

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