馬仕仙

摘 要?繪本作為幼兒的“人生第一書”，是他們成長過程的小伙伴，它豐富著孩子的認(rèn)知和情感。親子閱讀是幼兒階段最佳的閱讀方式，不僅可以有效發(fā)展幼兒的認(rèn)知、語言、想象、社會(huì)、創(chuàng)造等思維能力，還可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，豐富體驗(yàn)，益智養(yǎng)性。

關(guān)鍵詞?繪本;親子閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）13-0053-01

一、幫助家長樹立正確的閱讀觀念，提升家長閱讀指導(dǎo)能力

（一）創(chuàng)建閱讀“QQ群”，搭建家園互動(dòng)橋梁。建立指導(dǎo)親子閱讀家園溝通模式，通過多種渠道轉(zhuǎn)變家長的閱讀觀念。在班級(jí)中利用QQ群開展了親子閱讀沙龍，提供給家長一個(gè)相互交流的平臺(tái)，在家園互動(dòng)平臺(tái)上，教師可以向家長推薦好的讀本，提供親子互動(dòng)策略，家長之間也可以互相傳遞親子閱讀信息，分享成功的親子閱讀經(jīng)驗(yàn)。

（二）舉辦閱讀主題講座，促進(jìn)閱讀健康發(fā)展。開展閱讀主題家教講座，專題指導(dǎo)親子閱讀，幫助家長理清在家庭中繪本閱讀思路，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀。課研組教師在班級(jí)中開展了形式多樣的專題指導(dǎo)。如全班的集體專題指導(dǎo)，繪本閱讀活動(dòng)《我爸爸》后的專題討論等等。通過以上這些問題的分析學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓廣大的家長深刻的認(rèn)識(shí)到閱讀是伴隨孩子一生的財(cái)富，以致于成為他們的一種生活方式。從家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、圖書的選擇到親子閱讀方法的指導(dǎo)等方面都得到很大的提升。

二、創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的書香閱讀環(huán)境，引導(dǎo)孩子愛上閱讀

引導(dǎo)家長觀察幼兒園繪本館及班級(jí)閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)家長根據(jù)家庭環(huán)境給孩子布置一個(gè)小書房或小小閱讀區(qū)來陪伴孩子的閱讀。家長良好的支持策略也是培養(yǎng)孩子閱讀興趣的重要的方法，靜靜地傾聽、耐心地陪伴、一句積極的鼓勵(lì)、一副贊賞的表情、一個(gè)親昵的動(dòng)作都可以喚起孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。

三、精心選擇適宜的繪本，鼓勵(lì)孩子親近繪本

選擇繪本要順應(yīng)孩子的年齡特點(diǎn)和審美經(jīng)驗(yàn)。孩子的閱讀有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，《指南》要求：3～4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。并能理解圖書中的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的。是用來表達(dá)畫面意義的：選擇該年齡段的繪本要求色彩鮮艷、單幅圖居多、主體形象突出。4～5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)的畫面提供的信息大致說出故事的情節(jié)。還能隨著作品情節(jié)的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感，有強(qiáng)烈的好奇心和一定的社交能力，喜歡認(rèn)讀和猜測(cè)故事書上的字。父母?jìng)冏⒁馓暨x的繪本一定要圖文并茂，有一定故事情節(jié)，線索鮮明，畫面較豐富，與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，突出人際交往。5～6歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，根據(jù)故事的部分情節(jié)或畫面中的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，對(duì)看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法，還能初步感受文學(xué)語言的美?？梢园褧嬲Z言和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，會(huì)在生活中運(yùn)用書面語言。也開始喜歡推理，能分辨美丑善惡。指導(dǎo)父母挑選的繪本可以文字較多、線索復(fù)雜、情節(jié)豐富而需要認(rèn)真地觀察和理解、具有一定的挑戰(zhàn)性的。

四、掌握閱讀的方法，讓孩子愛閱讀且會(huì)閱讀

（一）關(guān)注繪本“細(xì)節(jié)”魅力，激起強(qiáng)烈閱讀欲望。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”。父母進(jìn)行親子閱讀時(shí)，不但要關(guān)注題目與正文內(nèi)容，更需要仔細(xì)觀察各頁的圖畫，一頁都不能放過，認(rèn)真捕捉每一頁圖畫中的信息。無論是扉頁、封面還是環(huán)襯以及封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，閱讀前，讓孩子從封面猜故事，激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望;引導(dǎo)孩子關(guān)注環(huán)襯。環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題;引導(dǎo)孩子觀察扉頁，它可以告訴你誰是故事的主人公，有時(shí)還會(huì)講故事;更要引導(dǎo)孩子關(guān)注貫穿在整個(gè)主題中的象征物。比如故事《我爸爸》中隱藏的“太陽”，《打瞌睡的房子》中隱藏的“跳蚤”，它們都是故事的靈魂所在，還要引導(dǎo)幼兒不可忽視結(jié)束的封底。繪本的封底往往留給幼兒無盡的遐想和無窮的回味。繪本的畫面是有限的，可“畫外之音”是豐富的，父母如能挖掘繪本中的這些“留白”之處，將會(huì)收到意想不到的效果。

（二）欣賞畫面，用眼睛享受閱讀之美，閱讀閱美。繪本中的圖畫部分大多是知名插畫家的作品，他們會(huì)運(yùn)用各種手法來塑造故事情節(jié)，圖畫有個(gè)人風(fēng)格，畫面精美、即情即景，圖與圖之間能呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，“圖畫語言”非常生動(dòng)、豐富、有趣、貼近生活，它所傳遞的信息幼兒比較容易理解。心理學(xué)研究表明：人類獲取信息80%以上來自于視覺;兒童認(rèn)識(shí)圖形的能力從小就開始慢慢養(yǎng)成，具體形象思維是兒童思維的主要形式;圖畫書主要通過圖畫形象來傳遞信息;兒童的感知能力、觀察能力、理解力、想象力等與圖畫書閱讀有關(guān)的心理能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，從以上幾點(diǎn)，兒童圖畫書閱讀的可能性問題就得到很好的解釋和答案。所以，家長在陪孩子閱讀繪本時(shí)首先引導(dǎo)孩子讀圖，讓孩子嘗試著先看圖講述，繪本畫面能優(yōu)先喚起孩子視覺神經(jīng)的感知，不識(shí)字的缺陷恰恰給予他們無限的詮釋和想象的空間。這樣以孩子為主的閱讀方式，能讓孩子體驗(yàn)到敘事的成就感。當(dāng)家長用心傾聽時(shí)，就會(huì)收獲一個(gè)又一個(gè)的驚喜——那是孩子的童真和童趣。

五、結(jié)語

建立在正確閱讀指導(dǎo)下的繪本閱讀是親子閱讀的重要組成部分之一，為了更加科學(xué)的推進(jìn)此項(xiàng)工作的探究我們組建了各個(gè)層面專業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮園內(nèi)專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，邊行動(dòng)、邊反思、邊研究，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在指導(dǎo)過程中摸索各種指導(dǎo)方法，正在創(chuàng)建出一套更適合家長——幼兒——教師三方需求的指導(dǎo)幼兒繪本閱讀的有效策略，讓更多孩子受益。愿親子閱讀活動(dòng)能為每一個(gè)孩子的童年帶來滿室的書香！

參考文獻(xiàn)：

[1]尹建莉.好媽媽勝過好老師[M].北京：作家出版社，2011.